形成性评价在医学免疫学教学中的应用

在《医学免疫学》教学评价体系中引入形成性评价指标,建立了形成性等级评分与期末终结性考核评价相结合的教学评价系统,对形成性评价体系在医学免疫学教学中的应用进行了探讨。同时,将评价体系在实施过程中遇到的问题及困惑进行了自我分析,并结合个人在教学中的实践内容开展了讨论。     

浅谈目标教学中的形成性评价

<正> 形成性评价是指在目标教学过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断.以便及时了解教学目标的达成情况,及时得到反馈信息,并针对存在的问题进行补救与矫正,适当调整教学方式与进度.下面就这一问题谈些粗浅的体会.1 方法1.1 课堂形成性评价是指在教学中教师通过观察学生的倾向或面部表情,用口头提问和简单测试等方法做出判断,以反馈情况调节教学的进度和方向.如讲授躯干肌后,可请一位同学到讲台上对着模型指出各块肌肉的名称、位置,其余同学在自己身上触摸.教师可通过观察学生的举动来了解掌握的情况.但这种方法由于受到课时及教材内容的制约,在课时紧,内容复杂的情况下,不宜每堂课每个目标都逐一测试,更不可能要求所有学生每堂课的内容都当堂达标.1.2 单元形成性评价在每个单元学习结束前,教师根据形成性测试判断预期目标达成情况,通过反馈-矫正进行补充教学,让学生完全掌握前一单元情况下再进入下一单元学习.通过不同方式,全面进行单元性评价.1.3 阶段形成性评价     

形成性评价在医学微生物学教学中的应用研究

形成性评价是对学生学习情况进行动态评价和及时反馈,将"PBL-案例"教学法运用于医学微生物学的教学活动中,尝试引入新的考核内容,形成具有学科特色的评价体系,利于提高学生学习兴趣、发掘学生潜力,有效提高教学质量,更易于被学生接受。     

形成性评价标准在临床医学本科生理学中的运用

现代医学教育的目的是培养具有初步临床能力、?终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生,要实现这个目标,需要真正转变现有教学中师生角色,培养学生的自主学习,形成性评价是教学的重要环节,在多领域中的运用收到很好的教学效果。本文通过在生理学中建立形成性评价标准,指导修正教学,提高临床本科生理学教学质量。     

多媒体技术在组织学教学中的应用

组织学作为一门基础医学课程，是研究机体微细结构及其相关功能的科学，是医学教育的重要入门课程之一。传统的教学手段是以教师板书为主，配以板图和挂图来加以讲解，存在着板书、板图费时多，挂图多为平面模式图，教学模式单一，教学方法陈旧，不利于学生独立思维能力及创新意识的培养，也不利于提高学生的学习兴趣和激发学习的主观能动性。近年来，我们在教学中应用多媒体技术，有效地弥补了上述不足，使教学效率和质量得到了很大提高。     

SPOC背景下Kahoot!在人体解剖学形成性评价中的应用

近年来小规模私有在线课程(SPOC)混合式教学模式在现代教育中应用广泛,但其线上考核结果往往存在获得数据欠真实的问题,而且不具客观性与全面性.本文针对以上问题进行了深入分析,同时以人体解剖学课程为例探讨了Kahoot!应用的可行性,并对形成性评价过程进行了重新设计,旨在为教学效果评价提供新途径.     

数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用

组织学实验教学的特点以在显微镜下观察组织结构为主。由于普通光学显微镜在功能上的局限,阻碍了师生之间的交流,成为组织学实验教学质量和教学效率提高的瓶颈。随着图像数码化处理技术及高速网络传输技术的应用,“数码互动显微实验室”已经诞生,使组织学实验教学方式发生历史性的转变。     

在局部解剖学课程形成性评价体系中学生的主体作用

目前大学教育沿袭的"教师—教材—学生—考试"[1]的教学模式,潜移默化地引导着学生的学习方向,影响着学生的学习态度,可这种模式也越来越受到人们的质疑,因为这似乎与我们的初衷南辕北辙.以学生为主体的局部解剖学形成性评价体系的实施,使学生实际掌握和运用知识的能力得到提高,促进学生沟通交流与协作意识的养成,重视培养学生的批判性思维和终身学习的能力,顺应了21世纪高素质医学人才的需要.     

TBL教学模式在组织学教学中的应用初探

探讨TBL教学法(team based learning,TBL)在组织学教学中的应用及其意义.TBL是在PBL基础上改革创新的一种以团队为基础的新型成人教学模式.通过构建学习团队,设计出基础与临床相结合的问题以及应用合理的评分系统,明显提高了学生学习的自主性、团队合作精神以及提出问题解决问题的能力,以适应现代医疗行业的需要.     

