情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用效果分析

目的分析急诊护理带教中应用情景模拟教学法的教学效果。方法选取2014年4月至2015年4月的带教护生76名,按照随机数字法分成两组,观察组38名采用情景模拟教学法进行教学,对照组38名采用常规教学方法进行教学,对比分析2组护生理论知识掌握状况及实践护理能力,对比带教老师对2组护生的评价,观察组护生进行自我评价。结果观察组护生的理论知识掌握状况和实践能力均优于对照组,带教老师的评价也高于对照组,对比差异具有统计学意义,P0.05,实验组护生自我评价效果较好。结论在急诊护理带教中应用情景模拟教学法能够有效提升护生的专业能力,适合在实际教学中推广应用。     

情景模拟教学法在介入诊疗中心护生带教中的应用研究

目的：探讨情景模拟教学法在介入诊疗中心护生带教中的应用效果。方法：选择介入诊疗中心护生53名,采用随机数字表法分为对照组(n=26)与实验组(n=27),对照组接受常规带教,实验组采用情景模拟教学法,出科时考评两组护生考核达标率和双向满意度。结果：实验组理论考核、基础护理操作考核与专科护理操作考核达标率高于对照组(P<0.05);实验组双向满意度高于对照组(P<0.05)。结论：在介入诊疗中心护生带教中应用情景模拟教学法,能够提升护生考核达标率、教师与护生双向满意度,提高教学水平。     

在骨科临床带教中应用 PBL教学法的效果研究

目的：探讨在骨科临床带教中使用PBL教学法（problem based learning,以问题为基础的教学法）的效果。方法：对2013年在我院骨科实习的60名护生的学习资料进行回顾性研究。我们将这60名护生随机分为实验组和对照组,每组各有30名护生。我科使用常规教学法对对照组护生进行骨科临床带教。使用BPL教学法对实验组护生进行骨科临床带教。在临床带教结束后,对比两组护生进行考核骨科基础理论知识和实践操作技能的掌握情况,同时对两组师生进行互评满意度的问卷调查。结果：实验组护生的骨科基础理论知识考试的平均成绩明显高于对照组护生。二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。骨科实验组护生与带教老师之间互评的满意度明显高于对照组护生,二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。结论：在骨科临床护理教学中使用PBL教学法可有效地提高护生骨科临床基础理论的水平和实践操作技能。此教学法值得在临床教学中推广使用。     

以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用

目的：研究以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法在护生带教中的应用效果。方法：选取2021年本院60名护生为研究对象,随机分为2组,30名进入对照组并应用传统教学法,30名进入实验组并应用以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法。评价护生的出科考核成绩、老年护理核心能力和自主学习能力3项指标,数据进行统计学分析并讨论两组差异。结果：实验组的理论知识、操作技能、护理病历书写、老年护理核心能力、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：以老年护理核心能力培养为导向的概念构图教学法,对于提高护生知识技能水平、老年护理核心能力和自主学习能力都有较好的效果。     

情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟联合PBL教学法在骨科护理教学中的应用。方法：选择我院2019年至2021年21名骨科护理学生作为研究对象,使用随机数字表将学生分为对照组和实验组,分别实施常规教学法和情景模拟联合PBL教学法。比较两组理论和实践成绩以及综合能力。结果：实验组护生理论和实践成绩以及综合能力得分均高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟与PBL相结合的教学方法可以有效提高护生学习成绩和综合能力,提升教学效果。     

情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法：选择丽水市中心医院手术室2020年7月至2021年7月138名护生,根据入科时间段不同将2020年7月至12月的69名设为对照组,将2021年1月至7月的69名设为试验组,对照组开展传统临床护理教学,试验组在对照组基础上采用情景模拟教学法。出科前对两组护生进行手术室专科理论知识及实践能力进行考核,评价教学满意度及两组护生自主学习能力。结果：试验组理论知识、实践能力考核评分高于对照组(P<0.05);试验组教学模式、教学环境、学习兴趣、学习效果评分高于对照组(P<0.05);试验组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能评分高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中应用可提升教学效果与护生自主学习能力,护生对该教学方法的满意度较高。     

