循证医学在超声医学临床教学中的应用

目的探讨循证医学在超声医学临床教学中的应用效果。方法选择该院2015级与2016级医学影像学专业本科实习生90名作为该次研究对象,将实习生依据不同教学方法分为观察组与对照组,两组分别有45名实习生,对照组应用传统教学法教学,观察组在对照组基础上应用循证医学教学法教学,对比两组实习生的理论成绩与教学效果。结果观察组实习生的理论成绩要显著比对照组高(P<0.05);观察组实习生的文献检索能力、分析处理问题能力、自学能力、创新能力以及学习积极性评分均要显著比对照组高(P<0.05)。结论循证医学在超声医学临床教学中具有显著应用效果,可显著提高实习生多项能力,改善超声医学临床教学质量。     

循证医学教育理论在临床教学的应用研究

目的:探讨循证医学教育理论在临床教学的应用,并对循证医学教育理论在临床教学中的效果进行评价.方法:自行设计问卷对56名临床医生进行调查,评价循证医学教育理论在临床教学中的效果.结果:通过循证医学教育理论在临床教学应用后,认为参加相关培训是获取本领域信息的最佳方式的医生占44.64%,与其他三种方式相比,差异具有统计学意义(P<0.05);临床医生采用循证医学或临床流行病学调查进行评价的次数占46.43%,与采用其他方式进行评价次数所占比例相比,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:在临床教学中引入循证医学教育理论,收到了良好的的教学效果.大多数临床医师通过循证医学培训,很好的掌握了循证医学相关概念,并基本掌握了循证医学在临床实践中的应用方法.     

改良三明治教学法在护理临床教学中的应用

目的:比较一种改良三明治教学法与传统三明治教学法在护理临床教学中的效果差异.方法将60位在本院妇产科实习的护生随机分为观察组和对照组.观察组30名实习生采用改良三明治教学法进行临床带教,对照组30名实习生采用传统的三明治教学法.入科时统计全部实习生的基本资料,两月后统计两组实习生出科时的考试成绩以及满意度得分.结果两组实习生的性别、学历以及在校理论成绩平均分等基线资料差异均无统计学差异(P>0.05).出科时两组实习生的考试成绩以及满意度得分差异具有统计学意义(P<0.05).结论改良后的三明治教学法能够明显提高护理临床教学质量,值得推广应用.     

循证医学在内分泌科临床教学中的应用分析

[目的]与传统教学模式相比,探讨循证医学教学方法在内分泌科临床教学中的应用价值。[方法]将某院在内分泌科实习的117名临床医学学生随分成两组,其中55人作为试验组采用循证医学(evidencc-basedmedicine,EBM)教学模式,另外62人作为对照组采用传统教学模式。以问卷调查及测试的形式,比较两组学生的病案分析、实践操作、文献检索、数据整理等综合能力有无差异。[结果]试验组学生理论知识测试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P﹥0.05);同时试验组学生在文献检索、数据整理、医学统计、解决问题的独立性等方面的能力明显强于对照组学生,差异有统计学意义(P﹥0.05)。[结论]循证医学教学模式对提高医学生综合能力及临床实践水平方面有重要价值,有必要在内分泌科临床教学中加大有关循证医学教育的力度。     

不同教学模式在甲状腺癌临床教学中的影响效果比较

目的探讨不同的教学模式下临床甲状腺教学的效果。方法选取该院2018年1月—2019年1月参加甲状腺癌临床教学的实习生100名,随机分为实验组和对照组,每组50名学生。其中,实验组采用临床路径复合问题导向法(clinical pathway-problem-based learning,CP-PBL),对照组采用传统教学法,比较不同教学模式下甲状腺癌的临床教学效果。结果实验组平均理论知识和临床技能得分均高于对照组,总分也高于对照组,且对比均差异有统计学意义(P<0.05)。两组问卷调查结果显示,实验组总体满意的情况86%明显优于对照组64%,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论CP-PBL教学法在甲状腺癌的临床教学中可有效提高学生的理论知识与临床技能得分,并且获得了大部分学生的青睐。     

