《流行病学》课程线上、线下及混合教学效果比较

目的：了解学生在线上、线下和混合教学中的学习现状,进一步提高流行病学教学质量。方法 ：在疫情期间开展流行病学课程线上、线下及混合教学,调查3种教学模式下学生学习情况的自我评价、课堂满意度以及学习效果。结果：混合教学组学生的学习积极性好164例（71.62%）、听课效率好160例（69.87%）、主动学习能力培养好115例（50.22%）、沟通互动好107例（46.72%）,优于线上和线下教学组,差异均有统计学意义（P<0.001）;混合教学组学生总体知识掌握度好168例（73.36%）、课堂总体满意度4.13±1.72分、课堂气氛满意度3.74±1.48分、授课方式满意度4.34±1.53分、课堂互动满意度3.78±1.59分、课程内容安排满意度4.35±1.88分,高于线上和线下教学组,差异均有统计学意义（P<0.05）。线上教学组课后答疑满意度3.97±1.15分高于线下教学组,差异有统计学意义（P=0.03）。混合教学组课程考核成绩的优良率49.78%最高,线上教学组38.29%最低,差异有统计学意义（P=0.04）,但三组学生的不及格率相近。结论：线上教学在疫情期间...     

昆明某高校医学生新冠肺炎疫情期间线上学习效果评价

目的 探讨新冠肺炎疫情期间线上学习效果,为后疫情时代线上线下混合式教学提供理论依据。方法 用分层整群抽样方法选取昆明某高校医学院917名学生为调查对象,设计问卷用问卷星进行调查。对学习资源、教师授课情况、学生学习过程及学习成绩进行调研,提出线上教学研究的结论和建议。结果 研究发现线上学习中手机占比较高,区域网络状态与学习效果具有显著性差异（P <0.05）;教师无论采用哪种授课方式,学习效果均认为一般,教师监督程度与学习效果相关,差异具有统计学意义（P <0.05）;学生自律性、教师授课方式、学科兴趣及教师监督程度成为线上学习效果的4大主要影响因素;比较2 019.3-7下学期与2 020.3-7下学期各专业学生成绩总平均分,差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 线上教学应考虑影响学习效果的多种因素,需要结合课程特点优化组合教学资源,加强线上教学的监督管理,以进一步提高学习效果。针对疫情前和疫情期间线下和线上学习成绩比对,尚不能认为疫情期间线上学习对成绩有影响,可能与疫情后期集中式学习等有关。     

医学生在线学习情况及其对自主学习能力影响的调查分析

目的：了解新冠疫情期间某医学院学生在线学习情况及自主学习能力,探讨影响因素。方法：用在线学习情况调查表和大学生自主学习能力测评量表对某医学院在校生进行问卷调查。结果：有753人参与调查,本科生73.57%,男生30.68%。27.49%的学生没有电脑,25.63%的学生需要支付较高的网费,11.29%的学生喜欢线上教学方式。自主学习能力总得分(61.96±11.777)分,参与讨论情况、在线学习时长、按时完成学习计划、教师授课方式、线上学习条件、教师是否在线点评等对自主学习能力有影响(P<0.05)。结论：疫情期间医学生在线学习课程多,部分学生缺乏在线学习条件;自主学习能力总体尚可,学生参与教学活动、按时完成学习计划对自主学习能力的培养有促进作用。     

疫情管控期间护理本科生在线学习表现及效果的问卷调查与分析

目的：调查疫情管控期间护理本科生在线学习的表现及效果,以便进一步完善线上教学方法。方法：采用自行编制的护理本科生在线学习情况调查问卷,对2020年2月至6月我国新型冠状病毒肺炎疫情管控期间进行完全在线学习的939名护理本科生进行调查。结果：88.1%的学生能够不同程度地适应在线学习,不同年级学生对在线学习适应性存在显著差异(P<0.05)。理论课在线学习效果显著优于实验课(P<0.05)。学生最倾向的在线学习方式为自学带授课语音的课件+翻转课堂。学生对教师在线教学的总体满意度较高(73.0%)。结论：护理本科生对在线教学表现出了较好的适应性,同时存在一定的困难与挑战。     

同步融合式教学模式在护理健康教育与健康促进课程中的应用效果评价研究

目的 调查护理健康教育与健康促进课程线上线下同步融合式教学开展情况，分析学生学习效果及影响因素，为理实一体化课程与教学设计提供参考。方法 采用整群抽样法选择2019级、2021级学生为研究对象，采用自制调查问卷、课程评价问卷等了解其对课程与教学的满意度等。结果 学生对课程整体满意度达84.40%，对同步融合式教学的满意度达81.34%，接近对线下面授的满意度。学生认为影响线上学习效果的主要因素是家庭没有学习氛围，占43.45%。结论 教师在进行课程设计时，要对适合网络教学的知识点与适合面授的实训项目进行分析融合，以打造更适合学生的教学模式。     

