PBL联合CBL教学法在肾内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法应用于肾内科临床见习的教学效果。方法研究对象选取在我院肾内科见习的64名学生,随机分为实验组和对照组,每组各32人,对照组采用传统的教学法即讲授法,实验组采用PBL联合CBL教学法,见习任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果 PBL联合CBL教学法组在学习成绩及教学方式满意度等方面显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(89.6±5.1)分,对照组学生(83.4±4.2)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合CBL教学法相较传统教学法,能有效提高学生的学习成绩和主观能动性,有利于培养其临床思维能力,值得推广。     

CBL结合PBL教学法在普外科护理临床教学中的应用

目的:评价PBL结合CBL教学模式在普外科护理临床实习教学中的应用效果。方法:选取2018年5—12月在我科实习的护理学生48例作为实验对象,采用随机分组对照研究方法,对照组采用传统教学,实验组采用CBL结合PBL教学组进行教学,实习结束时进行出科考核和问卷调查。结果:实验组的基础知识(39.42±3.28)、病例分析(38.83±2.82)、护理程序运用(87.75±2.94),对照组基础知识(39.58±3.24)、病例分析(32.29±2.68)、护理程序运用(80.87±3.55)。实验组与对照组相比,在基础知识方面无差异,在病例分析和护理程序运用方面均优于后者(P<0.05),问卷调查中各项得分实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在普外科护理临床教学中应用CBL与PBL结合的教学方法能取得较好的教学效果。     

案例教学法结合以问题为基础的教学法在血液内科实习教学中的应用

目的 探讨案例教学法（case-based learning,CBL）结合以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）在血液内科实习教学中的应用。方法 选取2020年4—12月本院血液内科82名临床实习医生作为研究对象,随机分为实验组与对照组,每组41名。实验组采用CBL结合PBL教学模式,对照组采用传统的教学模式,比较两组考核成绩、问卷调查满意度。结果 实验组理论考试成绩、操作技能成绩、病例分析成绩分别为（93.22±4.05）分、（90.56±3.62）分、（94.37±6.28）分,均高于对照组的（87.65±5.37）分、（81.45±3.39）分、（79.76±4.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组认为教学方式能激发学习兴趣、提高对理论知识的记忆效果、提高临床操作能力、提高自主学习能力、提高临床思维能力及临床综合分析能力比例均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL结合PBL的教学模式应用于血液内科的临床实习效果显著,可获得较好的教学效果,明显提高学生的学习兴趣和满意度。     

PBL结合CBL教学法在七年制儿科课间实习中的应用

目的探讨PBL结合CBL教学模式在七年制儿科课间实习中应用的效果。方法将七年制临床专业学生72人分为实验组和对照组,各36人。在儿科课间实习中,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式。对两组学生的问卷调查结果及理论考核成绩进行比较。结果实验组学生对PBL结合CBL教学模式评价较高,且理论考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,PBL结合CBL教学模式可激发学生儿科课间实习的兴趣,有利于理论结合实际及临床思维的培养,且能提高学生自主学习的能力。     

ＰＢＬ联合ＣＢＬ教学模式在妇产科临床见习教学中的实践探索

目的 探讨基于问题的学习(Problem Based Learning, PBL)联合案例的学习(Case-Based Learning, CBL)双轨式教学模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法 选取2019级皖南医学院临床医学专业进入临床见习的2个班为研究对象,分为实验组(30名)和对照组(32名)两组。实验组采用PBL联合CBL教学模式,对照组采用传统的见习教学模式。课程结束后,对两组学生进行客观及主观效果评价。结果 实验组学生理论成绩(81.30±8.62)分、技能成绩(85.60±3.41)分、平时成绩(90.47±3.15)分,明显高于对照组学生的理论成绩(74.47±7.72)分、技能成绩(81.25±6.03)分、平时成绩(84.69±3.86)分,两组差异有统计学意义(P<0.05);实验组在提升自学能力、增强临床思维、提高团队协作能力以及教学方式、互动性评分方面均优于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学与CBL教学相结合,融入妇产科临床见习教学,具有良好的协同效应。不仅提高了学生的自主学习能力,锻炼了学生的临床思维,而且提高了理论知识和技能水平,...     