基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用

目的：研究基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教管理中的应用价值。方法：选择2021年5月至2022年5月我院手术室86名实习护生纳入研究,依据随机数表法分为两组,各43名。对照组接受常规带教管理,实验组采用基于Kolb学习圈理论教学法。对比两组实习护生自主学习能力、综合能力考核成绩评分及其带教管理满意度。结果：实验组内生学习动机、自我管理、外生学习动机、学习任务计划及合作学习能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组实习护生发现问题能力、病情诊断能力、医患沟通能力、感染防控能力、合作配合能力及重症监护能力均明显高于对照组(P<0.05);实验组带教管理满意度为93.02%(40/43),高于对照组的69.77%(30/43)(P<0.05)。结论：基于Kolb学习圈理论教学法在手术室实习护生带教中的应用价值确切,可有效提高实习护生自主学习能力及综合护理考核成绩,有利于提升实习护生满意度。     

情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用

目的：研究情景模拟教学法在妇产科临床护理教学中的作用效果。方法：取来我院实习的护生126例,随机分为对照组和观察组,每组63例,对照组采用传统教学模式对护生带教,观察组采用情景模拟教学法对护生带教。对两组护生的理论知识考核达标情况、操作考核达标情况、综合能力考核达标情况进行分析,同时对观察组实施情景模拟教学模式及护生和带教老师的双相满意度进行问卷调查。结果：观察组理论知识考核达标人数、操作考核达标人数及综合能力考核达标人数均高于对照组（P〈0．05）;对观察组进行问卷调查发现模拟情景教学法深受护生的好评;观察组护生对带教老师的满意度及带教老师对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。结论：情景模拟教学法可提高临床护理教学中护生的成绩,深受好评。     

5E学习环结合情景模拟教学在外科护理带教中的应用研究

目的：研究5E学习环结合情景模拟教学的应用,并探讨在外科护理带教中的效果。方法：入选72名外科护生随机分组,36名为对照组,应用常规教学法;36名为实验组,应用5E学习环结合情景模拟教学,观察并比较两组教学效果相关指标。结果：实验组理论考核、操作考核、评判性思维能力、教学满意度的评分均高于对照组,P<0.05。结论：外科护理带教中应用5E学习环结合情景模拟教学的效果较好,能够提升护生的理论操作水平,培养评判性思维能力和提高教学满意度。     

Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用

目的：探讨Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中的应用效果。方法：选择本院肝胆胰外科实习护生58名,采用随机数字表法分为对照组与实验组,各29名。对照组采用常规带教方法,实验组采用Seminar教学法,出科时评价两组理论知识、实践操作成绩和自主学习能力。结果：实验组理论知识、实践操作成绩高于对照组,自我管理能力、信息能力与学习合作能力高于对照组(P<0.05)。结论：Seminar教学法在肝胆胰外科实习护生带教中应用能够提升教学效果,有助于培养实习护生自主学习能力。     

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的：探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法：随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果：带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。     

PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响

目的：探讨PBL联合情景模拟对呼吸科护理实习生自学能力及带教效果的影响。方法：选取2020年度在我院呼吸科实习的40名护生为对照组,采用常规教学。选取2021年度在我院呼吸科实习的40名护生为实验组,采用PBL联合情景模拟教学。比较两组护生的学习积极性及带教效果。结果：与对照组相比,实验组在自我动机信念、客观行为两个自主学习能力维度的评分较高,理论知识考核、护理操作成绩评分更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL联合情景模拟教学能够显著提高呼吸科护生的自学能力,促进护生理论知识和操作技能的掌握。     

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的：探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法：选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果：实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。     

双向评价结合清单式教学法在骨科标准化手术护理带教中的应用

目的：探讨骨科标准化手术护理带教应用双向评价结合清单式教学法的效果。方法：随机将入选的80名手术室护生分为两组，均进行4周的骨科标准化手术护理带教，对照组40名应用传统教学法，试验组40名应用双向评价结合清单式教学法，比较并分析两组带教效果差异。结果：试验组的理论知识考核、实践操作考核和自我导向学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论：在骨科标准化手术护理带教中应用双向评价结合清单式教学法，不仅能够提高护生相关的理论知识和实践操作水平，还可增强护生的自我导向学习能力。     