新冠期间预防医学生在线学习情况及对自主学习能力的影响

目的：了解新冠期间预防医学生在线学习情况,并探讨在线学习对自主学习能力的影响。方法：运用量表对某医学院预防医学生进行在线问卷调查。结果：调查257人,19.1%的学生认为线上学习需要支付较高的网费,仅12.1%的学生喜欢线上的教学方式;自主学习能力总体得分为(62.4±12.3)分;是否参与讨论、教师是否在线点评、在线学习时长等对自主学习能力有影响(P<0.05)。结论：疫情期间预防医学生自主学习能力尚可,学生参与教学活动、教师在线点评等是自主学习能力的促进因素。     

疫情背景下西藏某高校医学生网络直播课的学习情况

目的 新冠肺炎疫情期间收集西藏某高校医学生网络直播课学习的网络情况、学习态度、线上学习总体感受、个人学习效果评价及建议等数据,分析影响线上学习效果的因素,为提升学生线上学习效果提供科学依据和建议.方法 采取方便抽样方法,调查西藏某高校本科生的网上在线学习情况,所收集的数据用SPSS 20.0软件进行统计分析.结果 被调...     

《卫生统计学》线上教学效果及学习主动性影响因素探讨

目的 2020年,新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国,线上教学在各个高校全面铺开,本研究调查陕西中医药大学食品卫生与营养学专业《卫生统计学》课程线上教学开展情况,分析学生学习效果及其影响因素,提出相应对策,为后期开展混合式教学改革及提高学生学业水平提供参考。方法 采用整群抽样法选择陕西中医药大学2018级食品卫生与营养学专业58名本科生为研究对象,利用自制调查问卷、大学生学习主动性及大学生学业自我效能感量表收集研究对象一般信息、线上教学开展情况、学生学习主动性和学业自我效能等信息。采用SPSS 25.0统计学软件处理数据,学业自我效能感与学习主动性的关系采用简单线性相关分析,学习主动性的影响因素分析采用多元线性回归分析。结果 58名研究对象中,倾向于完全线上授课21人,占36.2%,线上+线下授课31人,占53.4%,线上教学整体满意度达93.4%,学习效果评价认可度达81.0%;是否独生子女、是否考研、是否认可所学专业及不同性别学生学习主动性差异有统计学意义(均P<0.05);性别、是否考研、对所学专业的认可度及学业自我效能感为学生学习主动性的影响因素(均P<0.05)。结论 ...     

医学生信息素养课程线上线下同步教学实践与效果分析

目的 了解首都医科大学图书馆开设的信息素养课程开展线上线下同步教学的情况。方法 对2020～2021年第1学期参加本科阶段信息素养教育课程《医学文献的获取与利用》的学生进行了问卷调查,应用SPSS 26.0 统计学软件对数据进行统计分析。随机抽取8名学生进行了深度访谈。结果 共回收有效问卷350份。绝大部分学生都按照安排计划,进行了线上和线下的学习;学生对整体教学效果满意的占比为91.14%,对线上教师教学的满意度较高,对线上学习效果的自评较好。学生认为线上学习的效果能达到教室上课效果的均值为75.21%。学生自评的线上教学效果影响因素主要为网络质量、个人注意力与学习环境。教学内容、教学方式、教学互动情况、线上教学图像质量是潜在影响线上教学效果的因素。对线上教学效果的评价存在性别差异,女生的评价更高。深度访谈的结果与问卷调查基本一致。结论 线上线下同步教学模式在疫情防控条件下的教学工作中发挥了重要的作用。学生对线上线下同步教学效果的满意度较高,学生更倾向于线下课堂教学,应加强对线上、线下教学内容的规划与设计,更多关注影响线上教学效果的因素并加以改进。     

新冠疫情下医学影像专业学生对预防医学线上课程的学习反馈

目的：调查了解新冠疫情期间学生对预防医学线上课程的反馈情况,为下一步课程建设和改革提供建议。方法：在线学习后采用问卷的形式对84名医学影像专业学生进行调查。结果：67.9%的学生认为新冠疫情促进了对预防医学的理解,54.8%认为疫情提升了其对该课程的学习兴趣。结论：新冠疫情增加了对预防医学课程的理解和学习兴趣。     

