从《中医学基础》的教学谈中医思维的培养

中医思维的培养是中医基础理论教学的重要内容,也是整个中医学习的必要基础。中医药大学的新生,由于先期教育的匮乏和后期学习的失误,往往难于形成这种思维,以至于影响其学习中医的兴趣和信心。通过取象比类、旁征博引和力学笃行等方式相结合的教学手段,可以有效促进学生的思维方式的建立。作为教师,也应该不断充实自己,让自己具备扎实的专业知识基础、深厚的传统文化底蕴与娴熟的学习指导能力,从而更好地帮助学生尽快调整好思维方式的转变。     

中医内科学床边教学模式临床典型案例库建设的实践

中医内科学是中医教学中的一门主干课程,是中医基础理论与临床学科的桥梁课程,也是其他临床学科的基础,中医内科学对于培养学生中医临床思维能力具有至关重要的作用。传统的教学方法以教师为中心,教学方式单一,学生兴趣低下,学习态度被动,无法适应临床的要求和当今社会发展的需要,如何改革中医内科学现行教学模式,树立“以学生为中心”的理念,重点培养学生中医临床思辨能力,培养其自主学习和终身学习的能力,充分发挥学生的积极创造性和主动性,是中医内科学教学研究改革的关键所在。     

中医基础理论课程问卷调查分析

中医基础理论课程是中医学专业的基础课程,对于专业思维的培养起着至关重要的作用。本研究通过对辽宁中医药大学112名学生进行中医基础理论课程的问卷调查,了解学生对本课程的学习兴趣、期望的教学学时、对教材的满意程度、期望教师的教学方式以及学生对课程理解程度等,为以学生为中心的高校中医基础理论课程教学改革提供参考。     

中医PBL教学与大学生自主学习能力培养的实践研究

目的通过PBL教学法在中医基础主干课程(中医基础理论、中医诊断学、方剂学)中的实践研究,探讨该教学模式对大学生自主学习能力培养的优点、问题与思考,展望其在中医教育中的应用前景。     

以学生为中心的教育理念在中医基础理论教学实践中的应用

在中医基础理论教学实践中贯彻"以学生为中心"的教育理念,以培养学生成才、有利于学生成才为根本出发点,围绕培养学生良好的学习习惯、自主学习和独立思考的能力,在教学过程中关注对学生学习过程的管理,由教师参与并监督主导,逐步转变为学生自我管理、自我约束为主,教师督促为辅的形式,并建立引导机制、开发辅助管理网页,取得良好效果。     

CDIO理念下的中医基础理论教学设计与实施

CDIO工程教育模式是近年来全球工程教育改革的最新成果,在其教育理念下对中医基础理论教学进行设计与实施,以知识、能力和素质的综合培养为导向,以真实、典型的工作环境为教学情境,充分调动学生学习的主动性,努力提高学生的综合职业能力,旨在培养出更加契合社会、医疗科研单位要求的中医人才,对中医教育人才培养模式进行初步地探索与尝试。     

中医基础理论课程与思政教育结合的重要意义

专业课程和思政教育结合将是今后高校学科教育的潮流和趋势。中医基础理论课程作为中医学专业的入门基础课程,对于中医学生建立学科理论框架,夯实专业基础的意义不言而喻。该课程教学与思政教育相结合,既能使学生在学习过程中对中医理论有更深刻的理解,对专业课程的学习拥有更大的自信和热情,同时对于思政教育也不再感到生硬或是乏味,能够发挥课程“立德树人”的育人功能。因此,中医基础理论课程与思政教育的结合,对于实现为社会培养德才兼备的中医药人才目标具有重要意义。     

《中医诊断学》教材优化整合初探

《中医诊断学》作为中医学专业基础课程之一,是衔接基础理论与临床各科的重要桥梁性课程,学习效果直接影响到将来临床实践水平的高低。为提高教学质量,笔者尝试从教材内容整合入手,以学生学习心理为出发点,将学科知识逻辑和学生学习认识顺序有机结合,对教材适当加工处理,重新编排、组织教学内容,充分发挥教材优势,从而有效提高学习质量,促进培养学生中医整体思维能力,真正实现"以学生为中心"教育教学改革理念。     

