本科护理专业开设《老年介护学》课程的思考

借鉴日本的先进经验阐述在我国本科护理专业中开设<老年介护学>课程的必要性.开设<老年介护学>课程是一种宣传老年介护的手段,可以奠定老年介护专业教育的基础、促进护生对护理专业的理解与认同,促进毕业护生与介护人员之间的团结协作等.但目前教材撰写和师资建设是亟需解决的问题.     

《护理行为学》课程设置与教学实践的探索

目的探讨在护理专业中设置《护理行为学》课程的可行性。方法通过访视调查45名医护人员和64例患者以及参考相关文献设置《护理行为学》课程,共12个章节,70学时,3学分,为必修课;用于本校2006、2007级1812名护生授课。结果 1805人(99.61%)考核合格;92.97%护生认为开设《护理行为学》符合护理专业发展趋势,94.59%护生对该课程有较高学习兴趣,76.75%～91.89%护生对该课程的设置及教学方法表示认可和满意,44.32%护生认为应增加学习内容。结论《护理行为学》课程的设置符合护理专业发展趋势,内容难易度适中,教学方法正确,受到护生的认可和好评;还应根据教学反馈不断加以完善。     

高职护理专业开设卫生职业防护课程教学尝试

目的探讨高职护理专业开设《卫生职业防护》课程的方法与效果。方法将2008级和2009级护生分为对照组(129人)和实验组(197人),两组前期教学内容与方法相同,实验组进行系统的《卫生职业防护》课程学习,对照组未开设《卫生职业防护》课程。结果实验组护生课程学习前后卫生职业防护水平差异显著(均P<0.01);两组实习6个月后卫生职业防护水平比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论高职护理专业增设《卫生职业防护》课程能提高护生的防护意识,增强护生的防护知识与技能。     

有声思维用于老年护理学病例讨论课的实践

目的探讨有声思维用于护理本科《老年护理学》教学的方法及效果。方法随机将48名护理专业三年级学生分为观察组与对照组各24人。对照组病例讨论课采用传统教学方法,观察组实施有声思维讨论教学。结果观察组课程考试成绩及病例分析题得分显著高于对照组(均P<0.01)。结论有声思维应用于《老年护理学》病例讨论,可培养本科护生批判性思维能力和临床推理能力。     

福建省护理院校营养学课程设置现状调查分析

目的调查护理院校营养学课程设置现状及实习护生对营养学知识的需求和课程建议,拟为完善护理学专业课程体系提供参考。方法采用自行设计的问卷调查福建省9所医学院校402名实习护生营养学课程设置的需求及意见建议。结果 9所院校中,2所开设营养学独立必修课程。95.73%的护生关注患者的营养状况;97.26%遇到过使用肠内或肠外营养的患者;94.03%表示学校有必要开设或增设更多关于营养学的课程。结论护理专业有必要开设营养学课程,学校应不断完善营养学课程设置,以提升护生的营养学知识,更好地满足临床护理工作需求。     

《护理人际沟通与礼仪》课程改革实践与效果评价

目的探讨本科护理专业《护理人际沟通与礼仪》课程教学方法的改革实践及效果。方法将2012级护理专业全体本科护生48人设为对照组,2013级全体护生58人设为试验组。对照组采用传统的教学方法 ;试验组采用改革的教学方法 ,即提前一年开设该课程,并对教学大纲进行适当调整,减少总课时数,增加实践课时比例,同时在实践课中增加角色扮演和案例讨论等教学方法。课程结束后分析比较两组护生的成绩及护生对教师的满意度。结果两组护生的各项成绩及其对教师的满意度比较,差异无统计学意义(均P0.05),但分数均有所提高。结论在本科护生《护理人际沟通与礼仪》教学过程中,提前一年安排课程学习,能够在保证该课程教学质量的基础上,让护生提前掌握沟通技巧和礼仪技能,将沟通和礼仪知识运用于护理实践。     

临床实习前护生健康教育认知调查及对策

对29名护理专业专科护生临床实习前进行健康教育认知调查,分析存在的问题,开采取相应的对策。结果护生健康教育的态度与知识均有明显不足。提出学校应当通过开设《健康教育》课程等途径．使护生认识到健康教育的重要性,掌握健康教育相关理论知识和技能。     

