临床路径带教模式在临床教学中的应用

临床路径是指医院里的一组人员共同针对某一病种的监测、治疗、康复和护理所制定的一个有严格工作顺序的、有明确时间要求的照顾计划,以减少康复的延迟和资源的浪费,使服务对象获得最佳的医疗、护理服务[1].护理实践教学是护理专业学生通过系统的理论学习之后,在临床带教老师的指导下,参与临床实践活动,验证、巩同、深化所学理论知识,成为一名合格护士的必要途径和重要环节[2],也是锻炼护生思想、培养专业素质、提高技术水平、培养工作能力的综合教学环节[3],其教学质量直接影响护理教学的总体效果和毕业生的综合素质[4].近年来,在教学中引入临床路径的模式理念,成为教学模式改革的一个契机.本次研究将这一模式应用于临床护理带教中,并与传统的临床带教方法进行比较,报道如下.     

改良临床路径教学模式在精神科护理带教中的应用效果

目的：评价将改良临床路径教学模式运用于精神科护理实习带教的效果。方法将在我院参加精神科实习的护生按入科时间分为对照组102名,干预组94名。对照组实施传统带教模式;干预组在此基础上引入改良临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较出科时两组护生的出科考成绩,老师及护生对彼此实习或教学表现的评价,以及教学双方对实习整体满意度的评价。结果干预组护生的出科考核成绩、护生或带教老师对实习或教学表现以及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。探索性因子分析得出两个因子,因子1：带教技能水平、师德师风、带教知识水平、理论得分、工作态度、操作得分;因子2：教学管理能力、护理查房得分、行为规范、学生对老师评价;总解释度为65．5％。结论临床路径模式可以规范精神科实习教学流程,明确教学内容及目标,提高带教效果,是一种值得推广的临床教学模式。     

临床路径管理模式在心脏外科护理带教中的应用与体会

目的 探讨将临床路径管理模式引入心脏外科护理实习带教中的效果.方法 将心脏外科护生按入科时间分为实验组66人,对照组58人.实验组实施临床路径带教管理模式,分阶段制订临床教学计划单并限期完成实习目标;对照组实施传统带教模式.出科前比较两组护生出科考试成绩以及对护理带教的满意度.结果 实验组护生出科成绩和对带教满意度均高...     

临床路径教学法在中医护理临床带教中的应用

综述了临床路径教学法进行中医护理临床带教的应用现状,主要从其在中医高等护理教学、临床中医护理带教、临床各专科护理带教及护士岗前培训等方面的应用进行介绍,认为临床路径教学法能够明确教学目标,激发学习兴趣,提高学习效率及实习质量。     

临床路径教学模式在中医护理临床教学中的应用研究

应用临床路径教学模式进行中医护理临床教学,通过具体设置每周的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式,使中医护理临床教学标准化和程序化,以保证学生能够在限定的教学时间内全面掌握中医护理内容,提高中医护理教学质量。     

临床路径教学法在CCU专科护理带教中的应用效果

目的:探讨临床路径教学法在CCU护理带教中的应用,并评价其效果。方法:将120名实习护生随机等分为试验组和对照组,试验组实施临床路径教学法,对照组实施传统教学法。出科前对两组护生进行理论、操作、综合能力考核及对教学满意度调查。结果:试验组护生理论、操作、综合能力考核成绩及对教学满意度均优于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学法提高了护生的理论、操作、综合能力,同时规范了教学流程,提高了教师的带教水平及护生对教学的满意度。     

临床路径在风湿病科护理带教中的应用探讨

目的:探讨临床路径在临床护理带教中的教学效果.方法:将120名实习护生按照计算机软件产生的随机序列分为两组(各60名),观察组采用临床路径教学法,对照组仍沿用传统的教学方式,实施4周后,进行考核评价.结果:对照组与观察组各项成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05).两组护生对带教方法的满意率比较,差异有统计学意义(P＜0.01).患者对两组护生的满意率比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径教学法能显著提高临床教学效果.     