中医院校翻转课堂混合式教学创新与实践

中医临床教学工作是高等中医药教育的重要环节之一。优质的临床教学是培养合格中医人才的基本条件。"翻转课堂混合式教学"是在"翻转课堂"理念基础上进行改良,结合临床视频展示来实现教育的创新,在传授基础理论知识的同时,通过临床视频资料,使学生掌握基础理论与临床实践技能,并且在培养学生自主学习能力和拓宽临床思路等方面均具有明显优势。该教学理念可以解决传统课堂临床教学的不足,提供一种新的教学模式,为我国教学改革提供借鉴。     

中医基础理论教育现状分析及革新探讨

探讨中医基础理论教学工作的改革方法。对中医基础理论的教育现状进行分析,激发学生的学习兴趣,运用多媒体教学手段,采取讨论式、案例式教学方法,加强教材建设,开展实验教学,建立学生中医思维模式。中医基础理论课堂教学改革可提高学生的学习兴趣和学习水平。中医基础理论是中医学者的基础入门学科,对今后各学科的学习具有重要影响,其课堂教学改革对于提高学生学习水平大有裨益,应积极重视并推广。     

基于整合理念构建中医学基础课程的探索与实践

全国各大中医院校前期基础课程涵盖中医基础理论、中医诊断学、中药学和方剂学四门课程,采用学科式课程教学模式。在整合理念的指导下,作者尝试将此四门课程集约为一门课程——中医学基础。通过课程整合,促进教师积极主动地拓展知识结构,培养学生整合学习的能力,探索符合中医学基础的课程教学模式。     

从TED演讲艺术思考中医基础理论教学

TED演讲目前通过互联网传播,已成为每天50万人观看的视频社区。其演说魅力、创新思维和面对面思想传播的吸引力,值得青年教师结合教学进行思考。中医基础理论是帮助学生构建中医思维,启发其应用中医思维方法掌握中医理论精髓的基础课程。本文结合TED演讲艺术,提出"知识点分割,兴趣点采集""课程设计和语言艺术"和"提问艺术以激发学生探求知识的动力",以促进中医高等教育中中医基础理论的教育教学效果,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。将TED演讲艺术与中医基础理论课程知识相结合,让每一节中医基础理论课程成为值得传播的信息和理念(idea worth spreading),打造新颖、卓越、启发的中医基础理论新课堂。     

“中医基础理论”实训教学改革与实践

中医基础理论是整个中医学的基石与核心,是学习中医诊断学、中药学、方剂学以及临床各科的基石。要求学生掌握扎实的中医基础理论知识,训练学生中医思维方式、强化记忆及培养学生临床应用的能力。文章分析了“中医基础理论”实训教学现状,对本课程实训教学的内容、手段、方法、评价方式进行了探索。     

中医内科学教学方法改革实践探讨

中医内科学是中医基础与临床学科的桥梁课程，具有承上启下的作用。中医内科学又是临床各科的基础。基础理论知识只有通过内科学的学习、理解和临床实践才能进一步深化。因此，学好中医内科学又是学好其它临床学科的前提。我校中医内科学科是教育部最早的重点学科之一，在教学方面积累了丰富的经验，近年来，在教学改革方面又做了大量的探索。在此仅就教学方法改革的实践工作做一总结。1教学模式多样化，提高学生的学习能力中医内科学是学生进入临床课学习阶段最早接触的一门课程，沿用过去学习基础理论课的方法学习中医内科学其学习效果常…     

