基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的研究与应用

目的 探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。 方法 选取我校2016级临床本科专业2个班学生70名，对照组35名采用传统教学及评价方法，实验组35名实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩；并对实验组学生进行问卷调查其对形成性评价的满意度。 结果 实验组临床技能考核总评成绩为（84.11±7.76）分，明显高于对照组的（74.37±12.58）分，差异有统计学意义（P＜0.05）；问卷调查实验组亦明显优于对照组（P<0.05）。 结论 形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力，促进学生全面发展。     

基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用

目的　探讨基于雨课堂的形成性评价在临床技能学教学中的应用效果。方法　选取河南新乡医学院2016级临床本科专业2个班学生70名,对照组（35名）采用传统教学及评价方法,实验组（35名）实施雨课堂及形成性评价方法。比较两组学生的考核成绩,并对学生进行问卷调查。数据比较应用SPSS 17.0行t检验。结果　实验组临床技能考核总评平均成绩为（84.11±7.76）分,明显高于对照组的（74.37±12.58）分,差异有统计学意义（P＜0.05）;问卷调查显示,实验组学生对自身所受教学在增强学习兴趣、提高知识点掌握程度、提高临床技能操作掌握程度、提高临床思维和分析解决能力、整体满意度方面的评价,明显优于对照组（P<0.05）。结论　形成性评价有利于提高临床技能学教学质量和学生综合能力,促进学生全面发展。     

形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用

目的　探讨形成性评价在临床技能模拟训练课程中的应用价值。方法　在内蒙古医科大学卓越医生临床技能模拟训练课程中,针对2014级学生（３８人）采用传统的终结性评价,作为对照组,采用多站式考试进行考核;针对2015级学生（７２人）在终结性评价的基础上引入形成性评价,作为实验组,建立包括学生组内互评、教师抽查评价、分阶段录制操作视频反馈及学生课后意见实时反馈4种方法的多元化评价体系。课程结束后对实验组学生和教师进行问卷调查。数据比较采用SPSS 15.0进行t检验和卡方检验。结果　实验组学生成绩[（91.88±3.27）分]高于对照组[（86.05±4.31）分],差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查显示,教师及学生对形成性评价反馈“较好”的比例明显高于“一般”和“较差”,认为形成性评价有助于提高学生自主学习的积极性,有助于提高学生学习效果,有助于全面准确地评价学生临床技能操作水平,有助于提高教师临床实践技能教学水平。结论　形成性评价和终结性评价相结合构建的多元化评价体系在临床技能训练课程中取得了良好效果,值得推广应用。     

理实一体化教学模式在健康评估神经系统教学中的应用

目的探讨理实一体化教学模式在大专护理专业神经系统教学中的应用效果。方法选择2010级专科护理专业两个班共241名学生,随机分为对照组(119人)和实验组(122人)。对照组采用传统教学法进行授课,即先预习、理论讲授,然后实践操作;实验组采用理实一体化教学模式。教学完成后对两组学生进行理论和技能考核,对考核成绩进行统计分析。结果实验组和对照组理论考核成绩无显著性差异,技能考核成绩实验组显著高于对照组。结论健康评估理实一体化教学模式既能使学生获得理论知识,又能使学生更好地掌握神经系统评估技巧。     

形成性考核体系在临床基本操作课程中的实践

目的 探索研究《临床基本操作》课程形成性考核评价体系的应用效果。方法 选取2020年3月13日至2021年5月13日在某院参与《临床基本操作》课程的2017-2018级临床专业学生为研究对象,按照入学年份分为两组,2017级学生共80人为对照组,采用传统终结性考核模式;2018级学生共96人为研究组,采用以提升学生临床胜任力为导向的形成性考核+终结性考核模式。通过对比两组学生《临床基本操作》课程终结性考核成绩、学生对形成性考核的评价及带教教师对两组学生问卷评分情况,评估形成性考核对学生临床基本操作和临床思维能力培养的影响。结果 研究组实践考核成绩(49.38±4.56)、理论考核成绩(31.21±3.31)和最终考核成绩(80.59±6.58)明显高于对照组实践考核成绩(47.46±3.93)、理论考核成绩(29.96±3.96)和最终考核成绩(77.42±5.74),差异均具有统计学意义(t=2.292～3.370,P<0.05);90%以上学生认为开展形成性考核可明显提升学生对课程的学习兴趣、技能的操作能力及知识的掌握能力,有93.7%学生认为有必要继续开展形成性考核;研究组...     

