嵌入情景模拟结合视频反馈的教学模式在产科实习教学中的应用

目的：研究在传统教学模式中嵌入情景模拟结合视频反馈的新型教学模式对产科实习教学效果的影响。方法：选取在产科实习的80名实习生，随机分为试验组(n=40)和对照组(n=40)。对照组应用传统教学方法；试验组采用新型教学方法。比较两组的实习效果及对实习教学的满意度。结果：试验组平均成绩、病历分析及体格检查成绩均高于对照组(P<0.05);试验组对产科实习的满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论：在传统教学模式中嵌入情景模拟结合视频反馈的新型教学模式可以提高实习生在产科的实习效果及对实习教学的满意度。     

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的：探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法：随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果：带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。     

反思性教学结合CBL教学法在心血管内科护生带教中的应用

目的：探讨反思性教学结合病案教学法教学模式在心血管内科护生带教中的应用。方法：选取2020年7月至2022年6月于本院心血管内科实习的52名护生,据随机单双数法将其分实验组(n=26)和对照组(n=26)。对照组采用传统教学模式,实验组采用反思性教学结合CBL教学模式。实习4周后比较两组护生的专业知识及实践成绩。结果：实验组的理论知识、心电图判读、病理分析成绩均高于对照组(P<0.05);实验组的问诊技能、心脏体格检查、心肺复苏术及电除颤术成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：反思性教学结合CBL教学模式有助于提高教学效果,提升护生的理论成绩和实践成绩。     

PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响

目的：探讨PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响。方法：选取2020年度在我院呼吸科实习的40名护生为对照组,采用常规教学。选取2021年度在我院呼吸科实习的40名护生为实验组,采用PBL联合情景模拟教学。比较两组护生的学习积极性及带教效果。结果：与对照组相比,实验组在自我动机信念、客观行为两个自主学习能力维度的评分较高,理论知识考核、护理操作成绩评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合情景模拟教学能够显著提高呼吸科护生的自学能力,促进护生理论知识和操作技能的掌握。     

急诊护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果

目的探讨急诊护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果。方法采取我院急诊科实习的68名护理实习生进行研究调查,随机分为对照组与观察组,对照组人员实施传统教学方法,对实验组实习生采取情景模拟教学的方法。结果实验组的兴趣评分、理论知识、操作技能、沟通能力考核以及及教学满意度评分显著高于对照组,比较差异有统计学意义(P0.05)。结论模拟情景教学可以有效地提高教学质量,激发实习生的兴趣,提高护生的综合临床技能,效果明显。     

自由体位分娩虚拟仿真教学软件在助产士继续教育中的应用

目的：探索混合式教学法在助产士继续教育中的应用效果。方法：纳入某保健院产房助产士41名,比较实验组(混合式教学)与对照组(传统线下教学)的培训效果。结果：两组理论得分均有提高(P<0.001),且实验组理论和技能得分高于对照组(P<0.05);理论得分与在线时长呈中等程度相关(r=0.664,P=0.001)。结论：混合式教学可更好地提高助产士的理论知识成绩和技能操作水平,且在线学习时长越长,越有利于其对相关理论知识的理解与掌握。     

OSBC结合CBL用于麻醉恢复室实践教学的效果

目的：探讨以器官系统为主线结合案例教学法在麻醉恢复室实习生教学中的应用效果。方法：选取2016级麻醉系本科生30名为研究对象,随机分为对照组(n=15)和实验组(n=15)。在教学内容相同的情况下,对照组采用传统实习教学方法,实验组采用以器官系统为主线结合案例教学法,评估不同教学方法的效果。结果：实验组学生在专业理论知识掌握程度方面,成绩优于对照组(P<0.05),而在临床技能实际操作方面,两组无显著差异(P>0.05)。在对教学效果评价方面,实验组明显优于对照组(P<0.05)。结论：与传统的教学方法相比,以器官系统为主线结合案例教学法应用于麻醉恢复室实习带教中的实际效果更好,更能激发学生的学习兴趣,促进学生掌握知识、提高学生的主动临床思维能力和团队协助能力,值得在麻醉学临床教学中推广应用。     

CBL结合情景模拟教学在突发公共卫生事件教学中的应用

目的探讨CBL结合情景模拟教学在流行病学突发公共卫生事件教学中的教学效果。方法选取我校2015级预防医学专业两个班,随机分为两组,对照组采用传统教学,实验组采用CBL+情景模拟教学,通过对知识测验、调查问卷及考试成绩的分析反映教学效果。结果实验组无论平均成绩还是选择题、主观题的成绩都优于对照组(P<0.05);而在经过一段时间的流行病学期末考试中,实验组的突发公共卫生事件知识点考核平均得分亦高于对照组(P<0.05)。实验组在激发学习兴趣、增强课堂气氛、提高学习效率、加深对基础知识的理解、提高整理分析资料的能力、提高团队合作能力、增强个人沟通协作能力、增强学生与教师的交流、提高解决实际问题的能力等方面优于对照组(P<0.05),且实验组的学生较对照组更加期待以后仍然采用本组教学方式(P<0.05)。结论在突发公共卫生事件教学中采用CBL+情景模拟教学模式的教学效果良好,该方法值得推广和进一步探讨。     

