TBL教学法对病理学教学效果的影响

目的：探讨教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法：将2009级护理专业两个班随机分为实验班和对照班,对照班采用传统讲授法教学,实验班采用TBL教学模式培养学生的学习兴趣与学习能力。学期结束对两个班在教学过程的学习态度、学习能力及期末成绩进行比较。结果：实验班学生学习态度明显改善,学习能力明显提高。两班学生客观题成绩比差异无统计学意义,而主观题成绩实验班显著高于对照班,差异有统计学意义。结论：在病理学教学中应用TBL教学法能够调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。     

妇产科PBL教学促进学生临床思维培养的研究

目的:研究妇产科PBL教学对学生临床思维培养的促进作用。方法:随机选取具有可比性的PBL教学实验班(28人)和传统教学对照班(61人),PBL教学实验班的妇产科教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估。结果:PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学组的学生相比无明显统计学差异(P>0.05),其中填空、名词解释、简答和论述题分数无明显差异(P>0.05)。但选择题中病例分析类型题PBL教学实验组得分显著高于对照组(P<0.05),而其它类型选择题得分则无显著差异(P>0.05)。PBL教学实验组学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学组(P<0.01,P<0.05)。结论:PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维方面的培养显著优于传统教学模式。     

病理学传统教学中融入PBL教学法的应用初探

目的探索以授课为基础的传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)与以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning,PBL)相结合在我校病理学理论教学中的应用。方法将2009级精神卫生学专业本科两个班随机设为对照班(53人)和实验班(57人)。病理学教学分两部分:病理学总论教学中,对照班采取传统的LBL教学法;实验班采取LBL与PBL相结合的教学方法;病理学各论教学两组均采取LBL与PBL相结合的教学方法。结果将PBL融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性,也比单纯应用PBL教学有利于学生对理论知识的系统掌握。总论部分测试结果显示,无论是总成绩还是各部分成绩,实验班均明显优于对照班(P<0.05)。期末成绩也显示,对照班加入PBL教学后,其分析解决问题的能力有明显提高。结论 LBL与PBL相结合比单纯应用PBL和传统的LBL方法更能有效促进学生的学习。     

模拟诊断教学法在病理学教学中的应用

目的：探讨模拟诊断教学法在病理学教学中的教学效果.方法：将学生分为实验班和对照班,分别采用模拟诊断教学和传统教学模式通过学习态度、学习能力和期末成绩进行比较.结果：实验班学生学习主动性、学习能力明显提高,期末考试成绩显著高于对照班,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：在病理学教学中应用模拟诊断教学法学生认可度较高,能够激发学生的学习兴趣,培养自学能力,可在其他专业或学科进一步推广.     

三年制临床医学专业二段式临床应用解剖教学实践

目的:在短学制有限时间内提升三年制临床医学专业学生的实践操作能力。方法:随机抽取2012级三年制临床医学专业学生120名,分为实验班及对照班各60名。实验班采取"二段式"临床应用解剖操作教学模式;对照班采取传统局部解剖理论教学模式,教学时数均为38节。考试标准统一,两班平均成绩t检验。结果:实验班满意率91.5%,平均成绩(72.45±13.14)分,>60分者81.67%;对照班平均成绩(64.67±12.73)分,>60分者68.33%,差异有统计学意义,实验班成绩优于对照班。结论:二段式解剖教学选择在第四学期开设临床应用解剖是三年制高职高专临床医学专业的最佳解剖教学模式。     

PBL教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)教学融入护理风险管理模式在内科护理学教学中的应用及效果。方法将护理专业两个班126名学生分为实验班和对照班,1班(64人)为实验班,2班(62人)为对照班,实验班采用PBL教学融入护理风险管理模式,对照班采用传统教学模式,教学结束后运用统计分析方法就两班学生评判性思维能力、综合能力、风险认知能力及对教学效果的评价进行比较分析。结果实验班考核成绩、综合能力、评判性思维能力、风险认知能力及对教学效果的评价等方面优于对照班,差异有显著性(P<0.01)。结论将PBL教学融入护理风险管理模式应用于内科护理学教学中,能更好地培养临床护理实用型人才。     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