教学做一体化教学方法在身体评估教学中的应用

目的探讨教学做一体化教学方法在中职身体评估教学中的应用及效果。方法按方便抽样的方法抽取2011级中职助产专业两个班学生,将助产1班设为对照组(73人),助产2班设为实验组(73人)。对照组采用传统教学方法,实验组采用教学做一体化教学方法。教学完成后对两组学生进行理论和技能考核,实验组采用问卷法对教学做一体化教学方法进行评价。结果实验组理论考核成绩高于对照组,实验组技能考核成绩显著高于对照组。实验组多数学生对教学做一体化教学评价满意。结论教学做一体化教学方法能较好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,使学生更好地掌握理论知识,提高学生的动手能力。     

首因效应对学习护理操作技能的影响

目的探讨首因效应对学习护理操作技能的影响,提高护理操作技能教学质量。方法将2002级护理专业的大专生作为实验组,在基础护理技能教学中选择6项技能按临床操作实际连贯完成;并以2001级护理专业的大专生作为对照组,在护理技能教学中按传统教学即分解讲授操作步骤,未连贯完成该项操作。比较2组学生6项技能操作考核成绩与完成操作时间的关系。结果实验组学生6项技能操作考核成绩优于对照组学生。结论注重教学中的首因效应能显著提高护理技能学习效果及提高技能教学质量水平。     

Mini-CEX联合DOPS在胸外科住院医师规范化培训中的应用

目的：探究Mini-CEX联合DOPS的形成性评价在胸外科住院医师规范化培训中的应用。方法：选取2019年3月至2020年3月在胸外科规培的100名学员,按照入科的先后顺序分为对照组(n=50)和实验组(n=50),对照组采用终结性评价,实验组采用Mini-CEX联合DOPS的形成性评价,比较两组出科理论成绩与操作成绩、教学满意度及带教老师对学员的满意度评分。结果：实验组住培学员出科理论成绩、操作成绩高于对照组(P<0.05);实验组住培学员在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力、教学方法评价方面的评分高于对照组(P<0.05)。带教老师对实验组住培学员的满意度在自主学习能力、技能操作规范、临床思维能力方面的评分高于对照组(P<0.05)。结论：Mini-CEX联合DOPS的形成性评价强调评价的反馈,注重学习过程的改进,应用于胸外科住培中可提高培训效果及教学质量。     

网络信息平台下PBL联合内镜教学在耳鼻咽喉见习中的应用

目的：探讨网络信息平台下PBL联合内镜教学在耳鼻咽喉科见习中的应用价值。方法：选取广州医科大学附属第二医院2016级医学影像专业学生50名,随机分为实验组和对照组,实验组采用网络信息平台下PBL联合内镜教学,对照组采用LBL传统教学;教学效果的检验采用理论考核、技能考核和问卷调查的方式评价,比较两组学生理论和技能考核成绩、问卷调查中关于知识整体掌握度和教学整体满意度选项的参数差异。结果：与对照组相比,实验组学生理论和技能考核成绩、知识整体掌握度、教学整体满意度都显著提高(P<0.05)。结论：网络信息平台下PBL联合内镜教学应用于耳鼻咽喉科临床见习能取得良好的教学效果,具有推广价值。     

DOPS评估在临床技能实验学课程教学中的应用

目的 了解操作技能直接观察（DOPS）评估在临床技能实验学课程教学中的应用效果。方法 运用SPSS 26.0软件对兰州大学第一临床医学院2019、2020级临床医学专业323名学生的临床技能实验学期末技能操作考核成绩进行独立样本t检验。结果 实验组（教学中引入DOPS评估）与对照组（采用传统教学模式）期末技能操作考核成绩比较差异有统计学意义。结论 DOPS评估通过实地观察、实时反馈、适时再评有效促进医学生整体素质与操作技能水平的提升,提高师生教学满意度与临床教学质量,有一定的推广价值。     

护理操作的综合模拟教学

目的：对综合模拟教学在护理操作中的应用效果进行评估。方法：选择同届护生两个班分别作为实验组与对照组，通过两组不同的实验教学方法，对传统教学的考核成绩和综合模拟教学的考核成绩进行统计分析。结果：传统教学的考核成绩两组无显著差异，综合模拟教学的考核成绩实验组优于对照组。结论：护理操作的综合模拟教学，有助于培养护生综合分析解决问题和应变的能力，并提高护生的协作能力和团队精神。     

