可视化技术在非麻醉专业住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨可视化技术在非麻醉专业住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取2015年8月~2016年8月在我院麻醉科轮转的48名非麻醉专业规范化培训住院医师,随机分为实验组和对照组,每组各24名;实验组采用可视化技术进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。每名住院医师出科前进行理论和操作考试,记录考试成绩并进行统计学分析。结果两组学生理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实验组的气管插管、双腔支气管插管及定位、臂丛和颈丛阻滞和颈内静脉穿刺的成功率明显高于对照组(P<0.05),操作时间明显短于对照组(P<0.05)。结论可视化技术应用于非麻醉专业住院医师规范化培训教学,能够提高学生的学习效率,提高麻醉教学质量。     

“以案例为导向的学习方法”在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中的应用

目的 分析“以案例为导向的学习方法”(Case-Based Learning, CBL)联合三维可视化技术在耳鼻咽喉头颈外科中的教学效果及满意度。方法 选择2019年6月—2021年6月就读于本院耳鼻咽喉头颈外科的80名硕士研究生及规培医师作为研究对象，随机分为实验组和对照组两组，每组各40名。实验组采用CBL教学模式并结合三维可视化技术，对照组采用传统的讲授方式，一学年教学后对其进行理论考核、操作考核、Mini-CEX量表评估、教学满意度调查。结果 两组教学前理论及操作考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05);一学年后两组理论、操作成绩均较教学前显著提高(P<0.05),且实验组教学后成绩高于对照组(P<0.05),实验组Mini-CEX量表得分及满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 将CBL教学模式与三维可视化技术创新性地相结合，在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中具有可行性，且可以取得更好的教学效果及更高的满意度。     

小组竞赛结合情景模拟教学在重症医学科呼吸机操作教学中的应用

目的：探讨重症医学科呼吸机操作教学中应用小组竞赛结合情景模拟教学法的效果。方法：选取2021年6月至12月的重症医学科护生,根据入科批次分为实验组(n=34)与对照组(n=33)。对照组采用传统教学法,实验组采用小组竞赛结合情景模拟教学法,教学4周后比较两组呼吸机操作教学的效果。结果：实验组的呼吸机操作考核成绩、自主学习能力、临床沟通能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论：应用小组竞赛结合情景模拟教学法,能够显著提高重症医学科护生的呼吸机操作水平,同时有助于培养护生的自主学习能力和临床沟通能力。     

SSP结合情景模拟教学在助产士实习生业务培训中的应用

目的：分析SSP结合情景模拟教学在助产士实习生业务培训中的应用效果。方法：将98名助产实习生按照随机数字表法分为实验组(n=49)和对照组(n=49)。两组按照教学大纲组织实习生进行理论知识教学,理论教学内容两组相同。实践培训课对照组采取情景模拟教学;实验组采取SSP结合情景模拟教学。对比两组理论知识成绩、临床实践成绩和教学效果。结果：实验组临床实践考核成绩高于对照组(P<0.05),但理论知识差异不显著(P>0.05)。实验组教学效果评价高于对照组(P<0.05)。结论：SSP结合情景模拟教学在助产士实习生业务培训中的效果显著,提升了教学质量。     

多学科整合PBL在消毒供应中心技能培训中的应用与研究

目的：研究多学科整合PBL在消毒供应中心技能培训中的应用。方法：选择2020年6月至2022年6月我院消毒供应中心护士及工作人员40名作为研究对象,根据随机数字表法分组,每组各20名。对照组护士及工作人员接受传统教学,实验组护士及工作人员接受多学科整合PBL教学。比较两组护士及工作人员综合工作能力评分及满意度。结果：实验组基础知识、实践操作、自我学习、团队合作及感染防控评分均高于对照组(P<0.05);实验组对消毒供应中心技能培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论：多学科整合PBL可有效提高消毒供应中心护士及工作人员实践操作、感染防控等综合工作能力,有较高的培训满意度。     