新冠疫情期间线上线下结合的卫生应急教学实践满意度调查

目的：新型冠状病毒感染疫情下本院卫生应急课程利用现实疫情作为线下实践课堂，同时基于疫情需要采用线上课堂进行理论教学。本研究通过调查了解预防医学生对本课程改革措施的满意度，为今后卫生应急课程教学做出针对性的科学指导与改进建议。方法：采用网络问卷的形式，对参与卫生应急课程的全部学生进行问卷调查。结果：卫生应急课程总体满意度较高，学生对课程平台以及教师授课满意度均在80.0%以上，其中对授课教师专业能力满意度高达98.4%;对课程实践和作业安排、课程内容各维度的满意度均超过85.0%,其中96.8%的学生满意本课程的作业量及作业难度，98.4%的学生认为本课程内容紧抓前沿，注重理论联系实际，具有启发性和吸引力。结论：新冠期间本课程组采用线上线下结合的教学模式总体满意度高，8成以上的学生较为满意在线授课平台、教师授课专业度以及线上课程内容。     

疫情防控背景下在线教学在口腔医学教育中的应用

目的了解并比较口腔医学专业和口腔医学技术专业学生在新型冠状病毒肺炎疫情防控期间在线学习情况,分析在线教学的优势和挑战,为口腔医学教育教学模式的改革提供参考。方法选择重庆医科大学口腔医学专业的267名学生和口腔医学技术专业的92名学生为研究对象,开展在线学习问卷调查。采用SPSS 21.0统计软件包对数据进行分析,计数资料行卡方检验或者秩和检验。结果电脑和手机是学生在线学习的主要工具,52.92%的学生使用电脑,38.72%的学生使用智能手机;约80%的学生表示比较适应或者适应线上学习,两专业学生比较没有统计学差异;口腔医学专业学生在线学习时间主要为4~6 h,口腔医学技术专业学生为2~4 h,差别具有统计学意义;口腔医学技术专业学生比口腔医学专业学生更喜欢向教师提问,经常向教师提问的学生占比分别为29.35%和20.60%,差别具有统计学意义;两专业均有少部分学生不能按时登录平台学习和完成所有教学资料的学习;超过50%的学生认为线上教学不及线下教学的教学效果,认为线下教学更利于掌握课程知识,两专业学生回答没有统计学差异;学生认为学习平台不顺畅、家里网络条件不好和教师准备的资料不足是影响在线学习效果的主要原因。结论在线教学是新型冠状病毒肺炎疫情防控期间维系教学工作的重要可取途径。正确合理利用信息化技术,结合在线教学和传统课堂教学的优势,从专业和课程的特色出发,积极探索混合式教学是今后课程组教育教学改革深入研究的方向。     

疫情期间重庆医科大学本科生在线学习现状分析

目的　了解疫情期间重庆医科大学学生在线学习情况,对在线学习进行优、劣势分析,为线上授课的改进提供参考依据。方法　采用随机抽样的方法,以匿名问卷调查的形式,对重庆医科大学本科生开展线上问卷调查。采用SPSS 22.0软件进行卡方检验。结果　疫情期间学生不同的居住地对学习效果差异有统计学意义（P<0.05）。34%的学生认为在线学习的优势是“学习时间自由”“学习场所自由”“资源丰富、视频可以重复观看”。在线学习劣势分析,39%的学生认为在线学习“个人自控能力差,难以保证学习效率”“实验课程没有真实体验”“缺乏学习氛围,学习动力下降”“学习过程烦琐,需要不断切换软件”。结论　对于特殊时期,学校应统一在线学习平台,加强网络课程的宣传,教师线上授课要带动课堂氛围,提高学生学习效率。     

基于新冠肺炎疫情背景下学生对翻转课堂+慕课线上教学方法满意度分析

学生对教学的满意度是教学质量的重要反映,也是学生学习效果以及持续学习意愿的重要影响因素.通过问卷星平台收集在疫情期间医学遗传学课程翻转课堂+慕课线上教学方法的教学满意度情况,发现学生对翻转课堂+慕课的线上教学方法满意度总体情况高于单纯用录播+QQ或微信答疑教学方法.文章讨论了该教学方法的优势,为后疫情时代促进教学改革提...     