学生标准化病人对压疮护理教学中应用推拿及音乐疗法的效果评价

目的应用学生标准化病人（SSP）评价推拿及音乐疗法在压疮护理教学中的应用效果。方法培训SSP,对照组实施常规预防压疮护理教学及考核,实验组实施推拿和音乐疗法预防压疮护理教学及考核。结果两组学生对考核的组织管理满意度差异无显著性;实验组学生考核成绩优于对照组,差异具有显著性;SSP对两组学生预防压疮护理效果评价差异有显著性。结论以预防压疮护理工作任务为导向,应用推拿及音乐疗法丰富教学内容,采用客观化临床技能考核方法,SSP评价较高。     

形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用

目的探讨形成性评价在临床生物化学检验教学中的应用。方法将我院医学检验学系医学检验技术专业2014级100名本科生作为对照组,采用传统终结性评价方法;将2015级97名本科生作为实验组,采用形成性评价方法。比较两组教学效果。结果实验组期末考试成绩为良好和中等的学生比例明显高于对照组。结论在临床生物化学检验教学中应用形成性评价,有利于学生对知识的掌握及应用,有利于提高课程教学质量。     

CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果分析

目的观察CBL教学法在妇产科技能教学中的应用效果。方法选取我校临床专业244名学生,采取整群抽样的方法分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学法进行妇产科技能教学,对照组采用传统教学法授课。授课结束后,对两组采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价。结果实验组技能考核成绩、理论考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P均<0.05)。结论在妇产科技能教学中应用CBL教学法,学生满意度高,教学效果良好,值得推广。     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

基于网络教学平台的形成性评价在妇产科临床教学中的应用

目的:探讨基于网络教学平台的形成性评价在妇产科临床教学中的应用效果。方法:选取在武汉大学中南医院进行妇产科临床实习的2014级“5+3”临床医学专业60名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组30人。妇产科临床教学中,实验组采用基于网络教学平台的形成性评价,对照组采用终结性评价。教学结束后,通过出科考试和问卷调查形式对两组教学效果进行评估。结果:实验组学生出科考试成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科临床教学的评价明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:基于网络教学平台的形成性评价有助于提高学生的实习成绩,提高教学质量。     

案例分析法结合情景模拟法在急诊护理学生教学中的应用效果

目的分析案例分析法结合情景模拟法在急诊护理学生教学中的应用效果。方法将本院急诊实习的80名护理学生资料分为两组,对照组(35例)采用传统培训模式,研究组(45例)在传统培训模式基础上进行案例分析法结合情景模拟法,对比综合技能操作考核成绩、评判性思维能力指标测评成绩及临床工作质量。结果研究组综合技能操作考核成绩、评判性思维能力指标测评成绩均显著优于对照组(P0.05),并且临床工作质量优良率84.44%显著高于对照组62.86%(P0.05)。结论急诊护理学生培训采用案例分析法结合情景模拟法具有重要应用价值。     

ICU预防医院感染的护理带教探讨

目的：探讨ICU预防医院感染的护理带教方法及效果.方法：将46位ICU护生随机分为对照组和观察组,对照组21位采用传统带教,观察组25位采用分阶段预防医院感染教学,比较两组带教效果.结果：观察组理论和操作考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组医院感染理论和技能考核成绩均显著高于对照组（P＜0.05）.观察组教学方法提高自主学习能力、提高临床思维能力、提高解决问题能力、提高操作规范性效果较对照组更好（P＜0.05）.结论：在临床带教中进行分阶段强化医院感染教学,不仅能有效提高护理带教质量,更能有效提高护生医院感染预防意识和技能.     

线上互动+教学查房在内科见习医师带教中的应用效果研究

目的：研究线上互动+教学查房在内科见习医师带教中的应用及效果评价。方法：随机将本院2017年至2021年的60名内科见习医师分为两组,对照组的30名应用常规教学方法进行带教,实验组的30名应用线上互动+教学查房进行带教,比较两组临床见习考核成绩并分析讨论差异。结果：实验组“三基”知识、临床技能、病历质量的考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：内科临床见习带教中应用线上互动+教学查房,能够有效提高见习医师的理论及临床实践技能。     

LBL+PBL双轨教学在甲乳外科护理带教中的应用价值

目的：探讨LBL+PBL双轨教学在甲乳外科护理带教中的应用价值。方法：以2020年1月至2021年1月在本院甲乳外科实习的44名全日制护理实习生作为研究对象,根据单双号法进行分组,即对照组、实验组均22名。对照组采用单纯LBL带教方法,实验组采用LBL+PBL双轨教学法。对比两组理论知识与技能考核成绩、综合能力。结果：实验组理论知识与技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);实验组综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论：LBL+PBL双轨教学应用于甲乳外科护理带教中,可有效提高学生理论知识与技能考核成绩,以及提高学生综合能力。