高职院校开设《实用护理信息技术》的探索研究

目的提高高职护生护理信息能力,促进护理教学与临床护理工作的对接。方法以广泛调研为基础,参考国内外相关文献,经专家讨论,确定高职护生《实用护理信息技术》课程并实施于132名二年级高职护生,采用考核成绩、护理信息能力量表、课程满意度调查表评价课程实施的效果。结果课程结束后,护生理论知识与操作能力考核成绩、护理信息能力量表得分显著提高(均P0.01);超过80%护生对课程内容、教学方法等满意,但72.0%护生对课时安排满意度低。结论《实用护理信息技术》课程可以提高护生的护理信息能力,实现护理教学与临床护理工作的对接,为临床培养实用型护理人才。     

康复护理教学改变护生对残疾者态度的作用

目的探讨开设康复护理学课程在改变护生对残疾者态度中的作用。方法对185名本科护生在第8学期开设康复护理学，共36学时，其中理论22学时，实训6学时，见习8学时；采用案例分析法、实例法进行教学。在康复护理学习前后以不记名形式进行问卷调查。结果学习康复护理前后护生对残疾者态度和为残疾者服务的意愿有显著改变（均P〈0．01）。结论康复护理教学可改善护生对残疾者态度，提高护生为残疾者服务的意愿。     

康复护理教学改变护生对残疾者态度的作用

目的 探讨开设康复护理学课程在改变护生对残疾者态度中的作用.方法 对185名本科护生在第8学期开设康复护理学.共36学时,其中理论22学时,实训6学时,见习8学时;采用案例分析法、实例法进行教学.在康复护理学习前后以不记名形式进行问卷调查.结果 学习康复护理前后护生对残疾者态度和为残疾者服务的意愿有显著改变(均P＜0.01).结论 康复护理教学可改善护生对残疾者态度,提高护生为残疾者服务的意愿.     

开展护生职业生涯规划教育的效果探讨

目的探讨对护生实施职业规划教育的效果。方法对2004～2006级1660名护生开设14个学时的职业生涯规划教育课程，教学内容的选择与专业相结合，教学方法灵活多样。结果教育前后护生对护理专业的态度、对职业生涯规划的认识、对未来职业的定位、对未来职业定位的标准的认识比较，差异有显著性意义（均P〈0．01）。结论对护生开展职业生涯规划教育，可增强其对护理专业的认同感，转变择业观，是防止高素质护理人才流失，培养具有创新精神的护理人才的有效措施。     

开展护生职业生涯规划教育的效果探讨

目的 探讨对护生实施职业规划教育的效果.方法 对2004～2006级1 660名护生开设14个学时的职业生涯规划教育课程,教学内容的选择与专业相结合,教学方法灵活多样.结果 教育前后护生对护理专业的态度、时职业生涯规划的认识、对未来职业的定位、对未来职业定位的标准的认识比较,差异有显著性意义(均P＜0.01).结论 对护生开展职业生涯规划教育,可增强其对护理专业的认同感,转变择业观,是防止高素质护理人才流失,培养具有创新精神的护理人才的有效措施.     

外籍模拟患者活动在本科《多元文化与护理》课程教学中的应用

目的提高《多元文化与护理》课程教学效果。方法以33名涉外护理本科生作为研究对象,在《多元文化与护理》课程中增加15学时的外籍模拟患者教学活动,包括文化访谈、情景模拟视频拍摄等。结果教学结束后,护生课程考试成绩为(72.73±7.01)分;跨文化护理自我效能感3个分量表得分显著高于教学前(P0.05,P0.01),护生对增加外籍模拟患者教学活动的认同率为53.3%～83.3%。结论在本科护生《多元文化与护理》课程教学中增加外籍模拟患者活动,可有效保证教学效果,提高护生跨文化护理自信心。     

临终关怀综合课程对本科护生预立医疗认知及职业态度的影响

目的探讨临终关怀综合课程对改善本科护生预立医疗认知及职业态度的效果。方法对167名护理本科生开设临终关怀综合课程,在上课前和结束后2周分别进行预立医疗认知及职业态度评估,比较前后变化,同时探讨影响护生预立医疗认知水平的因素。结果课程结束后2周,护生的预立医疗认知及职业态度水平较课前均有显著改善(P0.01)。影响授课前学生认知水平的因素为性别、对护理专业喜爱度、死亡接触经历、抚养人。影响职业态度水平的因素是对护理专业喜爱度、死亡接触经历、年龄、性格、宗教信仰。结论护生预立医疗认知水平受多种因素的影响。临终关怀综合课程可提高护生预立医疗认知及职业态度水平。     

