PBL教学法在毒理学实验教学中的应用效果评价

目的探讨PBL教学法的效果。方法采用整群抽样的方法随机选择新乡医学院公共卫生学院2009级本科预防医学专业两个班级,分为PBL组和对照组,分别应用PBL教学法和传统教学法进行毒理学基础实验课教学。结果 PBL组取得满意的教学效果。同时,调查显示,在以传统教学法为主的教育环境下,推广PBL教学法还面临着一些问题。结论在本科生毒理学基础实验教学中,PBL教学法能提高教学质量。     

案例教学在毒理学基础教学中的运用体会

文章结合作者自己的教学实践总结了对案例教学法的基本认识。在此基础上,从精心选择案例、举例说明到案例教学逐渐过渡、回答学生问题以及教师总结点评四个方面总结了自己在毒理学基础教学过程中应用案例教学的体会。     

PBL教学法在毒理学基础教学中的应用

PBL教学法是以问题为导向的教学方法,可以培养学生的学习能力、创新能力和实践能力.毒理学基础是预防医学领域以实践为基础的基础课程,将PBL教学法应用到毒理学基础课程的教学实践中,可以克服传统教学方式的一些缺点,既增加了学生学习兴趣,又培养了学生的综合能力,取得了理想的效果.     

毒理学基础教学的实践和体会

毒理学基础是一门重要的预防医学基础课程,是从预防医学的角度研究外来化合物对机体的生物学作用特别是损伤作用及其机理的科学。随着研究范围不断扩大和交叉学科大量新原理与技术广泛应用,毒理学有了较快的发展。但因其涉及范围广,部分内容过于抽象,难懂难记。因此,结合教学工作实践和平时积累的经验,就毒理学基础教学过程中遇到的问题及其改革措施谈几点体会。     

教学设计在基础护理学实践教学中的应用

目的探讨教学设计在《基础护理学》课堂教学中的实际效果。方法将我院2011级护理专业的2个班学生作为研究对象,一班33名学生作为试验组,采用教学设计法进行《基础护理学》课堂实践教学;二班35名学生作为对照组,采用传统教学方法实施《基础护理学》实践教学,采用技能考核和调查问卷调查手段了解教学效果。结果试验组技能考核成绩明显优于对照组,2组间的差异具有统计学意义(P<0.01);试验组学生对教学设计在《基础护理学》中应用的认可度较高。结论在基础护理学课堂实践教学中采用教学设计能够提高教学效果和学生的专业综合素质,并且让学生容易接受。     

毒理学基础教学中学生创新能力的培养

毒理学基础既是一门基础学科,也是一门应用科学,毒理学相关课程已成为医学相关专业人才培养的重要内容。本文结合自己的教学经验,对在毒理学基础的理论和实验教学中采取多种方式,注重启发学生的创新意识,引导学生树立创新精神,形成创新思维,并培养学生的创新能力,把学生培养为适应时代需要的创新型人才进行了探讨。     

模拟教学在《护理学基础》教学中的应用

目的探讨改革《护理学基础》教学模式，将模拟教育应用到护理学教育中，提高护理教学效果。方法应用模拟教学前后，采用自设问卷调查方法，调查每届护理本科统招生进行教学前后效果比较。结果学生、带教教师、理论课教师座谈以及自行设计的评价表反馈，《护理学基础》教学中应用模拟教学法，提高学生的临床应用能力和学习的兴趣。结论模拟教学在《护理学基础》教学效果明显，能提高学生的学习能力，“三基”技能显著提高，值得在临床护理课程教学中推广应用。     

雷达图在毒理学基础课程教学质量评价中的应用

依据公卫执业医师考试大纲,对毒理学基础课程知识点进行划分,通过雷达图分析法对齐齐哈尔医学院2012—2014级预防医学专业毒理学基础期末考试卷面各知识点的掌握情况进行分析,探索雷达图在毒理学基础课程教学质量评价中的应用,为教学质量的提高提供一定的参考。     

护理本科《护理学基础》理论课程双语教学的探讨

双语教学(Bilingual Teaching)是指采取两种语言教学,即在教材使用、课程讲授、课后辅导、考试等教学环节中同时使用外语和汉语两种语言进行部分或全部的教学活动[1].     

PBL结合CBL教学法在《毒理学基础》教学中的应用

《毒理学基础》作为预防医学专业重要的一门二级学科,一直以来都是预防医学本科生必修的专业基础课程。随着大量外源化学物涌入人们的生产、生活及周围环境,以及人类对化学物质毒性危害认识的日益深入,毒理学在经济和社会的可持续发展以及构建和谐社会中具有重要的战略地位。为了改     

医学免疫学整体教学设计的探索与实践

以免疫应答作为主线，进行整体免疫学教学设计，其内容包括：用现代化的教学设计理念建立学生为本位的教学观，促学为本实现教学目标的优化，选择并确定恰当的教学起点，创设促进学生学习的方法、条件、经验、情景、资源，注重学生的心理反应，建立促进学生全面发展的评价机制，适时打开师生交流通道，进一步完善免疫学整体教学设计。如此，可以有效地激发学生对免疫学的学习兴趣，提高和发展学生的发散思维、综合分析能力，增强学生的创新、记忆能力，并将为免疫学教学提供一种全新的教学思路和方式，有助于进一步提高教学质量。     