混合现实技术在外科临床教学中的应用及效果评价

目的：观察混合现实技术(mixed reality, MR)在外科临床教学实施中的效果,探讨其应用的可行性及有效性。方法：选取2018年至2020年在大连医科大学附属第一医院骨科接受过住院医师规范化培训的外科学专业学位硕士研究生84名,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学手段,实验组采用MR技术实施临床教学,分别在培训结束时对两组学员进行考核及问卷调查。结果：书面理论测试成绩两组无显著性差异(P=0.076);临床实践能力测试成绩实验组显著优于对照组(P<0.001);三维立体感、课堂气氛、课堂专注性、学习主动性、知识掌握能力实验组均显著优于对照组(P<0.05)。结论：较之传统的外科教学模式,MR技术可以有效弥补其弊端、提升教学质量、提高学生满意度,极大地提高了实践教学效率,值得进一步探索和推广。     

基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化培训中的应用

目的：基于CIPP模型教学法在肿瘤科低年资护士规范化护理培训中的应用。方法：选择2016年6月至2021年6月我院肿瘤科低年资护士45名作为研究对象,根据随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受基于CIPP模型教学法。比较两组护理理论知识、实践考核成绩及带教满意度。结果：实验组护理理论知识、实践操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对规范化护理培训满意度为95.65%(22/23),高于对照组的68.18%(15/22)(P<0.05)。结论：基于CIPP模型教学法可有效提高肿瘤科低年资护士理论知识、实践考核成绩,提高规范化护理培训满意度。     

案例模拟联合讨论式教学法在全科规培内分泌专业中的应用

目的：探讨案例模拟联合讨论式教学法(case model combined with discussion teaching, CCDT)在全科医学内分泌专业中的应用效果。方法：入选80名规培医师随机分组,对照组40名采用传统讲授教学法,实验组40名采用CCDT教学法,比较两组教学效果相关指标。结果：培训后两组理论及技能成绩较培训前明显改善(P<0.05),实验组高于对照组(P<0.05),且实验组学习主动性、理论知识掌握度、临床思维能力提高、教学方法满意度等教学效果指标均高于对照组(P<0.05)。结论：CCDT教学法在全科医学内分泌专业中的教学效果良好,可有效提升常见内分泌疾病的诊治能力。     

PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用研究

目的：探究PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法在儿科护理教学中的应用。方法：选择2019年6月到2021年6月来我科实习的90名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,各45名。对照组选择传统的教学方法,实验组采用PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法,比较两组的理论成绩和操作技能成绩评分。结果：实验组在选择题、填空题方面的成绩和对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05);实验组在案例分析及简答题等方面的评分显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);实验组的护理评估、技能操作、危重处理能力及健康教育等方面均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：PDCA循环理论结合PBL+CBL教学法能明显提高学生的操作技能及教学质量,值得广泛推广应用。     

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的：探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法：选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果：实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。     

医护一体化思维导图在实习生医院感染防控培训中的应用

目的:探讨医护一体化思维导图在实习生医院感染防控培训中的应用效果。方法:选取2017年6月-2018年5月在科室实习的学生84名,对照组和实验组各42名。对照组采用传统培训法,实验组采用医护一体化思维导图培训法。结果:实验组的理论和操作成绩、教学满意度以及手卫生依从率均高于对照组(P<0.05),实验组的职业暴露发生率低于对照组(P<0.05)。结论:医护一体化思维导图培训模式可提高实习生的理论和操作成绩、教学满意度,降低职业暴露发生率,值得应用。     