PBL模式在临床检验基础课实验教学中的设计与效果评价

目的：观察PBL教学模式在临床检验基础课程实验教学中的应用效果。方法：将2008届医学检验技术专业的学生随机分为实验班和对照班。实验班采用PBL教学模式组织实验教学,对照班采用传统教学法进行教学。结果：实验班实验考核成绩明显高于对照班。结论：PBL教学模式提高了实验课的教学质量,教学效果明显优于传统教学法。     

PBL教学法在五官科学教学中的应用

目的研究PBL教学法在中等卫生学校五官科学教学中的应用效果。方法在本校2008级"3+2"临床医学专业中专阶段五官科学教学中6班采用PBL教学法,7班采用传统教学法。结果 PBL教学法的教学效果优于传统教学法,实验班理论成绩与对照班差别不大,但技能成绩明显高于对照班。结论 PBL教学法可激发学生学习兴趣,提高学生分析和解决问题能力,值得在教学中推广应用。     

两种教学模式在护理专业心电图教学中实施效果的比较

目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)和以授课为基础学习( lecture-based learning,LBL)两种教学模式在护理专业心电图(ECG)教学中的实施效果.方法 随机选取福建卫生职业技术学院2008级护理专业100名专科学生为研究对象,将其分为两个教学班,1班50名学生为实验班,心电图教学采用PBL教学模式;2班50名学生为对照班,心电图教学采用LBL教学模式.通过课后进行问卷调查、理论考核、心电图阅读分析考核等方式评估教学效果.结果 在心电图阅读分析判断能力和准确率上,实验班学生成绩优于对照班学生,其差异具有统计学意义(P=0.000);在心电图理论考核上,两班学生成绩差异无统计学意义(P=0.132).结论 PBL教学模式比LBL教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣,加深学生对理论知识的理解,提高学生独立思考和解决问题的能力.     

PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用体会

目的:探讨PBL教学法在乳腺超声诊断教学中的应用效果,为临床教学的提高提供参考依据。方法:于2014年3月至2015年2月选取临床专业学生180名,随机分为实验班和对照班,实验班采用PBL教学法教学模式,对照班采用传统标准化教学模式。教学完成后对比分析实验班和对照班的操作合格率、优秀率及应变能力,了解课堂效果,问卷调查学生对新教学模式的学习兴趣,两组学生进行理论考试和病例分析平均成绩比较,对传统教学与PBL教学法的满意度调查。结果:对照班学生操作合格率为79.3%,优秀率为44.6%,而实验班学生操作合格率为92.0%,优秀率为77.3%,学习成效对比差异显著,具有统计学意义(P0.05);问卷调查显示,对照班对教学模式的兴趣度为65.2%,而实验班对教学模式的兴趣度为94.3%,对比差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论:PBL教学法在乳腺超声诊断教学中具有显著的应用效果,可有效提高教学质量、课堂效果,适于教学推广和普及。     

培养中专护生记忆品质提高基础护理学教学效果

目的探讨培养护生记忆品质、提高基础护理学(以下简称基护)教学效果的方法.方法随机抽取2002级高职护理1班为实验班,护理2班为对照班,第三学期均采用传统方法授课,第四学期实验班采用培养学生记忆品质的教学方法授课,对照班仍采用传统方法授课.结果2组护生第三学期考试成绩差异无统计学意义,2组护生第四学期考试成绩实验班成绩为(80.45±8.89)分,对照班成绩为(75.93±12.29)分,t=2.139 8,P＜0.05,有显著性差异,实验班考试成绩明显高于对照班;护生对本课程教学效果评价经χ2检验,χ2=12.62,P＜0.005,有显著性差异.实验班护生对采用培养学生记忆品质的教学方法的评价明显高于对照班.结论培养护生记忆品质,可以提高教学质量.     

