CBL联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨以病例为基础(CBL)联合Sandwich教学法在内分泌科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 选取2021年8-12月该科室住培医师42名作为研究组，同时选取2020年6-12月该科室住培医师52名作为对照组。对照组采用传统教学模式，研究组采用CBL联合Sandwich教学模式，比较2组综合能力考核成绩和教学满意度评分。结果 2组综合能力考核成绩比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组自主学习能力、临床思维能力、文献查阅能力及教学模式满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组医患沟通能力、团队协作能力满意度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。结论 CBL联合Sandwich教学模式可使临床医学理论和实践衔接更加紧密，可提高住培医师综合能力和教学满意度。     

PBL联合EBM教学模式在骨科住培临床带教中的应用与效果评价

目的:探讨以问题为导向教学法(PBL)联合循证医学(EBM)教学模式在骨科临床住院医师规范化培训(住培)带教中的应用与效果评价。方法:将64名住培学员按照随机数字表法分为观察组和对照组。观察组32名采用PBL联合EBM教学模式,对照组32名采用传统教学模式,比较2组住培学员的教学效果。结果:观察组住培学员理论和技能考试成绩分别为(92.51±1.89)分、(90.79±1.01)分,均高于对照组的(82.98±1.75)分、(82.48±1.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学员查阅文献能力、临床思维能力、自学能力、对带教老师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:应用PBL联合EBM教学模式能有效提升住培学员的成绩及综合能力,且带教满意度高,值得在住培带教中推广。     

PDCA循环联合PBL教学法对呼吸内科住院医师规范化培训的应用效果

目的 探究PDCA循环管理联合PBL教学法在呼吸内科住院医师规培中的应用效果。方法 利用计算机软件,将52名2021年1～10月在呼吸内科参与规培的住院医师分为对照组和观察组,每组26名。对照组采用PBL教学法,观察组采用PDCA循环联合PBL教学法,在规培结束后比较两组医师理论和实践成绩,并采用问卷调查方式了解规培医师对本次规培教学的效果评价。结果 观照组理论成绩、实践成绩分别为（89.12±8.45）、（85.36±5.11）分,均高于对照组的（77.69±9.86）、（78.26±6.45）分,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学效果（临床实操能力、学习兴趣、临床知识理解、知识全面系统、教学方法灵活、临床思维能力、分析解决问题能力）均优于对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）;观察组教学满意度为96.15%,与对照组的73.08%相比更高,P <0.05。结论 PDCA循环联合PBL教学法能够提升住院医师规培效果。     

SST联合CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨情景模拟教学（SST）联合案例教学法（CBL）在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年8月该院住院医师规范化培训（以下简称规培）模拟教学基地规培学员30名,根据随机化原则分为观察组（15名）和对照组（15名）。观察组采用SST联合CBL教学法,对照组采用单纯的CBL教学法,比较2组考核成绩及教学满意度。结果 2组培训后理论知识、综合病例分析、团队合作及应变能力考核成绩优于培训前,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组培训后综合病例分析、团队合作及应变能力考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。2组在临床思维能力、团队合作、应变能力及总满意度方面比较,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 SST联合CBL教学法在麻醉科住院医师规培中取得了良好效果。     

3D Slicer软件在神经外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的 探讨3DSlicer软件在神经外科住院医师规范化培训（以下简称住培）中的应用效果。方法选取2021年1-9月在该院神经外科参加住培的36名学员作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组18名。对照组采用传统教学方式,观察组采用基于3DSlicer软件的教学方式,比较2组出科考核成绩及教学满意度。结果 观察组各年级及总体的出科考核成绩优于对照组,且观察组实践操作考试成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组在教学方法满意度、课程参与度、学习效率、神经外科疾病诊治能力提高方面满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在神经外科住培中,3D Slicer软件可显著提高临床教学效果和学员满意度。     

PBL和Sandwich教学法在心血管试验班教学中的比较研究

目的:通过对PBL和Sandwich教学法在心血管试验班教学中的教学效果的研究,探讨PBL和Sandwich教学法在心血管专业教学方面的各自优势及其不足。方法:选取43名临床医学专业进入2013年心血管试验班的学生,采用PBL或Sandwich教学法,课后给学生发放调查问卷,使用SPSS软件进行统计学分析;以数字等级评分法评估学生对不同教学法的感受度。结果:多数学生认可PBL和Sandwich教学法,对前者的满意度更高,在学生参与度、团结协作、课堂气氛、学习兴趣、临床思维能力和实践能力的提高方面较后者更有优势,但差异无显著意义。结论:两者统计学上差异无显著意义,是否与观察例数偏少或讲授课程等因素有关,值得进一步探讨;注意把握PBL和Sandwich教学法各自的优势,结合实际选择不同的教学方法。     