“进阶式单人肠镜培训法”在消化科专业型研究生中的教学效果评价

目的：探讨“进阶式单人肠镜培训法”在消化科专业型研究生中的教学效果。方法：选取2017～2019年在青岛大学附属医院消化内镜中心接受单人肠镜培训的专业型研究生39名,随机分成两组,实验组(n=20)采用进阶式培训法,对照组(n=19)采用传统培训法,分析比较两组通过乙状结肠时间、插入至回盲部成功率、总的操作时间、插镜深度、患者疼痛评分等指标。结果：实验组学生的插入至回盲部成功率、通过乙状结肠时间、总的操作时间、插镜深度和患者疼痛评分均明显优于对照组(P<0.05)。结论：“进阶式培训法”比传统培训法在消化科专业型研究生的单人肠镜培训中取得更好的教学效果,适宜进一步教学推广。     

情景模拟教学联合分层次培训对我院神经内科护士临床综合能力的影响

目的:研究情景模拟教学联合分层次培训对我院神经内科护士临床综合能力的影响。方法:选取我院2015年6月—2016年12月行常规分层次培训的21名神经内科护士作为对照组,2017年1月—2018年6月行情景模拟教学联合分层次培训的21名神经内科护士作为观察组。两组均培训6个月,比较两组培训前后专科理论、操作考核成绩、临床综合能力。结果:培训6个月后,观察组专科理论、操作考核成绩较对照组高(P <0.05);观察组培训6个月后病情观察评估能力、表达沟通能力、规范动手能力、应变处理能力评分、总评分高于对照组(P <0.05)。结论:情景模拟教学联合分层次培训应用于神经内科护士可明显提高专科理论及操作考核成绩,显著强化临床综合能力。     

PBL联合LBL双轨教学模式在产科轮转住院医师规范化培训教学中的应用效果观察

目的探讨对产科轮转住院医师在规范化培训工作中实施以问题为导向(PBL)+传统教学(LBL)的双轨教学模式的教学效果。方法选取2018年6月至2019年6月接受规范化培训的16名产科轮转住院医师作为实验组,接受PBL+LBL双轨教学模式;选取2017年5月至2018年5月接受培训的15名轮转住院医师作为对照组,采取单纯PBL教学模式。在培训结束后均进行考核及问卷调查两组医师对带教工作的满意度。结果实验组理论与操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05);实验组对带教的总满意率为93.75%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。结论将PBL联合LBL的双轨教学模式应用于产科轮转医师的规范化培训中,可提高教学质量,值得推广。     

整合式带教模式在肿瘤医院规范化培训护士提高专科能力中的应用效果

目的：分析整合式带教模式在肿瘤医院护士规范化培训中的应用效果。方法：选取2019年6月至2021年5月在我院轮转的护士27名为对照组,2021年6月至2022年5月在我院轮转的护士27名为实验组,对照组采取传统的护理培训方案,实验组采用整合式教学模式。对比两组理论知识及实践操作、综合能力成绩及带教满意度。结果：实验组的实践操作、综合能力成绩高于对照组(P<0.05);实验组的带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论：整合式带教模式用于肿瘤医院轮转护士的培训中可获得较高的价值,促进轮转护士专科技能及带教满意度的提高。     

5E学习环模式结合情境模拟教学在消化专业研究生内镜教学中的应用

目的：探讨5E学习环结合情境模拟教学在消化专业研究生内镜教学中的作用。方法：将在我院进行胃镜培训的研究生分成实验组和对照组,实验组以5E学习环模式结合情境模拟教学,对照组按照传统胃镜教学方式进行,比较两组学生胃镜教学质量。结果：两组学生在胃镜考核总成绩、操作技能考核方面无差异,实验组在内镜图片判读能力和医学人文素养方面较对照组有明显提高。结论：5E学习环模式结合情境模拟教学法在胃镜教学中安全有效,与传统教学方法效果一致,并可显著提高学生的内镜诊断能力和协作沟通能力。     