Motivating student learning using a formative assessment journey

Providing formative assessment opportunities has been recognised as a significant benefit to student learning. The outcome of any formative assessment should be one that ultimately helps improve student learning through familiarising students with the levels of learning required, informing them about gaps in their learning and providing feedback to guide the direction of learning. This article provides an example of how formative assessments can be developed into a formative assessment journey where a number of different assessments can be offered to students during the course of a module of teaching, thus utilising a spaced-education approach. As well as incorporating the specific drivers of formative assessment, we demonstrate how approaches deemed to be stimulating, interactive and entertaining with the aim of maximising enthusiasm and engagement can be incorporated. We provide an example of a mixed approach to evaluating elements of the assessment journey that focuses student reaction, appraisal of qualitative and quantitative feedback from student questionnaires, focus group analysis and teacher observations. Whilst it is not possible to determine a quantifiable effect of the assessment journey on student learning, usage data and student feedback shows that formative assessment can achieve high engagement and positive response to different assessments. Those assessments incorporating an active learning element and a quiz-based approach appear to be particularly popular. A spaced-education format encourages a building block approach to learning that is continuous in nature rather than focussed on an intense period of study prior to summative examinations.     

实验技能竞赛对组织学胚胎学教学形成性评价的作用

<正>教高〔2012〕6号文件《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》明确指出了医学教学改革的重点及主要举措-"实施卓越医生教育培养计划":推进以学生自主学习为导向的教学方法改革,完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系,切实注重培养医学生的实践技能和创新能力。然而,受传统的考试制度影响,当前我国医学教育评价体系却片面侧重反映学习结果的总结性评价,而忽视体现学生学习过程的形成性评价。尽管某些高校已将课堂发言、课堂小测验、作业等作为形成性评价的一部分,但其评价形式过于单一,缺乏     

全英生理学教学中PBL与形成性评价测试系统相结合的探讨

目的在全英生理学课程中提高以问题为导向的学习(problem-based learning,PBL)的学习效果并加以评价,是基础医学教学中的一项重要课程教学改革性尝试,而如何观察实施PBL的学习效果则是量化教学改革活动的重要工作。方法在全英生理学课程教学中导入PBL的同时,通过一个形成性评价测试电子平台系统的构建,评价PBL对学习产生的效果。结果在全英基础课程教学中适当穿插PBL教学形式,效果显著高于传统教学方法。结论形成性评价与PBL的结合,对基础医学知识点的学习及课程发展有一定的意义。     

Introduction to histology through the use of familiar objects: Innovative teaching module

To introduce first-year medical students to fundamental concepts in histology and facilitate interpretation of two-dimensional images in the context of the three-dimensional nature of the object, a simple teaching module consisting of active exercises plus group discussions, using familiar objects from everyday use, was planned. In the process of mentally reconstructing sections through familiar objects, and representing in diagrams the appearance of these sections, students learned the use of common histology terms; the value of studying sections in series and at different planes; and spatial relationships of a) a nucleus within a cell, and b) tissue components within solid and hollow organs. Their understanding of these concepts was found to be good when evaluated by a multiple-choice-questions test, suggesting that this is an effective method for introducing beginners to fundamentals of histology. Clin. Anat. 10:333–336, 1997. © 1997 Wiley-Liss, Inc.     

组织学考试的质量测评

目的了解北京协和医学院组织学的考试质量。方法对2006级至2010级临床医学专业八年制学生组织学考试试卷共393份进行教育测量学计算与统计学分析。结果组织学考试5年的成绩总平均分为79.5±12.9,学生成绩在各学年间无显著差异。试卷分析显示5年间试卷难易度在0.77~0.84之间小幅变化,区分度从0.26逐渐增加到0.34。信度和效度全部达到优秀水平。试题分析显示综合评价为优秀的试题从2006级的59.09%上升到2010级的88.89%,全部230道试题中优秀试题占72.17%。2006级与2010级在试题难易度、区分度方面存在显著差异。结论组织学考试的质量整体较高,试题的质量也在逐年提高,但仍存在一些不足有待改进。考试质量分析为今后教学质量的提高和试题库的建设提供了重要参考。     

概念学习法在组织学教学中的应用

教育部关于"金课"建设的精神指出"课程建设要有创新性、高阶性和挑战度"[1].清华大学提出教学中要加强"知识传授、能力培养、价值塑造"三位一体的教学育人理念[2].促进课堂教学改革,提升课堂教学效果,在知识传授的同时,注重提高课程建设的"两性一 度",建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的教学方式,是当今教学改革的核心方...     

雨课堂在医学组织学实验教学中的应用及效果分析

目的 探讨雨课堂在医学组织学实验教学中的适用性及其效果分析。 方法 将2017级126名学生随机分为雨课堂教学组（n=63）与传统教学组（n=63）,两组学生分别在组织学实验课中实施传统教学和雨课堂教学,并对两组的学生从问卷调查、切片考核和理论考核3方面进行效果评价。 结果 雨课堂教学组与传统教学组进行比较,大部分学生对新的教学模式表示满意,切片和理论成绩差异均有统计学意义（P<0.05）。 结论 雨课堂适用于组织学实验课程教学,可锻炼学生多种能力,培养学生终身学习能力。     

虚拟仿真实验在组织学教学中的应用

虚拟仿真实验是借助虚拟现实、计算机仿真、多媒体和人机交互等现代技术,通过构建高仿真的实验环境和对象,让"网上做实验"和"虚拟做真实验"成为现实,实现对传统实验资源的远程访问和高效共享[1].开展虚拟仿真实验教学不受时空限制,并且可以完成真实实验设备不具备或难以实现的教学内容,因此,虚拟仿真技术已被广泛地应用于医学院校的...