基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用研究

目的：研究基于网络平台的Jigsaw教学法在急诊科护理规培生带教中的应用效果。方法：选取本院急诊科近3年的80名护理规培生随机分成两组，每组各40名。对照组采用传统教学法，试验组采用基于网络平台的Jigsaw教学法，均予以3个月的带教，评价并分析讨论两组临床护理能力与自主学习能力的差异。结果：试验组临床护理能力自我评价和带教老师评价评分、自主学习能力评分均显著高于对照组，两组各项评分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：基于网络平台的Jigsaw教学法用于急诊科护理带教，有助于提高护理规培生的临床护理能力与自主学习能力。     

TBL教学法在妇产科护生带教中的应用效果

目的:探讨以团队为基础的教学法在护生临床带教中的应用效果。方法:选取2018年3月到2019年6月于妇产科实习的120名护生纳入研究。根据入科实习先后顺序分为对照组和实验组。对照组护生采用传统教学法,实验组护生采用以团队为基础的教学法。比较两组护生带教后理论知识和操作成绩、综合能力评分。结果:带教后,实验组护生理论和操作成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。实验组护生学习兴趣、自主学习能力、沟通能力、团队协作能力、健康教育能力和护理程序应用能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:以团队为基础的教学法可以提高妇产科护生考核成绩和综合能力,值得应用。     

小组竞赛结合情景模拟教学在重症医学科呼吸机操作教学中的应用

目的：探讨重症医学科呼吸机操作教学中应用小组竞赛结合情景模拟教学法的效果。方法：选取2021年6月至12月的重症医学科护生,根据入科批次分为实验组(n=34)与对照组(n=33)。对照组采用传统教学法,实验组采用小组竞赛结合情景模拟教学法,教学4周后比较两组呼吸机操作教学的效果。结果：实验组的呼吸机操作考核成绩、自主学习能力、临床沟通能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论：应用小组竞赛结合情景模拟教学法,能够显著提高重症医学科护生的呼吸机操作水平,同时有助于培养护生的自主学习能力和临床沟通能力。     

PBL教学模式结合病例讨论在护理教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合病例讨论在护理教学中的应用。方法实验组护生采用PBL结合病例讨论教学法,对照组护生采用传统教学法,在实习结束进行出科考核及问卷调查。结果实验组护生出科考成绩及满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学法有利于激发护生学习兴趣、培养护生自主学习能力,有利于提高临床思维、分析判断和解决问题能力,有利于提高护生评判性思维能力,有利于对临床带教老师的促进作用,提高带教质量。     

OTD教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的：探讨OTD教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法：选择2020年7月至2021年3月本院手术室带教的108名护生为研究对象,将2020年7月至11月的54名护生作为对照组,2020年12月至2021年3月的54名护生作为实验组。对照组采用传统临床护理带教方法,实验组采用OTD教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力及对带教模式满意度。结果：实验组出科考试成绩高于对照组,临床工作能力优于对照组,对带教模式的满意程度高于对照组且差异显著(P<0.05)。结论：OTD教学法在手术室护生临床护理教学中应用效果优于传统临床护理带教方法,可提升护生出科考试成绩、临床工作能力,护生对该教学法满意度较高。     

翻转课堂结合模拟案例演练在儿科护生临床带教中的应用

目的　探讨翻转课堂结合模拟案例教学法在儿科护生临床带教中的应用效果。方法　选取2018年7月至2020年1月在本科室实习的52名护理专业实习生,按照实习时间段分为对照组和实验组,其中对照组26名、实验组26名。对照组实施传统带教法,实验组实施翻转课堂结合模拟案例演练教学法。比较两组护生的出科成绩和带教满意度等。结果　实验组护生理论考核成绩（77.077±5.455）分优于对照组（67.692±4.905）分,差异有统计学意义（P<0.01）;实验组护生教学满意度99.78％优于对照组89.92％,差异有统计学意义（P<0.01）。结论　在儿科护生临床带教中应用翻转课堂结合模拟案例演练教学法取得较好的效果,值得在儿科护理实习带教中参考应用。