案例教学法在内科学教学中的实施效果

目的 探讨案例教学法在内科学教学中的实施效果。方法 选取贵州医科大学临床医学专业2017级两个班级的80名学生作为研究对象,按照班级将其分为对照组（n=40）和观察组（n=40）。对照组采用常规讲授法教学,观察组采用案例教学法教学。比较两组学生教学效果评价得分、教学质量评价得分以及教学前后内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分,并使用自制满意度量表评估学生对教学方法的满意度。结果 观察组教学效果评价中沟通能力、学习积极性、团队协作、注意事项、文案书写五项指标得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组教学质量中教师态度、教学能力、师生沟通、内容掌握、总体评价得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。教学前,两组学生内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。教学后,两组学生内科学理论知识掌握程度、案例分析能力得分均高于教学前,且观察组得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组对案例教学法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在内科学教学中应用案例教学法可提升教...     

构思-设计-实施-运作教学模式联合情景模拟教学法在规培护士心肺复苏培训中的应用效果

目的 探讨构思-设计-实施-运作（CDIO）教学模式联合情景模拟教学法在规培护士心肺复苏（CPR）培训中的应用效果。方法 回顾性选取2020年12月至2021年9月广东省中医院新入职的98名规培护士作为研究对象,根据CPR培训方法的差异分为对照组（48名）和观察组（50名）。对照组采用常规培训模式,观察组采用CDIO教学模式联合情景模拟教学法。比较两组的CPR理论知识成绩、操作水平评分及对CPR培训的满意度。结果培训前,两组的CPR理论知识成绩和操作水平评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;培训后,两组的CPR理论知识成绩和操作水平评分均高于本组培训前,且观察组的CPR理论知识成绩和操作水平评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。培训后,两组对培训内容的满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组对培训方法和培训效果的满意度高于对照组,差具有统计学意义（P<0.05）。结论 将CDIO教学模式联合情景模拟教学法运用到规培护士CPR培训中,可提高规培护士的CPR理论知识水平和操作水平,同时促进其对培训方法和培训效果满意度的提升。     

CBL与PBL教学法联合英语教学在骨科临床教学中的应用研究

目的 研究CBL与PBL教学法联合英语教学在骨科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年5月至2020年5月来我院实习的66名临床医学学生,随机分为观察组33名和对照组33名,对照组学生采用传统单一PBL教学模式,观察组综合运用CBL与PBL教学法联合英语教学,观察两组同学不同教学方式之后的专业课程评分,统计学生满意度。结果 两组学生在专业知识、临床分析能力、临床技能操作情况、病历书写情况等方面比较,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组满意率为100.00%,对照组满意率为75.76%,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 骨科临床中对学生运用CBL与PBL教学法联合英语教学方法能够有效改善学生学习情况,提升学生学习满意度,可在临床推广。     

多媒体联合CBL教学法在肛肠科规培医师临床教学中的应用

目的 研究多媒体联合案例教学法(CBL)教学法在肛肠科规范化培训(规培)医师临床教学中的应用效果。方法 对2020年6月至2021年6月在肛肠科轮转的72名规范化培训(规培)医师进行研究,随机分为观察组和对照组,每组36名。观察组采用多媒体结合CBL教学法;对照组采用传统授课教学方法。比较两组规培医师理论知识考试成绩、临床技能考核成绩,通过问卷调查评价教学质量和教学效果满意度。结果观察组规培医师的理论知识考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组规培医师教学质量评价情况及教学满意度评分优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 多媒体联合CBL教学优于传统教学模式,教学效果较好,对肛肠科规培医师临床思维能力的培养和激发学习兴趣发挥了重要作用。     

PBL方法联合SEGUE量表提升骨科规培医师医患沟通能力的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习（PBL）方法联合医患沟通技能评价量表（SEGUE）在提升骨科规培医师医患沟通能力方面的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年9月在陕西省人民医院骨科进行轮转的54名规培医师作为研究对象,采用随机抽签法将其分为试验组（27名）和对照组（27名）。试验组规培医师采用PBL联合SEGUE量表方法,对照组规培医师采用传统教学法进行带教。比较两组患者入科时、出科时对规培医师医患沟通能力的评价;比较两组规培医师入科时、出科时的医患沟通能力自我评价评分以及SEGUE评分。结果 入科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率比较,差异均无统计学意义（P>0.05）;两组规培医师入科时的医患沟通能力自我评价评分、SEGUE评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。出科时,试验组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;出科时,两组患者对规培医师医患沟通能力评价的优良率和合格率高于入科时,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组规培医师出科时的自我评价评分、SEGUE评分高于对照组,差异有...     

