内科教学对促进临床教师专业化发展的优势分析

临床医学教学在培养高等医学人才方面具有特殊性，内科学因其专业化发展迅速，教学大纲和教学计划落后于临床实践，而误认为临床内科教学妨碍其专业发展．本文就内科教学对临床教师专业化发展的影响因素进行分析，认为内科学教学对临床教师的专业化发展有着积极作用，并希望通过强化内科教学以促进临床教师专业化发展．     

教师专业化发展与专业课案例教学

我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。首次从法律上确认了教师的专业地位。21世纪的教育改革又给教师专业化发展增加了新的内涵。即教师不仅是知识的传递者，还是心灵火花的点燃者。发达国家对教师的专业要求已大大提高，在我国教师专业化发展才刚刚起步。教师专业化发展的核心内容是专业知识、专业能力、专业品质三方面结合的统一体，三者相互为用，缺一不可。     

中职教师专业化发展途径探析

就终身学习、反思实践、教育科研等方面在中职教师专业化发展中的作用进行初步探析。     

高等医学院校临床教师专业化发展对策探析

临床教师实现专业化发展既是高等医学院校适应医学教育改革发展潮流的需要,也是新时期临床教师培养目标的必然走向。根据我国高等医学教育改革和发展现状,应当从探索临床教师专业化发展的方向,完善临床教师教育培训体系,建立科学的评价与考核体系等方面着手,不断提高临床教师专业化发展水平。     

医学物理教师的专业化发展

本文在教师专业化发展的必然趋势引导下，论述了医学物理教师专业化应具备的专业素质，高校教师在专业化发展中存在的问题，以及实现教师专业化发展的途径。     

教师专业化:现代教师教育发展的必然趋势

教师教育机构是培养师资的摇篮,教师职业专业化呼唤和要求教师教育专业化。本文从教师的职前培养、职后进修以及教师教育大学化等方面,系统的阐述了教师专业化是现代教师教育发展的必然趋势。     

高校军事理论教师专业化的探索

当前高校军事理论教师的专业化处于边缘化的状况,在师资队伍、课程建设和教育制度等方面仍处困境之中,国防教育的质量面临着严峻的考验,高校国防教育须在困境中寻求发展;通过倡导行动研究、寻求专业引领和建立研究共同体等有效途径可以让军事理论教师自身的专业得到发展,并最终实现整个高校军事理论教师行业的专业化。     

教育生态学视角下医学教师专业化发展的现状及对策

医学教师专业化发展很重要.从教育生态学视角考察医学教师专业化发展现状如下:知识结构的合理性和均衡性不足、教学运作的适应性和有序性欠佳和教学实施缺少重要的教育专业基础支撑;同时,职业生涯发展的特殊性带来的自身局限性、社会环境压力大和法制建设及文化环境不尽如人意.因此,应建立医学教师执业资格考核制度和阶段性脱产带教制度、完善医学教师专业化发展机制并营造良好的文化环境.     

教师专业化视角下地方高校医学教师职后发展管理机制探析

医学教师是医学教育的核心要素.促进地方高校医学教师的职业发展,是提高地方高校医学教育教学质量,进而提高地方高校医学人才培养质量的重要保证.本文从医学教师专业化的视角出发,分析了目前地方高校医学教师专业化发展中存在的3个主要问题,即医学教师的教育基本理论和教育基本技能不足,职业发展意识淡薄,以及教学反思能力薄弱等.针对这些问题,阐述了建构医学教师人职培养模式、创新和完善医学教师职后专业化发展培养机制、构建医学教师发展性激励机制、构建医学教师的发展性考核评价体系等4种促进医学教师职后专业化发展的管理机制.     