在创伤骨科应用病案导学方式的临床教学效果研究

目的研究在创伤骨科应用病案导学方式的临床教学效果。方法抽取研究时段为2018年5月-2019年5月内在该院创伤骨科进行实习的本科学生50名作为研究对象,根据不同的临床教学方案,将50名研究对象分为对照组、试验组。对照组25名用常规临床教学,基于此,试验组25名采用病案导学方式进行临床教育,对比实习生理论知识评分与实践操作评分、实习生对临床教学满意度。结果实习生理论知识评分与实践操作评分与对照组相比,试验组较高,差异有统计学意义(P<0.05);实习生对临床教学满意度与对照组相比,试验组较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在创伤骨科临床教学中,应用病案导学方式教学,不仅可以提高实习生理论知识评分与实践操作评分,还可以提高教学质量,从而提高实习生教育满意度,值得临床推广应用。     

CBL联合PBL“双轨式”教学模式在外科临床教学中的应用价值

目的:探究案例教学法(CBL)联合以问题为基础教学(PBL)“双轨式”教学模式在外科临床教学中应用效果。方法:应用随机数字表法将2017年7月至2020年7月的106例五年制临床外科实习生均分为两组,对照组53例实习生采用传统教学模式,观察组53例实习生采用CBL联合PBL“双轨式”教学模式,观察两组理论及操作考核成绩,调查学生满意度。结果:观察组理论、操作考核成绩得分均较对照组高,两组比较差异显著(P<0.05);观察组教学模式的满意度94.34%比对照组教学模式的满意度81.13%高,两组比较差异显著(P<0.05)。结论:在外科临床教学中,应用CBL联合PBL“双轨式”教学模式能进一步提高外科实习生理论及实践成绩,且满意度较高。     

“五位一体”教学法对小儿内科实习教学质量的影响

目的 探讨“五位一体”教学法对小儿内科实习教学质量的影响。方法 根据随机数表法,将2020年1月—2021年2月在本院小儿内科进行实习的78例实习生分为观察组和对照组,每组各39例。对照组采用常规教学法,观察组采用“五位一体”教学法。比较两组实习生理论知识和实践操作演练考核成绩、实习生对教学效果的评价以及患儿家属满意度评分。结果 教学后观察组实习生理论知识和实践操作演练考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组实习生对教学效果的好评率高于对照组(P<0.05);教学后观察组患儿家属满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论 “五位一体”教学法可提升小儿内科实习生专业知识储备和实践操作能力,教学质量相对较高,在实习生实践过程中患儿家属也相对满意,建议在临床教学中推广应用。     

临床教学医院循证医学教育理论应用评价

目的:对临床教学医院临床医生循证医学教育的教学效果进行评价。方式:通过40名临床医生的问卷调查来进行评价。评价指标包括对循证医学有清晰的了解,对循证医学有正确态度,熟悉专业知识更新的方法和途径,具备循证医学应用能力。结果与结论:循证医学教育在临床教学医院取得了良好的教学效果。     

基于循证医学的PBL教学法在呼吸内科临床教学中的应效果

正临床实习教学是医学教育的一个重要组成部分,以问题为基础的教学法(PBL)在拓宽教师和实习生知识面,培养学生互助合作、创新思维方面有其独到之处〔1〕。某院近年来在呼吸内科教学中实施基于循证医学(EBM)的PBL教学法,以期加强学生临床实践能力,现将其方法和效果报道如下。1对象和方法 (1)对象:抽选2015年1-5月在某院呼吸内科实习的109名实习生。采用随机分层法     

临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果

目的分析在消化内科护理教学中临床教学路径的应用效果。方法在2017年7月-2018年7月期间,选取该院消化内科实习生80名,随机分为对照组和观察组,各40名。对照组实习生给予传统临床带教方式,观察组实习生给予临床教学路径方式,对比两组实习生教学后的效果。结果观察组实习生平均理论考核成绩和操作考核成绩以及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在消化内科护理教学中给予临床教学路径方式,能够提高实习生的综合能力,从而消化内科实习教学质量明显提高,教学满意度明显提升。     