混沌理论与内科学临床教学设计

教学设计是教学过程中的一个重要环节。将混沌理论引入内科学临床教学设计，通过蝴蝶效应、分形与奇异吸引子3个基本概念在临床教学设计中的启示，提出教学过程设计要弹性灵活；要重视元认知的设计与培养；以及采用正负反馈相结合的控制机制；以适应信息时代以人为本、能力培养的教学要求。     

以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学实习带教中的应用研究

目的　探讨以浸润式教育理论为导向的目标教学在精神医学专业本科生实习教学中的作用。方法　抽取2018级精神医学专业本科两个班级学生作为研究组和对照组,对照组35人采取传统教学,研究组37人采取以浸润式教育理论为导向的目标教学,均教学半学期。对比教学结束后两组理论知识与技能考核成绩、综合能力（自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力）及对教学的满意度。采用SPSS 26.0进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果　教学结束后,研究组理论知识考核成绩（基础医学、临床医学、临床心理学、精神病学）、技能考核成绩（体格检查、精神检查）、自学能力、沟通能力、临床思维、创新能力、人文关怀能力均高于对照组（P<0.05）;研究组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　以浸润式教育理论为导向的目标教学能提高精神医学专业本科生的专业理论知识成绩、技能考核成绩,提升教学满意度。     

TNS联合案例学习教学法在本科生神经内科实习教学中的应用

目的探讨TNS联合案例学习教学法在本科生神经内科实习教学中的应用效果。方法选择中国医科大学临床医学专业的本科生90人作为研究对象,随机分为两组,每组45人。实验组采用TNS联合案例学习教学法,对照组采用传统讲授教学法。课程结束后进行成绩考核,并利用问卷调查的方式对两组学生进行主观感受反馈。结果实验组的考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。实验组学生的学习评价普遍优于对照组(P<0.05)。结论 TNS联合案例学习教学法能提高本科生神经内科实习的教学效果,值得进一步推广。     

中药药剂学教学设计的要素分析

教学设计是提升中药药剂学教学质量,培养学生自主学习能力的重要手段。本文从知识、情感、能力三个层面剖析了教学设计的多个要素,诠释教学设计对中药药剂学教学活动的指导性作用,促进学生终生学习能力的养成。     

基于ISD模型的突发公共卫生事件全员培训设计与应用分析

目的 北京市某三级医院为提升全员应对突发公共卫生事件的应急处置能力,最大限度保障职工职业安全,实现所有工作人员零感染,开展全员职业培训与考核。方法 采用ISD（instructional system design）模型进行培训课程的系统设计,对全院人员在线学习、电子试卷考核和现场培训、考核结果使用Excel、SPSS 22.0进行分析。结果 参加培训人员经培训后平均得分由84升至100,答题时间由平均308 s缩短为179 s,不同职称人员培训前后考核分数存在差异,不同部门间人员培训前后的考核分数存在差异。结论 在突发公共卫生事件发生时,全员培训及考核是必要的,应用ISD模型有助于快速制定培训方案。在线学习考核的应用是应急全员培训的首选有效方式。     

医学本科教学中构建创新教育体系

通过“产学研一体化”教学平台的实践,分析创新教育管理体制、创新教育资源、创新教育模式及创新教育评价标准,探索创新教育体系在医学本科教学中的实践与优化。     

五星教学方法在医患沟通教学中的应用

医患沟通是医务人员在诊疗活动中与患者及其家属在信息方面、情感方面的交流,既充分尊重患者的知情权、选择权,又可使患者积极支持、配合医疗工作,减少不必要的医患纠纷。五星教学过程以聚焦问题为宗旨,通过激活旧知识、论证新知识、应用新知识和融会贯通环节,旨在不断提高医学生的医患沟通能力。首都医科大学附属北京朝阳医院肾内科尝试将五星教学方法用于肾病尿毒症患者病情告知的教学中,收到了较好的效果。     

《医学心理学》实训教学设计与改革

为优化医学生知识结构,落实心理学技能的应用,在医学院校开展了《医学心理学》实训内容改革。课题组紧密结合医学生职业发展需求,设计了12学时的实训内容,实训项目包括情绪与健康、医患关系调查、访谈法的应用、心理支持法的应用等,分4次课在30人的小班进行。实训设计以学生为主体,内容实用性强,设计严谨,注重临床思维,便于操作和推广。教学改革到现阶段,形成了比较规范的实训校本教材,在学生中深受欢迎。     

沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果

目的 探究沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2022年5月在空军军医大学临床医学五年制专业学习的本科生纳入研究对象。将其分为沉浸教学组和传统教学组,每组35人。沉浸教学组接受沉浸体验式教学,传统教学组接受讲授式教学。完成授课后两组学员接受相同理论、操作考核,并进行教学满意度调查和综合能力评估。采用SPSS 22.0 软件进行t检验和卡方检验。结果 沉浸教学组学员对教学的满意度更高[（88.32±7.28） vs. （70.15±7.11）]（P=0.001）,且理论[（86.34±7.42） vs. （77.31±5.32）]（P=0.020）、操作考试[（92.23±5.33） vs. （81.21±4.98）]（P=0.022）得分高于传统教学组。此外,沉浸教学组学员沟通能力（P=0.026）、反应能力（P<0.001）、适应能力（P=0.007）、评判性思维（P<0.001）各项得分均高于传统教学组。结论 沉浸体验式教学能够有效提高本科生完成临床麻醉学授课后的理论和实际操作能力,能有效激发学员积极性,值得在后续教学活动中推广。