护理本科生职业态度研究进展

阐述了职业态度的定义、结构以及职业态度的测量和影响因素,相关研究进展。指出了目前职业态度研究的局限性和进一步的研究方向。     

护理本科生职业态度研究进展

阐述了职业态度的定义、结构以及职业态度的测量和影响因素,相关研究进展.指出了目前职业态度研究的局限性和进一步的研究方向.     

临床见习人文环境对护理本科生见习满意度的影响

目的了解护理本科生见习人文环境对见习满意度的影响,完善教学环境,提高教学质量。方法采用问卷调查法,自行设计问卷对104名护理本科生进行调查,内容包括临床见习人文环境中医患关系、教学方法、师生关系、参与性和护生见习满意度。结果护生满意度得分为(11.72±1.93)分;师生关系得分较高(14.91±3.70)分,教学方法、护生参与性、医患关系得分低;多元逐步回归提示护生参与性(β=0.451,P0.01)和医患关系(β=0.293,P0.01)是临床见习满意度的重要影响因素。结论临床教学应从提高护生的参与性、改善医患关系、改革临床见习教学方法等方面入手,提高护理本科生见习满意度。     

护理本科生职业态度及影响因素研究

目的了解护理本科生职业态度现状,并分析其影响因素,探讨促进职业态度发展的有效途径。方法采用一般资料调查问卷、护理专业学生职业态度量表对283名护理本科生职业态度现状及影响因素进行调查分析。结果护理本科生职业态度总均分为(100.01±8.60)分,处于中等偏上水平;性别、班级任职与否、护理专业与自身职业兴趣是否相符、所认识的护理人员对护理专业的态度、自身人生价值实现与否为护理本科生职业态度的主要影响因素。结论护理本科生职业态度水平尚待提高,建议在教学过程中,护理教育者从护理本科生兴趣出发,培养其积极专业价值观。     

不同年级护理本科生职业态度的调查

目的了解不同年级护理本科生职业态度，分析她们对护理学专业态度的差异，探讨相应的职业态度教育方法。方法采用调查研究的方法，调查我校护理本科2003～2006级4个年级共160名学生。调查问卷的内容为个人资料和职业态度。结果从学生职业选择看职业态度，临床护理是就业的主流，社区护理就业尚未被认识，部分学生倾向改行。各年级职业态度比较中，不同年级的护理本科生的职业态度不同，职业态度在一年级与二、三年级有差异，三年级与四年级有差异（P〈0．01）。结论一年级学生对护理专业的认知程度较差；多数同学愿意学习并喜欢护理专业；四年级临床实习学生没有明显愿意参加护理活动的意愿。本科护理教育应注重学生早期接触护理，创造良好的生产实习环境及合理使用护理人才；教师在授课中应客观地向同学介绍现实的临床工作，使同学有充分的心理准备，迎接挑战。     

护理本科生职业态度调查分析

目的了解护理本科生职业态度,引导学生形成积极稳定的职业态度。方法采用护士职业态度量表对191名在校护理本科生进行职业态度调查。结果护理本科生总体的职业态度得分2．66-7．49（6．03,1．01）分;排序前3位的条目为护士需要智慧、力量和爱心的统一,护理需要高层次人才来不断充实,并不是任何人都适合做护理工作;自愿选择护理专业的学生职业态度分数高于家人意愿和服从学校分配者（P〈0．05）。结论护生的职业态度总体是健康的,护生认为护理是一个崇高的职业,但同时存在工作繁重、法律保障低等问题,在心理应对能力、专业价值和发展等方面需要专业老师加强指导。有关部门应积极创造良好的社会环境,护理教育者也应根据护生的需求进行引导,稳定护理本科生的职业态度观。     