教师权利观及其法律救济:教师专业化发展的前提

教师专业化发展的前提是教师权利的有效保障：法律意义上的教师权利包括社会生活权利和职业权利，当两者受到侵犯时，可以寻求法律救济的途径去维护教师的权利。     

试析教师反思能力的培养

在构建和谐社会的进程中，教师为了更好地扮演角色，需要不断地职业社会化。在教师的工作实践中，学校环境及教师自身的努力程度都能对教师的职业社会化产生重要的影响，而教师反思却起着极为关键的作用。     

新时期医学教师专业化发展的现状与策略

医学教师是发展医学教育的重要人力资源,医学教师专业化是保障医学教育教学质量的根本前提。从医学院校教师专业化的内涵出发,分析我国医学教师专业化的重要性及面临的困境,并提出相应策略:建立和完善医学教师专业化发展机制并营造良好的文化环境,提高医学教师的自主意识,加强医学教师教育教学能力建设,积极推进医学教师专业化发展的进程。     

谈谈“教师专业化成长”

“教师的专业化”概念的形成和建立经过了四个时期国际师范教育中对教师进行专业化培养大约经过了六种范式的变迁。教师的专业化成长的内涵包含：观念、知识、伦理与心理人格等三个系统方面的内容,其总体价值取向可归结为教育的人文精神和教师的人文精神。教师培训应该着力理论和实践两方面。在实践中进行培训应该是目前教师培训的主要途径。教师是个专业,而且是一个非常重要的专业。     

高职教师专业化及其实现途径

不断提高教师专业化水平,走教师专业化之路,不仅是我国教师教育改革与发展的方向,更是世界教师教育发展的趋势和潮流,我国高职教育当前存在的主要问题是缺乏一支高素质的教师队伍,教育质量的高低,关键取决于师资队伍的整体素质。加快高职教师专业化进程,建立一支高素质的教师队伍是提高我国高职教育质量的重要举措。简要介绍了教师专业化的历史进程,阐释了教师专业化的内涵,着重讨论了实现高职教师专业化的途径。     

通过教学反思促进高校教师教学成长

教学反思是教师专业持续发展的动力,是高校提高教育教学水平的前提,是实现教育教学改革的必经途径.因此培养教师对教育教学实践的反思能力,进而提高教育教学效果、提升教师教学能力,是教师教育的重要目标之一.校本实施研究以教学反思为载体,新教师岗位能力培训为抓手,立足校情,在培训中引入教学反思环节,从源头重视教学反思能力的培养,引导和促进新教师专业化教学成长.本文以教学反思作为切入点,对其促进教师教学成长的作用进行初步思考与研究.     

教育信息化下医学院校教师专业化发展的思考

教育信息化下对高等医学院校教师在专业化方面提出了更高的要求,包括课件设计的专业化,以及新时期教师专业角色的调整。提出教师应是知识结构的规划者、学习策略的指导者、学生人生观的指引者。医学院校教师专业化发展的途径,主要是利用多元信息渠道,教师自主发展,主动获得教育学、教育心理学知识;进行叙事研究;加强人文修养,思考生命化教育理念等。     

对推进我国教师专业化的几点思考

目的知识经济的到来使得社会对教育的关注程度逐渐提高,终身教育与终身学习的思想已深入人心。因此,全面推进素质教育,提高教师专业化水平,培养研究型、学者型的教师成为我国教育改革实践中一个具有重大理论价值和现实意义的课题。方法从不同的角度对教师专业化的提出、内涵以及如何推进教师专业化进行了简要阐述。结果从转变观念,改变教育模式和健全管理体制三个方面出发,推进我国教师专业化进程。结论进行以“教师专业化”为核心的教育改革已是各国的共识,应促进我国教师专业化的进程。     

教师专业化：标准与素质

教师专业化已是世界性趋势，但关于教师专业化的标准．目前还没有一个统一的结论。对教师专业化的标准进行了探讨，提出了一些观点，并简要分析了教师专业化应具备素质。     

反思促进专业发展

教学反思既可以提高教师自身的教学水平,也能提高教学质量.结合近几年的教学实践,阐述教学反思对教师专业发展的帮助以及如何进行教学反思.