2种教学方法在牙体牙髓病学教学中的应用比较

目的 比较案例学习（CBL）联合问题导向学习（PBL）教学法与传统教学法（LBL）在牙体牙髓病学中的应用效果。方法 选取安徽医科大学口腔医学院2014级60名本科生为研究对象,根据随机数字表法分为试验组与对照组,每组30名。试验组采用CBL联合PBL教学法,对照组采用LBL教学法。两组教学效果通过试卷考核和问卷调查进行评价。结果 两组试卷客观题成绩差异无统计学意义（P>0.05）,试验组主观题和总分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生在教学模式满意、调动学习积极性、分析解决问题能力、查阅文献能力、临床思维能力、医患沟通能力、团队合作能力、语言表达能力等均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL联合PBL教学模式可显著提高牙体牙髓病学的教学质量。     

以问题为基础的教学法和以主题为基础的教学法在内分泌科教学中的应用

目的 分析在内分泌科教学中实施以问题为基础的教学法（PBL）和以主题为基础的教学法（SBL）结合模式的效果。方法 选取2019年6月至2020年6月于贵州医科大学附属医院进行学习的50名医学生作为研究对象进行分析,采用随机数表法将其分为常规组、试验组,每组各25名。常规组采用SBL教学法,试验组采用PBL和SBL教学法结合模式。比较两组学生的考试成绩、教学顺从情况、工作能力及学习积极性。结果 试验组学生在基础理论知识、操作技能、病史采集和病理方面的考试成绩高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的教学总顺从率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的教学总满意率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生在专业技能、自学能力、沟通能力、分析能力及团队合作能力方面的工作能力评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;试验组学生的主动学习率高于常规组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在内分泌科教学中采取PBL和SBL教学法结合模式,对于学生各项综合能力的提升有促进效果,能快速提升学生对于基础理论知识的理...     

慕课结合CBL、PBL教学法在传染病学临床见习中的应用

目的 探讨慕课（MOOC）结合以问题为基础的教学（PBL）及以案例为基础的教学法（CBL）在传染病学临床见习中的应用效果。方法 选取西南医科大学2017级临床医学专业本科学生65人作为研究对象,按照抽签法分为试验组（33例）和对照组（32例）。试验组采用MOOC结合PBL、CBL的混合教学模式,对照组实施传统的讲授教学法（LBL）结合CBL教学法。比较两组的案例分析及操作考核成绩,调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组的操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,两组的案例分析题得分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组各方面的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在传染病学临床见习中应用MOOC结合PBL、CBL的混合式教学模式,能提高学生的学习兴趣和主观能动性,提高临床教学效果,值得推广。     

PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合以授课为基础的教学法（LBL）在心脏外科临床实习中的应用。方法选择2011年1月至2013年12月在该院心脏外科临床实习的60名实习生作为研究对象,将其分为三组,各20人,分别采用LBL联合PBL教学法（LBL联合PBL组）、单纯LBL教学法（LBL组）和单纯PBL教学法（PBL组）进行临床实习教学。实习结束后,对三组实习生的出科成绩及实习生对不同教学方法的满意度进行对比分析。结果在教学结束的考核中,LBL联合PBL组实习生的出科考试成绩为（92.5±3.3）分,显著优于LBL组[（87.6±4.1）分]和PBL组[（88.2±3.6）分],差异均有统计学意义（P〈0.05）;而LBL组和PBL组实习生出科考试成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）;实习结束问卷调查结果显示,LBL联合PBL组（96.7%）和PBL组（93.3%）实习生的平均教学满意度[96.7%,93.3%]显著高于LBL组（58.3%）,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 LBL联合PBL教学法在心脏外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。     

PBL与案例教学法在《药事管理学》教学中的联合应用

目的 探讨PBL与案例教学法在《药事管理学》教学中的联合应用效果.方法 选取我校2015级药学专业本科生125名作为研究对象,按照随机数字表法将研究对象分为两组,观察组(n=63)使用PBL与案例教学法联合教学,对照组(n=62)采用传统教学方法,比较两组学生考试成绩、学生对教学方法的评价.结果 观察组学生成绩及格率明显高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05),观察组学生认为该种教学方法在激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高沟通协作能力、引导逻辑思考与判断能力、提高实践能力、提高学习积极性及主动性方面优于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05).结论 《药事管理学》教学中联合使用PBL与案例教学法效果较好,能显著提高学生的学习成绩及综合能力,效果明显优于传统教学法.     