护理本科生临床见习模式的实践

目的探讨护理本科生临床见习模式,提高护理实践教学质量。方法对2006级护理本科1班护生30人采用集中见习模式（实验组）,2班护生60人采用传统的分散见习模式（对照组）,将2组学生见习后各课程考试成绩、《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分进行比较,对2组护生见习后进行访谈,对实验组护生见习后进行学习兴趣的问卷调查。结果2组护生见习后各课程考试成绩比较差异显著,2组《护理学基础》理论考试中记忆、理解和应用知识点得分比较,差异均有统计学意义。实验组96．8％对集中见习教学感兴趣,其中805％呈中等以上水平（兴趣指数≥3分）。结论集中见习能增进护生的学习积极性,提高护生学习效果,促进专业思想的形成;集中见习强化了理解和应用类知识点,而分散见习则强化了记忆类知识点;在护生临床见习中多种见习方法有机地结合,采用多种教学方法和评价手段是提高见习质量的重要保证。     

不同年级护理本科生职业态度的调查

目的了解不同年级护理本科生职业态度,分析她们对护理学专业态度的差异,探讨相应的职业态度教育方法。方法采用调查研究的方法,调查我校护理本科2003~2006级4个年级共160名学生。调查问卷的内容为个人资料和职业态度。结果从学生职业选择看职业态度,临床护理是就业的主流,社区护理就业尚未被认识,部分学生倾向改行。各年级职业态度比较中,不同年级的护理本科生的职业态度不同,职业态度在一年级与二、三年级有差异,三年级与四年级有差异(P<0.01)。结论一年级学生对护理专业的认知程度较差;多数同学愿意学习并喜欢护理专业;四年级临床实习学生没有明显愿意参加护理活动的意愿。本科护理教育应注重学生早期接触护理,创造良好的生产实习环境及合理使用护理人才;教师在授课中应客观地向同学介绍现实的临床工作,使同学有充分的心理准备,迎接挑战。     

不同年级护理本科生职业态度的调查

目的 了解不同年级护理本科生职业态度,分析她们对护理学专业态度的差异,探讨相应的职业态度教育方法.方法 采用调查研究的方法,调查我校护理本科2003～2006级4个年级共160名学生.调查问卷的内容为个人资料和职业态度.结果 从学生职业选择看职业态度,临床护理是就业的主流,社区护理就业尚未被认识,部分学生倾向改行.各年级职业态度比较中,不同年级的护理本科生的职业态度不同,职业态度在一年级与二、三年级有差异,三年级与四年级有差异(P＜0.01).结论 一年级学生对护理专业的认知程度较差;多数同学愿意学习并喜欢护理专业;四年级临床实习学生没有明显愿意参加护理活动的意愿.本科护理教育应注重学生早期接触护理,创造良好的生产实习环境及合理使用护理人才;教师在授课中应客观地向同学介绍现实的临床工作,使同学有充分的心理准备,迎接挑战.     

蒙授护理本科生职业态度与社会适应相关性研究

目的探讨蒙授护理本科生职业态度与社会适应现状。方法采用问卷调查及描述性研究。结果蒙授护理本科生最重视的前五项职业价值态度是V5监督关系、V4工作环境、V8同事关系、V13经济报酬、V6生活方式;社会适应不良者占75．4％。结论蒙授护理本科生注重社会公平、物质条件和人际关系,不重视视美感、利他性及奉献精神。社会适应性普遍较差,且与职业态度呈正相关。     

本科护生实习初期专业能力及其影响因素调查分析

目的:了解实习早期本科护生的专业能力现状及其影响因素。方法:采用问卷调查法,调查了在6所医院实习的194位本科护生。结果:本科护生实习初期专业能力在"部分做到"和"完全做到"之间;专业态度、是否在学校所在地实习及本科学制对其专业能力有影响。结论:本科护生实习初期专业能力处于中等水平,应该针对不同特征的本科护生进行有针对性的教学,以使其能够更好地适应临床实习过程。     