导学式情景模拟教学法在肾内科护生带教中的应用

目的：探析肾内科导学式情景模拟护理教学效果。方法：将2020年6月至2021年3月在该院肾内科实习的50名护生作为对照组,实施传统一对一教学法;将2021年4月至2021年12月50名护生作为实验组,实施导学式教学联合情景模拟教学。结果：实验组护生理论和操作考核成绩以及临床综合能力得分高于对照组(P<0.05)。结论：肾内科导学式情景模拟护理教学能够培养并提升实习生综合能力,值得应用。     

全科医学生实践教学中融入医学人文素养培育的效果评价

目的：探究全科医学生实践教学中融入医学人文素养培育的效果。方法：选取桂林医学院2017级全科医学专业实习生100人作为对照组,2018级全科医学专业实习生100人作为实验组。对照组采用传统的课堂人文医学教学及临床实践教学方式,实验组采用临床实践教学中融入医学人文素养培育的教学方式。通过医学人文素养评分、满意度评分、专业考试成绩评价教学效果。结果：实验组的医学人文素养评分、临床带教教师对实习生的满意度评分、患者对实习生的满意度评分均优于对照组,两组比较差异均具有统计学意义(P<0.05);两组的专业理论成绩与专业技能成绩无统计学差异(P>0.05)。结论：临床实践教学中融入医学人文素养培育的教学模式能够显著提高全科医学生的医学人文素养,为全科医学生的全面发展奠定人文基础。     

急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用

目的:探讨急救模拟人结合情景模拟教学法在心肺复苏教学中的应用效果。方法:采用随机数字表将实习生随机分成两组:试验组(58人)为ECS结合情景模拟教学法,对照组(58人)为传统的教学模式,通过实习考核及问卷调查评价教学效果。结果:实验组心肺复苏操作成绩、理论成绩均高于对照组,并且护生ECS结合情景模拟教学法评价更高。结论:ECS结合情景模拟教学法是一种较好的心肺复苏教学方法。     

PBL结合CBL及情景式教学在妇产科实习带教中的应用

目的 在妇产科临床实习带教中应用以问题为基础的学习(problem-based learning, PBL)结合病例导入式学习(case-based learning, CBL)及情景式教学,并对教学效果进行分析。方法 将在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2020级本科实习生62名作为对照组,在实习带教中采用传统的教学模式;将同在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2021级本科实习生62名作为观察组,在临床实习带教中采用全新的PBL结合CBL及情景式教学的教学方法。对2组实习生的综合考核成绩及教学满意度进行统计学比较与分析。结果 观察组实习生在综合测评成绩、对教学方法的综合满意度方面的评价均明显高于对照组(均P<0.05);观察组实习生理论知识考核[(90.62±3.75)分]、实践技能考核[(89.88±5.13)分]明显高于对照组[(81.44±6.93)分与(76.41±5.80)分],2组间差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 在妇产科临床实习带教中打破常规,创新思维,紧跟时代步伐,将以问题为基础的学习、病例导入式学习、情景模拟教学等多种教学模式合理融合应用,...     

PBL联合情景教学及标准化病人教学在儿科实习教学中的应用

目的：以问题为基础的教学法(problem-based learning, PBL)联合情景教学及标准化病人(standardized patient, SP)教学在儿科实习教学中的应用效果。方法：将100名实习生随机分为实验组及对照组,实验组用PBL联合情景及SP教学法,对照组用传统教学法,两组实习生通过调查问卷联合考试的方式,对教学效果进行评估。结果：实验组的临床思维、临床技能、医患沟通能力的考试成绩、教学方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。比较两组学生的理论考试成绩及对带教老师的满意度,差异无统计学意义(P>0.05)。结论：PBL联合情景教学及SP教学法是更有效的临床实习教学方式。     

行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏授课中的应用

目的探讨行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏教学中的应用效果。方法把接受心肺复苏临床实践教学的120名本科生分为两组,每组60名,分别接受行动导向结合情景模拟教学及传统方法授课。教学结束后应用理论考核及分组团队心肺复苏考核方式对教学效果进行评价,比较行动导向结合情景模拟教学与传统教学对本科生心肺复苏临床实践教学的效果。同时从教学满意度评价、理论知识掌握程度评价与实践能力提升评价三方面让学生对教学效果进行评价。应用SPSS 22.0进行t检验及R×C卡方检验。结果实验组和对照组理论考试成绩分别为(92.50±10.71)分和(86.35±9.02)分,实践考试成绩分别为(85.90±9.72)分和(80.15±11.76)分;实验组均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01,P=0.002)。实验组和对照组相比,教学满意度评价、理论知识掌握程度反馈、实践能力提升反馈构成比存在差异(P=0.035,P=0.025,P=0.019)。实验组学生的非常满意比率、理论知识熟练掌握比率、实践能力较大幅度提升比率均高于对照组,并且具有统计学意义(P=0.005,P=0.003,P=0.001)。结论在心肺复苏教学中,行动导向结合情景模拟教学可以起到良好的作用,值得进一步研究并应用于临床教学活动中。     