循证护理在护理教学中的应用

目的:研究分析循证护理教学法在护理临床教学中的应用效果.方法:将2015年8月-2016年7月来我院进院实习的护理专业学生60名作为本次研究活动的对象.采用随机分组方法分为对照组和观察组.对照组采用常规护理教学方法,观察组应用循证护理教学法.对比两组学生学习效果.结果:结果表明,所有学生理论知识、操作能力、科研合作能力等综合性评分均明显提高,差异显著(P<0.05);且观察组提高效果要显著于对照组(P<0.05).结论:护理临床教学活动开展的过程中,采用循证护理教学方法,有利于提高学生理论知识的掌握,提升学生操作能力,且还有助于培养学生科研合作能力,具有推广应用的价值.     

PBL与EBL教学联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)及以循证医学为基础(EBL)的教学法联合3D打印技术在骨科临床教学中的应用效果。方法将80名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL联合3D打印技术教学组40人)和对照组(传统教学模式组40人),教学结束后对两组进行主客观评价。结果试验组的理论知识和实践能力考核总分为(90.6±1.33)分,明显高于对照组的(78.3±1.51)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,试验组在调动学习积极性、提高文献检索及分析能力、提高临床诊治思维、提高分析解决问题能力方面认可度较对照组有明显优势(P<0.05)。结论 PBL与EBL教学联合3D打印技术有助调动骨科实习生的学习兴趣和提高临床实践能力,明显提高教学效果。     

肿瘤内科教学应用循证医学联合PBL教学法的效果分析

目的 探讨循证医学联合问题时式学习(PBL)教学在肿瘤内科教学中的应用效果。方法 选择2020年3月-2022年4月本院肿瘤内科学生86名为对象,信封法分为两组。对照组43名给予常规方法带教,观察组采用循证医学联合PBL教学,两组均完成1个月带教,比较两组理论知识成绩、临床实践考核成绩、教学质量及教学满意度。结果 观察组带教1个月后理论知识成绩中病历书写、病史采集、体格检查及诊疗方案制定、临床实践考核中基础知识和专业知识评分高于对照组(P<0.05);观察组医患沟通、临床思维、应变能力、团队合作及自学能力评分高于对照组(P<0.05);观察组带教1个月后对教学方法满意度、是否对学习积极性有所提高、是否对语言表达有所提高、是否对解决问题能力有所提高、课堂交流是否增多及是否在今后教学中继续应用满意度高于对照组(P<0.05)。结论 循证医学联合PBL教学用于肿瘤内科教学中,能提升理论知识成绩及临床实践考核成绩,可提高教学质量,获得较高的教学满意度,值得推广应用。     

案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学结合临床路径在儿科临床教学中的应用效果。方法选择该院2018年1-12月儿科临床实习生100名,根据随机数字表法进行分组,各组为50名,对照组采用传统教学法。按照医院的统一安排对学生进行培训,根据教学大纲要求对学生进行考核。观察组采用案例教学法和临床路径式教学法。比较两组实习生对儿科教学的满意度,比较两组实习生的学习成绩。结果①与对照组对比,观察组实习生对儿科教学的教学态度、教学方式、教学内容、自我提升4个方面的满意度明显更高(P<0.05)。②与对照组对比,观察组实习生学习成绩的优良率明显更高(P<0.05)。结论案例教学结合临床路径应用于儿科临床教学中,能够有效地提高实习生对儿科专业知识的学习兴趣和学习成绩,有利于培养实习生的临床思维能力、独立解决问题能力、探索创新能力。     