中医基础理论“LBL-CBS-PBC”联合教学法培养学生中医思维方式的探讨

《中医基础理论》是中医入门课程,采用单纯LBL教学法不利于学生在思考和解决问题过程中中医思维方式的培养。我们致力于以培养学生中医思维方式为目的的《中医基础理论》教学改革,发现"LBL-CBS-PBC"联合教学法可以促进学生中医思维方式的形成,加深学生对抽象中医理论知识的理解。本文阐述中医基础理论"LBL-CBS-PBC"联合教学法培养学生中医思维方式运用的必要性、具体方法和要求。"LBL-CBS-PBC"联合教学法分两个部分,第一部分采用"LBL-CBS-PBC"联合教学法,教师选取临床典型病例,在授课开始阶段,把病例简要叙述并作为相关问题呈现在学生面前,并以该问题为契机引导新课程的学习;第二部分采用"CBS-PBC"联合教学法,教师把典型病例完整呈现出来,设置与新学课程紧密相关的问题,启发学生以自主学习和小组讨论为主要形式,研究、讨论与相关专业知识有关的问题,同时让学生理解这些问题的实际意义并从中获得完全准确的理论知识。实践证实,中医基础理论"LBL-CBS-PBC"联合教学法有利于培养学生中医思维方式,加深学生对中医理论知识的认识和理解。     

方剂学课堂教学中的“起承转合”

<正>当前,高等中医药人才培养的目标正由教师知识传授向学生能力培养的方向调整。通识教育的主张使大学专业基础课程的学时不断压缩,教学时数的减少与教学内容信息量增长的矛盾正成为高等中医药教育教学面临的新课题。在中医学课程体系中,方剂学是沟通中医和中药、联系基础和临床的桥梁课程。从学科及课程的目标来看,方剂学是以经典名方为对象,在辨证论治的平台上,融会中医基础理论、中医诊断学、中药学、临床学等多学科的知识,     

《中医诊断学》多元化教学法运用初探

《中医诊断学》是中医基础理论与临床各科之间的桥梁课和主干课,其教学质量对学生临床应诊能力具有重要的影响。其内容涵盖了中医诊法和辨证以及临床病历书写等重要内容。为了提高《中医诊断学》的教学质量,从知识、素质、能力的人才培养三要素出发,充分发挥教与学两方面的积极性,遵循以教师为主导,以学生为主体的教育理念,把提高中医诊断技能,培养中医诊断思路作为教学核心,运用多元化的《中医诊断学》教学方法,激发学生的学习兴趣与热情,努力营造仿真教学氛围,促进了学生中医诊断思路的形成和中医诊断技能的掌握,取得了较好的教学效果。     

中医基础理论教学方法浅谈

内容提要：中医基础理论教学是中医教育的重要组成部分，是学好中医各科的基础课程。我们在教学中根据中医基础理论教学特点，采用：一．模式认知法，根据中医学理论模式特点开展教学，以培养学生独特的中医学思维方式和学习中医学的学习方法：二．整合法，用现代的教育教学理念整合传统的中医教育教学理念，并以指导、规范、整合中医教学方法和教学手段：三．兴趣激励法，是采取多种多样的方式提高学生学习兴趣，以达到预期设定的教学目标，利用青年学生勇于探索、奋斗进取、不甘落后的心理特点，激励学生争创学习标兵，使学生存学习中保持良好心态：四．启发作答法，在授课中以问题式教学培养学生从多方面、多角度分析问题以及存在的因素和解决问提的方法。模拟教学、讨论等措施，强化技能学习目的。     

异步教学法研究与应用

所谓"异步教学法",就是将课堂教学过程分为教师提出学习要求、学生自学、分组讨论、课堂发言和教师进行总结5个步骤.这种教学方法,是培养学生的自学能力和创造能力为宗旨的一种现代教学方法,是提高中医教学质量的有效方法,它符合现代中医教育理念,是中医教学方法改革的方向之一.     

中西医结合本科中医基础理论课教学探索

中医基础理论课程是中医的专业基础课。由于中医在认识人体生理病理及诊治疾病方面有着与西医不同的理论体系和思维模式，因此在给新生的讲授中，应从多方面培养学生的中医思维，突出中医特色．激发学生学习中医的兴趣，为后期中医临床课程的学习打好基础。