问题-讨论-指导教学法在《护理社会学》教学中的应用

针对护理教育中存在重专业、轻人文、理论与实践相脱节、重知识传授、忽视学生主动性等问题 ,在《护理社会学》教学中 ,根据课程特点和学生特点 ,采用PDG教学法 ,即提出问题和案例 ,在查阅资料和自学的基础上进行讨论 ,教师给予指导和总结。实践表明 ,该教学法有助于提高学生的分析、解决实际问题的能力和自主学习的能力 ,对于适应 2 1世纪需要 ,改革传统的护理教育模式有着积极意义     

问题-讨论-指导教学法在本科消化专科护理教学中的应用

问题-讨论-指导教学法进行本科消化专科护理教学的探讨，实验班运用确立目标、自我训练、临床见习、评估反馈的问题-讨论-指导教学法，对照班应用传统教学模式，两班学生课终进行不预告测验50道相同题目，结果 实验班分数显著高于对照组（P〈0．01），实验表明，运用问题-讨论-指导教学法突破了传统教学模式的束缚，突出了学生的主体地位，注重教师的导向作用，激发了学生的临床思维意向，培养了创造性思维方式．学会了解决问题的方法。     

问题-讨论-指导教学法在本科消化专科护理教学中的应用

问题-讨论-指导教学法进行本科消化专科护理教学的探讨,实验班运用确立目标、自我训练、临床见习、评估反馈的问题-讨论-指导教学法,对照班应用传统教学模式,两班学生课终进行不预告测验50道相同题目,结果实验班分数显著高于对照组(P＜0.01),实验表明,运用问题-讨论-指导教学法突破了传统教学模式的束缚,突出了学生的主体地位,注重教师的导向作用,激发了学生的临床思维意向,培养了创造性思维方式,学会了解决问题的方法.     

“问题-讨论-指导”教学法在《中西医症状护理学》教学中的应用

在护理专业本科生的《中西医症状护理》选修课教学中应用了问题-讨论-指导的教学方法,以提高学生对所学知识的理解和记忆,激发学生学习的主观能动性,培养其创新性思维能力和终身学习的能力,学生的知识和能力提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高.     

PBL教学法在留学生《护理科研》教学中的应用

以问题为基础（problem-based learning,PBL）教学模式是一种以小组形式使学生获得知识和解决问题技能的教学方法,鼓励学生发展自主学习和评判性思维能力。近年来,PBL在《护理学基础》及临床护理等教学方面均得以应用,根据护理外训留学生自学能力强和《护理科研》课程实践性强的特点,     

查房式教学法在内科护理教学中的应用

在97护理专业内科护理教学中,用临床真实病历为媒介,以护理查房形式开展教学,取得了良好的教学效果。护生学习成绩明显提高,与传统教学法相比,经配对资料t检验,P＜0．001,差异有显著性,对护生及临床医院带教老师问卷调查,护生的综合素质明显提高。     

科研指导式管理在护理学实验室开放过程中的应用

[目的]探讨护理学实验室开放过程中的有效管理模式.[方法]将2004级护理本科2个教学班学生随机分为对照组(61人)和实验组(66人),对照组采用传统管理模式,实验组在传统管理模式基础上,重点加强科研指导式管理,课程结束后进行综合考评和问卷调查,评价两种管理模式的教学效果.[结果]综合考评显示,实验组在护士素质、基础护理操作、沟通能力方面均优于对照组;问卷调查显示,80%以上的护生认为学习兴趣、操作能力、创新能力以及对知识的理解、记忆能力、团队合作意识均有明显提高.[结论]科研指导式管理有助于提高学生的学习兴趣和创新思维.     

科研指导式管理在护理学实验室开放过程中的应用

[目的]探讨护理学实验室开放过程中的有效管理模式。[方法]将2004级护理本科2个教学班学生随机分为对照组（61人）和实验组（66人），对照组采用传统管理模式，实验组在传统管理模式基础上，重点加强科研指导式管理，课程结束后进行综合考评和问卷调查，评价两种管理模式的教学效果。[结果]综合考评显示，实验组在护士素质、基础护理操作、沟通能力方面均优于对照组；问卷调查显示，80%以上的护生认为学习兴趣、操作能力、创新能力以及对知识的理解、记忆能力、团队合作意识均有明显提高。[结论]科研指导式管理有助于提高学生的学习兴趣和创新思维。     

拼图式教学法在社区护理教学中的应用

目的探讨拼图式教学法在社区护理教学中的应用方法及效果。方法在高职社区护理重点人群章节的教学中采用拼图式教学法,共120名5年制护理高职学生进行学习。采用拼图式教学法教学活动考核表进行评价。结果护理学生教学活动考核评分为(83.00±2.56)分。结论拼图式教学法有助于护理专业学生对重点、难点知识的掌握,提高了学习的积极性和兴趣,活跃了课堂气氛。     

模块式综合型教学法在儿科护理教学中的应用

根据儿科护理的特殊性,提出了适用于本学科的模块式综合型教学方法,即把儿科护理学现有的教材按照教学大纲和课程特点的不同分为3个模块,并根据不同模块的具体要求和内容,采用不同类型的教学方法,以综合型教学法进行教学尝试,从而达到提高教学质量的目的.     