高级护理专业病理学教学模式探讨

目的探讨不同教学模式在高级护理专业病理学教学中的应用效果。方法选择高级护理专业3年制大专2个班的学生作为教学对象,一个班（对照班）采用传统教学法,一个班（实验班）采用PBL（problem-based-learning）教学法。并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果评价。结果实验班学生考试总成绩明显高于对照班,存在显著性差异（P〈0.05）,同时实验班学生分析问题和解决问题的能力及表达能力明显提高。结论 PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效率,有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及表达能力,值得在医学教育中实施和推广。     

案例教学法在医学高职病理学教学中的应用与评价

目的:对医学高等职业教育病理学教学中采用案例教学法的效果评价。方法:随机抽取高护专业的两个班级分为试验班和对照班,试验班采用病例教学法,对照班采用传统教学法,教学结束后比较两个班理论笔试成绩。结果:试点班的考试成绩为(86.5±9.6)分,明显高于对照班的考试成绩(67.3±15.4)分,P<0.01。结论:案例教学法适应用于高护专业病理学教学,建议可在高职医学生病理教学中可适当推广。     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探

目的研究妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(28人)和传统教学对照班(61人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比无明显统计学差异(P＞0.05),但PBL教学实验班学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学班(P＜0.01,P＜0.05).结论PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对于临床思维方面的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

医学物理学在情景认知下的PBL教学效果分析

目的：分析医学物理学在情境认知下的PBL教学效果。方法：将本校08级检验专业和药学专业的两个专科班分别作为实验班与对照班,实验班在情境认知下采用PBL（Problem-Based Learning）教学,对照班则全部采用传统教学;采用期末考试和问卷调查相结合的形式进行教学效果分析。结果：实验班与对照班的基础知识部分成绩比较无显著性差异;而总成绩、综合应用部分成绩比较有显著性差异。结论：在专科班医学物理学教学中,在情景认知下采用PBL教学取得了满意的教学效果。     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用

目的 探讨妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法 随机选取具有可比性的PBL教学实验班(52人)和传统教学对照班(53人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果 PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的考试成绩相比无明显统计学差异(P＞0.05),但PBL教学实验班学生的病例分析考试成绩显著优于传统教学班(P＜0.01,P＜0.05).结论 PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对临床思维方面实用能力的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

行动导向教学法在儿科护理学教学中的应用

对我校2007级中专护理专业2班（实验班）的儿科护理学“新生儿体格生长发育的常用指标测量”一节采用行动导向教学法教学,并在相同年级中专护理8班（对照班）采用传统教学法教学。结果表明。实验班与对照班理论测试成绩比较无统计学意义,而技能操作考核成绩实验班明显高于对照班。说明行动导向教学法有利于激发学生学习兴趣,提高动手能力。     

卫校临床医学概要实施非经典PBL教学模式初探

目的探索培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。方法选择我校2009级＂3＋2＂临床医学专业（中专阶段）临床1班（59人）为实验班,临床2班（58人）为对照班。每讲解完一个单元的疾病知识后,实验班开展1次非经典PBL教学,对照班开展一次课堂病例讨论。采用期末考试和问卷调查相结合的方法,对非经典PBL教学模式进行效果评估。结果实验班学生期末考试成绩优于对照班（P〈0.05）,其中病例分析型选择题及附加病例分析题实验班成绩显著高于对照班（P〈0.01）,其他类型选择题实验班高于对照班,但无统计学意义（P〉0.05）。结论非经典PBL教学模式有利于提高学生临床思维能力及处理临床问题能力,增强学生自学能力,锻炼学生协作能力、语言表达能力和人际沟通能力,是培养卫校学生自学能力及临床思维能力的有效方法。