微信联合iMedlib平台在眼科实习带教中的应用效果评价

目的评价微信联合iMedlib平台在眼科实习带教中的应用效果。方法选取2017年1月-2018年12月于我院眼科进行实习的96例实习生为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与观察组,各48例。对照组实施传统实习带教模式,观察组在对照组的基础上加用微信联合iMedlib平台进行同步带教,实习期均为6个月。比较两组实习生出科考试中理论知识、操作技能以及综合成绩得分;比较两组实习生考核合格率、实习生对带教老师的满意度以及带教老师对实习生的满意度;比较两组实习生7项自我临床能力评分。结果观察组实习生理论知识成绩、操作技能成绩、综合成绩均高于对照组(P0.05)。观察组实习生考核合格率、实习生对带教老师满意度、带教老师对实习生满意度均高于对照组(P0.05)。观察组实习生7项自我临床能力评分均高于对照组,且临床能力总评分高于对照组(P0.05)。结论使用微信联合iMedlib平台进行眼科实习带教可提高实习生出科考试成绩,提高带教工作满意度,有利于实习生自我临床能力的提高。     

精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用△

目的：探讨精准临床带教管理策略在普外科护理实习生临床教学中的应用效果。方法：以2020年7月1日—2021年4月30日某三级甲等综合医院普通外科实习护生为对照组，2021年7月1日—2022年4月30日在普通外科实习护生为试验组。对照组采用常规方法教学；试验组实施精准临床带教管理策略教学。比较两组的临床护理教学效果、教学满意度、护生自我学习能力的评估。结果：试验组护生出科时的理论知识考核成绩、专科护理操作考核成绩均优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.001）；试验组护理实习生对临床教学效果评价较高。结论：将精准临床带教管理策略应用在普外科临床护理教学实践中，可激发护理实习生的学习主动性和依从性，提高普外科临床护理教学效果，提升临床带教满意度。     

问题导向学习教学法在儿科临床带教中的应用效果

目的 分析问题导向学习（PBL）教学法在儿科临床带教中的应用效果，为儿科临床带教提供参考方案。方法 选取2020年9月—2022年9月的70名儿科实习生为研究对象，采取双色球法分为对照组和观察组各35名。对照组采用常规带教方法，观察组采用PBL教学法。比较两组出科成绩，教学效果及教学满意度。结果 观察组客观题得分为（46.2±2.3）分，主观题得分为（42.0±3.0）分，操作技能得分为（88.6±2.0）分，均高于对照组的（42.0±3.0）、（38.1±2.6）和（84.2±1.3）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组激发学习兴趣、提高解决问题能力、提升专业技能、提高思维能力、提升沟通技巧评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组教学方法、教学内容、教学态度满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在儿科临床带教中，开展PBL教学有助于提高实习生理论知识水平、临床操作水平，取得良好的教学效果，并提升实习生的对教学的满意度，具有较高的临床应用价值。     

多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用

目的 探讨多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用效果。方法 将2019年8月-2020年7月在医院急诊科实习的67名护理本科实习生设为对照组，根据组间性别、年龄等基线资料均衡可比的原则将2020年8月-2021年7月实习的65名护理本科实习生纳入观察组。对照组实施传统的临床护理教学模式，观察组实施基于核心能力构建的急诊科护理本科实习生多元化临床教学培训，两组实习时间均为4周。比较两组护理本科实习生核心能力得分、理论与技能成绩的差异，比较两组实习生对教学模式的满意度。结果 实习后，观察组的核心能力总分及其专业实践能力、评判性思维能力、临床决策能力、临床沟通能力、自主学习能力得分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）；观察组的理论与技能成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组对教学模式的满意度得分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于核心能力的急诊科护理本科实习生多元化教学培训模式的实施，有助于提升其核心能力及主观能动性。     

医学导师制在非直属附属医院临床教学管理中的应用研究

目的 探讨医学导师制在非直属附属医院临床教学管理中的作用。方法 选择48名临床实习生为观察组,以同期48名实习生为对照组。对照组按传统带教,观察组行导师负责制带教。比较2组临床能力、科研能力、操作能力、满意度。结果 观察组诊断思维、影像学结果判读等临床能力,文献阅读量、综述撰写数量等科研能力,五大穿刺、心肺复苏等实操能力及教学方法与沟通技巧等满意度得分均高于对照组(p<0.05)。结论 医学导师制可有效提高非直属附属医院实习生的临床能力、科研能力及操作能力,并可提高满意度。