临床路径在肾内科临床护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径的理论和方法在肾内科护理实习生临床带教中的应用,并评价其效果.[方法]将我科80名护理实习生随机分为两组,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用临床路径式带教方法,比较两组理论、操作成绩及对带教方法的满意度.[结果]两组护理实习生在出科考核成绩(理论、操作、口试)及对带教方法的满意度等方面比较,差异有统计学意义.[结论]将临床路径应用于护理教学中有助于提高临床护理教学质量.     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

目标教学法在临床护理教学中的应用

目的为提高临床护理教学质量,适应培养护理人才的需要。方法对护理实习生实施目标教学法,制定科目标、周目标,进行一对一带教,分3个阶段进行,第1周为适应期,第2~3周为学习实践期,第4周为评价期。结果改进教学方法后护理实习生理论考试、操作考试成绩提高,病人满意度提高,护理实习生对带教老师满意度提高(P<0.01)。结论采用目标教学法改变以往教学的随意性,较好地满足了护理人才的需求,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

护理专业临床教学质量评价指标体系的应用

为保证护理专业临床实践教学质量,研究、制定一套护理临床教学质量评价指标体系。通过临床教学环节的质量评价,有效地促进医院护理临床带教规范、有序进行,调动带教老师和护生双方教与学的积极性,提高临床教学质量。     

临床护理教学工作手册的应用与管理

目的 设计临床护理教学工作手册，对全院教学工作进行标准化、规范化和科学化管理，以提高教学质量及效果。方法 各科室按要求记录教学情况，护理部每季度进行检查、评估及反馈，对临床护理教学手册进行统一管理。结果 经过临床实践，提高了计划性工作的完成率和教学组长的综合能力。结论 临床教学工作手册的应用及管理促进了护理教学工作的规范化、科学化管理，强化了全院教学工作的督导落实，提高了教学组长的综合素质。     

临床护理路径在产科实施的体会

目的探讨适合产科的护理模式。方法选择正常分娩产妇180例作为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组按临床路径进行护理,对照组按传统方式进行护理。比较两组产妇在满意度、自我护理能力、新生儿护理技能、母乳喂养成功率、产褥期护理知识掌握、工作效率等方面的差异。结果实验组的产妇在满意度、自我护理能力、新生儿护理、母乳喂养、产褥期知识掌握等明显高于对照组(P<0.05)。结论临床护理路径活动的程序化、标准化,可有效提高产科服务质量,提升病员满意度,使获得最佳的护理服务。     

全面质量管理原理在临床护理教学管理中的应用

[目的]探讨全面质量管理原理在临床护理教学管理中的应用及效果。[方法]采取加强培训提高临床教师质量意识;针对全面质量管理原理中的全员、全过程、全范围质量管理等要素,对临床护理教学质量进行持续改进。[结果]实施后各种教学满意度及护生毕业综合技能考核成绩均明显提高。[结论]在临床护理教学管理中实施全面质量管理,提高了临床护理教学质量。     

“过程控制”在进修护士带教管理中的运用

目的控制进修护士带教过程，培养和提高专科护理带教老师对进修护士临床带教的能力，建立科学的教学质量管理体系，提高进修护士带教质量。方法在ISO9000质量管理体系的运行中，重视“过程控制”理论的应用，基于事实加以反馈及持续改进等一系列方法，保证质量控制的有效性和适宜性。结果提高了进修护士学习效果和满意度以及全体护理带教老师的教学质量和积极性。结论控制护理教学的过程质量，是医院进修护士教学管理的有效措施。     

多媒体技术在临床护理教学中的应用

为了使护理理论与临床实践更好地结合,使护生在实习期间掌握更多的护理知识,利用多媒体技术的直观、生动、形象辅助临床护理教 学,吸引了护生的注意力,提高了护生的学习兴趣,培养了护生观察、分析、解决问题的能力,提高了带教老师的综合素质,提高了教学质量。     

人本主义思想在临床护理教学中的应用

目的应用卡尔·罗杰斯教育思想观探讨我国临床护理教学模式的内涵。方法注重理论联系实践,培养护生的创新能力,运用多样化的临床护理教学模式。结果保证了教学质量,提高了护生的综合能力。结论罗杰斯的人本主义学习理论重视护生在各方面的发展,使人性化的教学得以体现,提高了教学质量。