小规模私密限制性在线课程教学对护生自主学习能力的影响

目的探讨小规模私密限制性在线课程平台翻转课堂教学应用于护理专业核心课程对护生自主学习能力和学习效果的影响。方法采用随机整群抽样法从某高校2014级护理本科生中随机抽取2个班,分别作为实验组(32人)和对照组(30人),实验组在《内科护理学》、《外科护理学》、《基础护理学》3门专业课程中采用翻转课堂教学,对照组采用传统教学法。比较两组教学后护生的课程成绩和自主学习能力,并调查实验组护生对学习方法的评价。结果教学后,实验组学习成绩、自主学习能力总分及自我管理、学习动机维度得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。71.88%~93.75%实验组护生认为该种授课方式对学习效果产生了积极影响,仅6.25%护生认为难以适应该种教学模式。结论小规模私密限制性在线课程平台的翻转课堂教学能有效提高护生护理专业课程的自主学习能力,提高学习成绩。     

五年制高职护生从事老年护理意愿及影响因素的调查分析

目的调查五年制高职护生从事老年护理意愿,并分析其影响因素。方法采取分层随机抽样法,抽取高校五年制高职护理专业一至五年级的732名学生作为研究对象,采用从事老年护理工作意向问卷和对老年人态度量表进行调查。结果调查的732名护生中有409人(55.9%)愿意毕业后从事老年护理工作。对老人的正向态度、与老人同住过、与老人关系好、照顾过老人、非独生子女、男护生更愿意从事老年护理工作。不愿意从事老年护理工作的原因依次为老人难沟通,工作辛苦,老人不卫生,工资待遇低,工作不稳定、没保障,无挑战性等。结论五年制高职护生从事老年护理意愿处于中等水平,加强老年护理实践教学和对护生就业引导,改善老年护理人员经济待遇和社会地位,是提高护生从事老年护理意愿的重要措施。     

贯穿循证理念的护理研究课程设计及教学效果评价

目的构建贯穿循证理念的《护理研究》课程并评价教学效果。方法在本科护理教育课程《护理研究》中融入循证知识和理念,采用"序贯式科研方案构建"的教学策略对232名本科护生开展教学。结果护生课程成绩为(83.23±7.33)分;教学后护生循证知识得分显著高于教学前(均P0.01);除"教学内容难度适中"外(得分3.85分),护生对教学效果的反馈得分均4分。结论贯穿循证理念的《护理研究》课程及序贯式科研方案构建的教学模式能够同步培养护生的科研能力和循证理念。     

基于认知学徒制的高职护患沟通课程教学改革研究

目的探讨基于认知学徒制的高职护患沟通课程教学改革的效果。方法将2014级三年制高职护理专业2个班级设为对照组(94人),《护患沟通》课程采用传统授课方式;2015级2个班级设为观察组(103人),以认知学徒制理论为指导实施《护患沟通》课程教学。结果观察组护生护患沟通技能考核成绩、自评沟通能力得分显著高于对照组(P0.05,P0.01);对教学改革评价得分(4.26±0.93)~(4.53±0.67)分。结论实施基于认知学徒制的高职护患沟通课程教学改革,有助于培养护生护患沟通能力和沟通技能,提高护理教育教学质量。     

基于工作坊模式的专科层次护理研究课程设计

目的探讨专科层次《护理研究》课程的教学内容及组织形式。方法按照行动研究法的计划、行动、观察及反思4个步骤设计专科层次的《护理研究》课程并实施教学和课程评价。在实践教学中引入了工作坊的新型教学模式,体现了护理科研实践性强的特点。结果护生对课程整体设计的满意率为83.3%,护生对工作坊教学组织形式满意度87.5%,课程结束后,对科研感兴趣的护生显著增多(P0.05);开放性问题结果分析显示护生对课程设计满意主要表现为3个主题:1工作坊的教学形式好;2理论与实践结合得好;3考试的形式新颖。结论专科层次的《护理研究》课程设计满意度高,工作坊教学模式增加了课程的新颖性、实用性以及趣味性,在一定程度上提升了护生的科研兴趣和教学质量。     

实习护生同理心及其影响因素调查

目的了解实习护生同理心水平及影响其同理心的因素。方法采用方便随机抽样方法抽取在某三甲医院实习的不同学历护生88名运用Jefferson同理心自评量表以及人口学一般资料问卷进行调查。结果护生同理心评分为69～108(83.90±6.67)分;影响护生同理心水平的主要因素为是否学习过同理心相关课程、对实习环境的态度以及对护理专业满意度(均P<0.01)。结论护生的同理心水平中等偏上,影响其同理心的因素较多。建议开设与同理心相关的人文课程,营造良好的实习环境,以提高护生的同理心,以优质的护理服务满足患者需求。