CTTM联合Mini-CEX教学法在呼吸内科规培教学中的效果评价

目的 探讨CTTM教学法联合Mini-CEX在呼吸内科规培教学中的效果。方法 选择2019年1月—2021年6月在本院呼吸与危重症医学科进行住院医师规范化培训的学员66人作为研究对象,随机分为对照组(30人)和实验组(36人)两组。对照组采取传统规培教学方法,实验组采取CTTM联合Mini-CEX教学模式,学员完成呼吸内科规培任务后进行出科考核(包括理论考试、病例分析能力考核、技能操作考核)及Mini-CEX测评。结果 实验组学员出科考核中理论考试、病例分析成绩及Mini-CEX测评分数均显著优于对照组(P<0.05),实验组学员经过CTTM联合Mini-CEX模式规培教学后,Mini-CEX测评分数均显著优于入科时测评分数(P<0.05),同时实验组学员及带教教师对教学满意度得分均高于对照组(P<0.05)。结论 CTTM联合Mini-CEX教学模式在呼吸内科规培教学中显示出较传统教学模式的优势,值得在规培教学中进一步推广。     

PBL联合模拟教学法在超声规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合模拟教学法在超声规范化培训中的应用价值。方法选择2016年6月～2019年6月在我科参加规范化培训的规培生30名,其中参加PBL联合模拟教学法组(观察组)14名,参加PBL教学法组(对照组)16名,两组学员进行为期6个月以上的教学指导。教学结束后,采用出科理论考试和上机技能操作考试及问卷调查的方法对两组教学效果进行评价。结果①观察组专业理论及技能操作考试成绩均高于对照组(P0.05)。②观察组规培学员对规范化培训的教学内容、教学方法和带教模式的总满意率明显高于对照组(P0.05)。③观察组学员对PBL教学联合模拟教学法的反馈意见中认为该方法可以提高学习的综合能力,并且比传统教学方法好,赞同评价的一致率达85%以上。结论 PBL联合模拟教学法在超声科规范化培训教学中应用效果良好,尤其值得在介入超声培训中推广应用。     

情景模拟教学法在低年资外科住院医师心肺复苏培训中的应用

目的 探讨在低年资外科住院医师心肺复苏(CPR)培训中应用情景模拟教学法的效果。 方法 选取笔者医院心外科学习的低年资(工作年限< 3 年)住院医师133 名,纳入对照组65人和观察组68人;对照组采用传统课堂授课法：教师讲解-示范-学员练习-教师辅导,观察组采用情景模拟教学法：教师讲解-示范-学员练习-教师辅导-情景模拟。两组培训前后进行CPR理论及双人操作考核,比较培训前后组内及组间考核得分差异。 结果 入组对象人口学特征无统计学差异。培训后两组的CPR理论和操作成绩均提高,且培训前、后两组组内理论及CPR操作成绩比较,差异均有显著统计学差异(P=0.000<0.01)。培训前两组间理论及CPR操作成绩比较,差异均无显著统计学差异(P >0.05);培训后两组间 CPR操作成绩比较,观察组[(84.62±3.94)分]明显高于对照组[(79.68±5.45)分],有显著统计学差异(P=0.000<0.01),而两组间理论成绩比较无统计学差异(P >0.05)。 结论 传统课堂授课和情景模拟教学两种教学方法均能提高外科低年资住院医师CPR理论及技能水平,但情景模拟教学法在改进学员CPR操作表现方面比传统课堂授课教学法更佳。     

情景模拟教学在手术室护生培训中的应用实践

目的探讨在手术室护生培训中应用情景模拟教学模式的效果。方法选择在手术室实习的护生100名,随机分为对照组(50名)和试验组(50名)。对照组护生采用传统培训方法,试验组护士采用情景模拟教学,经过2个月的培训后对两组护士的理论、操作考核成绩合格率及综合素质考核成绩进行评价。结果培训结束后两组护生的理论和操作考核成绩合格率比较,差异均有统计学意义(P<0.05);两组综合素质考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。采用情景模拟教学培训组的护生成绩明显优于传统培训组。结论情景模拟教学能明显提高手术室护生的业务水平,提升其综合素质和能力。