喘息样发作疾病案例教学对呼吸科实习生教学效果的影响

目的：探讨喘息样发作疾病案例教学在呼吸科实习生教学中的应用价值。方法：选择2020年4月—2022年4月我院呼吸科实习生74名，按随机数字表法分为两组，每组37名。对照组采取传统教学法，观察组采取喘息样发作疾病案例教学法，两组均实习3个月。对比分析两组学习效果、临床思维能力及对教学工作的满意度。结果：实习后，观察组理论考核成绩、临床实践技能成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。实习后，观察组临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。观察组对教学工作的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：喘息样发作疾病案例教学能够提高呼吸科实习生临床思维能力，有效促使其更好地掌握理论知识，增强实践操作能力，且实习生对教学工作满意度较高。     

Kolb体验式教学对产科实习生核心胜任力的影响

目的：分析Kolb体验式教学对产科实习生核心胜任力的影响。方法：纳入产科共100名护理实习生,随机分成对照组和实验组各50名。对照组采用传统带教法,实验组采用Kolb体验式教学。考核两组实习生的产科相关理论知识及护理操作能力,并比较两组实习生核心胜任力。结果：实验组实习生理论及护理操作能力得分均高于对照组,P<0.05;实验组实习生核心胜任力中、高水平率均高于对照组,P<0.05。结论：Kolb体验式教学能有效提高产科实习生理论知识及护理技能掌握度,且能提高核心胜任力。     

PBL联合微视频教学法在骨科康复实习带教中的应用研究

目的：探讨PBL联合微视频教学法在骨科康复带教中的应用效果。方法：以本院2019年6月至2020年3月本院骨康复科中的50名康复实习生为研究对象,随机分为对照组(n=25)和实验组(n=25)。对照组采用传统临床带教方法,实验组采用PBL联合微视频教学法。实习结束后比较两组教学效果。结果：研究显示,实验组的出科理论成绩和技能成绩均好于对照组(P<0.01),在教学效果评价方面,实验组各测评项目(骨康复知识的掌握、骨康复思维的培养、骨康复技能的提升、自主学习能动性激发、团队协作能力的提高)的得分均高于对照组(P<0.05),总分也高于对照组(P<0.01)。结论：在骨科康复实习带教中采用PBL联合微视频教学法,能显著提高康复实习生理论成绩与康复技能水平,提高临床实习带教效果。     

情景模拟教学法在助产士危重抢救教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法(scenario pedagogy)在助产士危重抢救教学中的应用。方法对我院2013年1月~2015年1月新毕业的16名助产士危重症抢救教学采用情景模拟法进行培训及考核,其中随机抽取14名助产士为实验组,与2010年1月~2012年1月采用传统教学法培训的14名助产士进行对照,通过考试成绩和问卷调查对两组进行对照,进行教学效果的综合评价,总结教学经验。结果采用情景模拟教学法进行助产士的危重症抢救教学,实验组中理论知识、操作技能、综合能力得分分别为(91.07±5.57)分、(90.80±6.51)分、(91.40±6.25)分,各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=2.992、2.838、3.017,P0.01)。结论在助产士危重抢救教学中的应用情景模拟教学可调动学生学习的积极性,加深知识的理解和记忆,增强学生运用临床知识的技能,提升临床急救能力,丰富教学内容,对提高教学质量及教学效果有重要作用,是临床实习助产士有效的教学模式,值得推广。     

情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用。方法：选择我院2019年至2021年21名骨科护理学生作为研究对象,使用随机数字表将学生分为对照组和实验组,分别实施常规教学法和情景模拟联合PBL教学法。比较两组理论和实践成绩以及综合能力。结果：实验组护生理论和实践成绩以及综合能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟与PBL相结合的教学方法可以有效提高护生学习成绩和综合能力,提升教学效果。     

情景模拟教学对手术室护理学生操作能力的影响

目的:探讨情景模拟教学对手术室护理学生操作能力的影响。方法:将于2020年9月至12月来医院手术室实习的2017级护生40名随机分为两组,对照组20名采用传统带教方法,实验组20名采用情景模拟教学。比较护生教学结束后的操作技能考核成绩以及对教学的满意度。结果:实验组的笔试成绩、操作技能考核成绩均高于对照组(P<0.05)。实验组在团队协作意识、分析解决能力、无菌观念培养方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学能够有效提高手术室护生的操作能力,促进理论知识掌握。