礼仪培训在临床护理教学中的实践

目的 了解礼仪培训在护理临床教学中的实践效果.方法 2009年7月至2010年6月我院全日制毕业实习大专护士92人,采用理论培训和短期导医实践培训相结合的方法进行礼仪培训,内容涉及护士仪容、举止、着装、语言、岗位礼仪等,培训结束后对培训效果进行调查.结果 礼仪培训后,临床科室带教老师对学生在仪容仪表、言语礼仪、举止礼仪...     

微课程在基础护理教学中的实践研究

目的探讨将微课程应用于基础护理学教学对提高护生的学习效果和自我导向学习能力的影响。方法 2015年9-12月采用整群抽样方法,选取上海中医药大学二年级护理本科护生166名为研究对象,根据其自主选课分为教学观察组和对照组。对照组护生采用传统教学模式,观察组护生采用微课程学习,干预时间为4个月。以学期末的理论和操作考核成绩作为评价护生微课程的学习效果,以自我导向学习能力量表评估微课程教学后护生自我导向学习能力的变化。结果护生对于基础护理学微课程的接受度较高,网上资源的访问量平均71次/人,线上讨论次数平均6次/人,100%完成了学习任务点。实施微课程教学前后对两组护生期末考试理论成绩及自我导向学习能力,差异无统计学意义(P0.05);观察组护生操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论基础护理学引入微课程教学模式,护生接受度高,与传统教学的教学效果无明显差别,但能明显提高护生的操作实践能力。     

护理伦理学教学中运用案例式教学的体会

在护理伦理学教学中,运用案例式教学对学员掌握有关道德理论与原则,增强对医德问题敏感性,提高分析问题和解决问题的能力起到一定的作用,有助于护理人员在具体的护理实践活动中作出合理的选择。本作介绍了护理伦理学教学中运用案例式教学的方法及原则,并对实施效果进行了总结。     

“关怀叙事”教学模式应用于护理本科生《护理学基础》教学的行动研究

目的构建"关怀叙事"教学模式,以培养护理本科学生的同理心,为深化护理人文关怀教育提供可操作的教学程序框架和教学策略体系。方法运用以参与者观察为主的行动研究法,探究1所护理本科院校5名护理专业教师如何在《护理学基础》课程教学中设计、实施、观察和评价"关怀叙事"教学模式。通过观察、焦点小组访谈和叙事材料内容分析等途径收集资料,评价护生的同理心发展状况。结果 "关怀叙事"教学模式以叙述关怀事件为主线,包括选取叙事材料、把握叙事切入点、选择叙事视角、讨论关怀感悟等环节。本研究中护生表示通过"关怀叙事"教学模式的学习,更能理解患者,同理心水平提高。结论 "关怀叙事"教学模式能有效培养护理本科护生同理心。建议将此模式推广应用到护理学专业其他课程中。     

开放性实验教学模式在社区护理教学中的应用

目的研究开放式实验教学模式在《社区护理学》教学中的应用效果。方法实验组采用开放式实验教学模式,对照组采用传统的实验教学模式,以考试成绩、问卷调查和结构式访谈对教学效果进行评价。结果实验组与对照组的考试成绩有显著差异（P〈0．01）,80．6％的学生认可开放式实验教学模式并赞成扩大实施力度。结论该教学模式有利于提高学生的实践能力和创新能力,可推广使用。     

以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用

目的运用以能力为核心的护理教学模式，提高护理本科生的临床能力。方法将护理本科生设为研究组和对照组；对照组采用传统临床带教方法，研究组采用以能力为核心的护理教学模式，运用护理本科生临床能力测评问卷及出科综合考核成绩进行评价。结果两组比较，研究组测评及考核得分均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论以能力为核心的护理教学模式在内科实习中的应用是有效的，该教学模式有助于提高护理本科生的临床能力。     

护理学基础课程双语教学的实践与探讨

目的探讨与高等护理人才培养相适应的双语教学模式和方法。方法对38名护理专业本科生在护理学基础课程中实施双语教学课后进行问卷调查。结果81．6％的学生认为有必要开设双语教学课,65．8％的学生认为应在开课前对如何接受双语教学进行指导,84．2％的学生希望在前期课中开设一定的医护专业英语课。结论在护理学基础课程中开展双语教学是可行的,双语教学成功的关键因素包括教学理念、教师、学生与教学方法等。     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

参与式教学法在外科护理学实训教学中的应用

目的探讨参与式教学法在外科护理学实训教学中应用的效果。方法按随机数字表法将常州卫生高等职业技术学校2007级高职护理班4个班级的238名学生分为观察组120名和对照组118名,观察组采用参与式教学的方法,对照组采用传统的教学方法。采用学习积极主动性量表(active learning state,ALS)对两组学生的学习积极主动性进行比较并对其进行技能考核。结果实训教学后观察组学生学习积极主动性量表各维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.01);技能考核成绩总及格率明显高于对照组(P<0.01)。结论参与式教学法在教学中体现了以学生为主体的理念,能有效激发学生的学习主动性和参与度,有利于提升教学效果,。