广州市某医科院校医学生在线学习现状调查与分析

目的　探究新型冠状病毒肺炎疫情期间广州某医科院校医学生在线学习现状,为高校改善在线医学教育提供依据。方法　2020年3月27日至2020年4月10日,采用滚雪球抽样法和方便抽样法,使用自编问卷,调查广州市某医科院校医学生在线学习现状。使用SPSS 25.0进行数据分析,应用频率和百分比（%）对计数资料进行描述。结果　调查显示,63.8%的医学生日均学习时长3～6 h;在线学习平台中,中国大学MOOC使用率最高（1 230人,占比92.9%）;56.0%的医学生自评线上学习效果一般;视疲劳（1 051人/79.4%）、家中缺乏学习氛围无法集中注意力（960人/72.5%）、课程开展的平台不同导致操作不便（940人/71.0%）是影响学习效果的主要因素;32.2%的医学生不喜欢全面线上教学;由于线上实验课教学的局限性,61.0%的医学生表示实验课的学习效果受到影响。结论　全面线上教学具有一定局限性,应从高校教师、教学平台、学生自身、高校管理部门4个方面采取相应措施,助力在线医学教学发展。     

疫情期间超声线上见习教学的满意度调查与分析

目的：探讨疫情期间广东医科大学超声课程“停课不停学”线上教学满意度。方法：通过147份问卷对学生线上见习教学质量展开研究。结果：不到三分之一学生认同开学后仍开展线上教学,超过一半学生对线上学习整体效果满意。结论：线上教学不能满足学生线下见习需求;教师认真负责的态度有助于提高学生线上教学的接受程度。     

战“疫”背景下海南医学院“互联网+教学”情况及满意度调查

目的：了解疫情期间海南医学院线上教学的情况和学生对线上教学的满意度及建议。方法：通过自制问卷对疫情期间参加线上教学学生进行网络问卷调查。运用Excel、SPSS 22.0软件对资料进行核对整理、分析。数据分析采用了描述性分析、信度和效度检验分析、交叉分析、因子分析等统计学方法。结果：共收到有效问卷2936份,其中男生1039人(35.4%),女生1897人(64.6%)。54.9%的学生使用手机进行线上课堂活动,13.2%的学生网络不稳定,应用最多的平台是企业微信(41.4%),学习资料主要是PPT课件(33.3%)和电子版教材(30.3%)。学生的评分经百分制转换,对教师线上教学评价的平均分为(85.13±13.15)分、教学管理评价的平均分为(79.5±17.1)分。37.2%的学生线上课堂吸收率达到80%,有19.8%的学生吸收率低于60%,60.9%的学生更愿意进行线上+线下的课程方式。学生遇到的困难主要是无配套纸质教材(17.5%)、长时间看屏幕导致眼睛疲劳(13.0%)、网络卡顿(10.8%)。把学生的建议按关键词分析主要有优化师生互动、解决纸质教材和网络问题等。通过因子分...     

新媒体技术融入高校医学生专业学习的问卷调查与分析

目的：通过问卷调查,了解高校医学生对新媒体的了解程度、运用情况及学习效果。方法：采用系统分析法,选取我校2018-2019级医学生,通过调查和比较,对学习效果和教学质量进行评价。结果：学生对新媒体了解程度和授课满意度较高(P<0.05)。结论：高校应利用新媒体开展线上+线下教学,采用直播+线上互动答疑学习方式开展教学研究,提升教学质量和学习效果。因调查研究具有一定局限性,今后需在实际教学中进一步开展相关研究。     

学生视角下线上教学效果影响因素分析

目的调查分析线上教学学生的学习成效及相关影响因素。方法采用线上调查问卷的方法,调查分析3 501名学生的线上学习效果。结果学生认为,线上教学与传统教学相比很好和较好的占45.67%,两者差不多的占39.96%,效果不佳的占14.37%;线上教学对学生的压力和挑战主要是自主学习意识、自主学习能力和占用大量时间;在学生学习效果的影响因素中,影响因素按贡献度大小依次为学生能自觉地利用线上教学资源（ΔR2=0.441,P＜0.01）、学生对网络学习感兴趣（ΔR2=0.100,P＜0.01）、线上考核内容与教学内容直接相关（ΔR2=0.047,P＜0.01）、教师授课准备充分（ΔR2=0.005,P＜0.01）、教师组织并参与互动（ΔR2=0.002,P＜0.01）。结论学生对线上教学认可度一般,需要加强自主学习意识的培养,“互联网+教育”的组织实施需多方合作参与。     

基于OBE质量控制理念探讨在线教学中的教学督导

在线教学中的教学督导对保证“线上”“线下”教学实质等效有着重要意义,而相较于常规线下督导其又具有其特殊性。上海交通大学医学院依托在长期实践中不断完善的督导体系,基于以提高学生学习效果为目标成果导向教学理念（outcomes-based education,OBE）的质量控制,制定在线教学督导方案。该方案包括专家督导全覆盖、学生反馈渠道畅通、管理督导沟通解决等内容,并在实践中检验在线教学督导对学生学习效果的作用。通过对督导专家和学生的问卷调查,反映在线教学的效果,结果表明在线教学专家督导满意度较高,学生学习效果较好,说明在线教学督导方案在教学中发挥了积极作用。