情景模拟视频教学法结合DOPS在全科住培医师外科急救教学中的效果研究

目的 探讨情景模拟视频教学法结合临床操作技能评估(DOPS)在全科住院医师规范化培训(住培)医师外科急救教学中的效果。方法 选取2020年1月至2021年10月该院全科住培医师109名作为研究对象，采用随机双盲数字表法分为研究组(58名)和对照组(51名)。对照组采取传统教学法，研究组采取情景模拟视频教学法结合DOPS形成性评价。组织住培医师学习外科急救的情景模拟教学视频，结合客观指标(包括理论和技能操作考核评分)、主观指标(满意度调查问卷评分)和DOPS,综合评价教学成效。结果 与对照组比较，研究组住培医师理论和技能操作考核评分均明显较高，在激发学习兴趣、提升临床思维与诊疗能力、提高自学能力、增强医患沟通与协调能力、训练团队协作能力等方面满意度更高，差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组住培医师中、末期DOPS评分均较初期明显提高，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 情景模拟视频教学结合DOPS能明显提升全科住培医师在外科急救教学中的效果与满意度。     

PBL结合多媒体教学在医院消毒供应中心护理教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合多媒体教学在医院消毒供应中心（CSSD）护理教学中的应用价值。方法 103名护生全部参加多媒体教学并采用抛币法随机分成PBL组（n=56）和对照组（n=47）后进入医院消毒供应中心实习,分别给予不同的教学方法,观察实习的总体印象、满意度和出科考试成绩。结果 PBL组总体印象优于对照组;满意度调查显示PBL组满意度为89.29%,与对照组（65.96%）比较差异有统计学意义（P<0.05）;PBL组总得分、选择题得分和非选择题得分分别与对照组比较,差异有统计学意义（P<0.05）;两组护生的操作考试合格率（91.09% vs 89.36%）比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 PBL结合多媒体教学有利于提高护生的学习兴趣、积极性、满意度以及教学成绩,值得在CSSD护理教学中推广。     

情景模拟教学结合行动学习法在提升麻醉科疼痛管理教学质量中的效果分析

目的 探讨情景模拟教学结合行动学习法在提升麻醉科疼痛管理教学质量中的效果。方法 回顾性选取2021年9月至12月南昌大学第一附属医院实行情景模拟教学结合行动学习法教学的32名麻醉科医生作为观察组,选取2020年9月至12月实行传统方式开展教学学习的32名麻醉科医生作为对照组,比较两组医生的考核成绩、学习能力和教学工作满意度。结果 观察组医生的理论成绩、实操成绩、综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学习能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组的总满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在麻醉科疼痛管理教学过程中,联合情景模拟教学结合行动学习法的运用能够培养麻醉科医生的自主学习能力,有利于其学习成绩的提高,同时增加麻醉科医生对教学工作的满意度,积极配合教学工作的开展。     

耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法的价值及对学生学习能力的影响

目的 探析问题式学习（PBL）结合案例式教学（CBL）方法应用在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的效果。方法 选取2019年8月至2021年8月苏州大学附属第二医院耳鼻咽喉头颈外科实习生54名配合研究,依据随机数表法分为两组,每组各27名。对照组采用传统教学方法,观察组采用PBL结合CBL方法。比较两组学生学习能力、教学满意度及考核成绩。结果 教学前,两组学生学习能力评分比较,差异无统计学意义（P> 0.05）,教学后,观察组学生学习能力评分包括实践解决能力、组织管理能力、科研能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组学生教学满意度及考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组学生评判性思维能力评分为（295.58±22.23）分,显著高于对照组的（280.29±18.32）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 耳鼻咽喉头颈外科临床教学中采用PBL结合CBL方法可提升教学效果,学生学习能力明显提升,且对教学内容十分满意,学生考核成绩明显升高,临床上可借鉴及推广。