对44名本科实习护生临床能力现状的研究

目的评价本科实习护生毕业时所具备的实际临床能力。方法根据自行研制的本科实习护生临床能力评价指标体系,编制本科实习护生临床能力评价表,采用自评与他评相结合的方式对44名本科实习护生进行评价。结果44名本科实习护生的临床能力大部分处于良好和中等水平,少数处于优秀或及格水平,不及格人数为零;临床处置能力、护理沟通能力、健康教育能力、职业心理素质相对较强,而临床科研能力、临床管理能力和临床教学能力相对较弱。结论被选取的本科实习护生临床能力现状与预期期望相吻合。     

不同年级护理本科生职业自我概念调查

目的 调查不同年级本科护生护理职业自我概念现状.方法 采用护理职业自我概念量表对594名不同年级本科护生进行调查.结果 护理本科生职业自我概念总均分为(2.90±0.32)分;不同年级、不同就读意愿护理本科生职业自我概念差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05).结论 护理教育者需要从强化护生的职业自我概念教育、加...     

不同实习阶段护生专业技能和专业态度的调查与分析

目的 了解护生在不同实习阶段的专业技能和专业态度。方法 采用问卷调查法对695名实习护生进行实习早期、中期及后期的专业技能、专业态度的评估。结果 专业技能中，操作技能在实习的3个阶段呈现逐步提高的趋势；而沟通能力、自主学习能力虽然在实习的中、后期有所提高，但总体提高不明显；科研能力在实习的3个时期评价都较低。护生的专业态度在实习中期评价最好，后期呈现下降趋势。结论 在实习的不同时期护生的专业技能和专业态度不同，应根据护生各时期的特点进行针对性的管理，保证实习质量。     

对护生职业态度教育的研究

对职业态度的涵义、形成的影响因素进行综述,分析了我国护生职业态度现状及职业态度教育的干预措施.     

对护生职业态度教育的研究

对职业态度的涵义、形成的影响因素进行综述，分析了我国护生职业态度现状及职业态度教育的干预措施。     

临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究

目的探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响。方法以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查。结果强化训练前后护生职业价值观总均分为（83．72±4．46）分和（85．76±5．47）分;照顾提供得分分别为（3．12±0．17）分和（3．32±0．08）分,差异均具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）;护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高。结论组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响。     

护理本科生专业认同状况的调查分析

目的了解护理本科生专业认同现状。方法应用专业认同问卷对406名大学二年级至四年级护理专业本科生进行问卷调查。结果护理本科生专业认同总分及各维度得分处于较高水平;就读原因及家庭月收入为护理本科生专业认同影响因素(P0.01)。结论学校、家庭和社会各界应帮助护理本科生建立良好的支持系统,提高其专业认同,帮助其更好地做出专业选择的决定。     

本科护生在毕业实习中实施自我授课的方法与效果

为提高本科护生的临床毕业实习效果,实施自我授课。该方法对传统授课模式进行了改革,更加注重护生综合能力的培养,激发了护生学习的积极性,拓宽了知识面,使其主动学习、沟通交流等多方面能力得以锻炼与提高,收到了满意的教学效果。     

临床学习环境对本科护生专业承诺的影响

目的探讨临床学习环境对本科护生专业承诺的影响。方法对北京地区9所三级甲等综合医院实习的204名本科护生在实习前和实习后1个月末发放护理专业承诺量表,实习后1个月末同时发放临床学习环境评价问卷。结果本科护生对临床学习环境评价总均分为(3.23±0.75)分。实习前及实习后1个月末的专业承诺总均分分别为(2.58±0.62)分和(2.78±0.65)分,差异具有统计学意义(P0.01)。临床学习环境评价较好与评价较差的本科护生专业承诺总均分分别为(3.02±0.64)分和(2.56±0.58)分,差异具有统计学意义(P0.01)。结论临床学习环境对本科护生专业承诺有一定影响,临床学习环境评价越好,本科护生专业承诺越高。