CBL联合PBL在肿瘤生物信息学教学中的应用

目的 探讨基于案例的教学模式(CBL)联合以问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤生物信息学教学中的应用效果及学生对该教学模式的满意度评价。方法 选取在空军军医大学进行肿瘤生物信息学课程学习的62名2020级生物医学工程专业四年制学员,采用随机数字表法分成实验组和对照组,每组各31人。实验组采用CBL联合PBL方式授课,对照组采用传统教学方式授课。在教学结束后,采用命题考试的方式进行教学效果考核,采用问卷调查方式评估学生对2种教学模式的满意度。结果 经统计分析,实验组学生的选择题[(24.52±2.69)分]、简答题[(35.21±3.03)分]、论述题[(24.28±3.41)分]成绩以及总成绩[(78.15±5.89)分]均高于对照组[(21.94±3.17)分、(32.85±2.78)分、(22.31±3.89)分、(73.81±6.21)分,P<0.05];实验组学生在提高理论知识学习热情、提升培养临床转化思维、提高理论知识掌握程度、扩充肿瘤医学知识程度、提高解决临床问题能力、提高自主学习能力、提高文献检索效率、提高合作学习能力8个维度的课程满意度均高于对照组(P<0...     

PBL教学模式在中医学教学中的应用

目的 探讨PBL教学模式在中医学教学中的应用.方法 选取2010级康复专业两个班分别作为实验组和对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式.两组学生在课程结束后同时进行理论考试,并进行问卷调查.结果 实验组理论考试成绩为(86.93±8.11)分,对照组为(70.33±6.02)分,实验组明显优于对照组(P＜0.05);实验组在学习的兴趣、知识掌握程度、临床思维能力3方面优于对照组(P＜0.05).结论 PBL教学模式提高了教学质量,促进了学生综合素质的提高.     

3D打印模型联合CBL、PBL教学模式在心脏外科住院医师规范化培训教学中的应用

目的：探讨3D打印模型与案例教学法(CBL)、以问题为导向的教学法(PBL)的联合教学模式在心脏外科临床规培学员教学中的应用效果。方法：选择进行住院医师规范化培训的45名医师为研究对象,根据入科时间分为对照组(n=21)和观察组(n=24),对照组采用传统教学模式(LBL),观察组采用3D打印模型联合CBL、PBL的教学模式。比较2组学员在心脏外科规范化培训结束时出科的理论笔试、技能操作、临床病例分析成绩以及学员教学效果满意度。结果：2组学员年龄、入科考试成绩比较差异均无统计学意义(P>0.05);观察组理论考试成绩(90.75±3.97)分和病例分析考核成绩(93.12±4.13)分高于对照组的(86.33±5.55)分和(86.95±4.14)分;观察组学习兴趣及效率、知识点的理解及掌握、团队协作精神得分明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：在心脏外科的住院医师规范化培训教学中应用3D打印模型联合CBL、PBL的培训教学模式,可以显著提高学员的理论水平及病例分析能力,提升临床教学效果满意度。     

TBL+CBL+PBL融合教学法在中西医结合内科学教学中的应用研究

目的：观察TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学方法在中西医结合内科学教学中的应用效果比较。方法：选择96名中西医结合临床专业本科生,按班级分为实验组和对照组,分别采用TBL+CBL+PBL融合教学法和传统教学法进行教学,将两组学生成绩和对教学效果的评价进行比较分析。结果：实验组考试成绩和对教学效果的评价均优于对照组(P<0.05)。结论：TBL+CBL+PBL融合教学法具有良好的教学效果,是一种有效且值得深入研究的教学方法。     

CBL联合PBL教学在皮肤科临床实习教学中的效果

目的 探讨案例教学法联合问题教学法在皮肤科临床实习教学中的效果,以提升皮肤科临床实习教学质量。方法 纳入2021年9月20日-2022年9月28日在某院皮肤科实习的80例临床实习生为研究对象,随机分为实验组与对照组,各40例。对照组采用传统教学方法,实验组采用CBL联合PBL教学法,对比2组学生评判考核成绩、教学成果等,评价2种教学方法的应用效果。结果 实验组学生理论成绩、临床病例成绩及总考核成绩均高于对照组,分别是(44.54±1.44)分与(42.16±2.42)分、(47.12±1.56)分与(41.96±1.48)分以及(91.44±2.10)分与(85.32±3.90)分,差异有统计学意义。与对照组比较,实验组更容易激发学生学习兴趣、增强自主学习能力、提高医患沟通和培养临床思维能力,教学成果与对照组比较,总评分分别为(86.95±5.58)分与(80.62±5.37)分,存在明显统计学差异。结论 在皮肤科临床实习教学中联合应用CBL和PBL教学法,可以促进学生思维能力和综合能力的提升,提高考核成绩和教学成果,具有明显的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在中医临床护理教学中的应用效果。方法以我校2016级中医护理专业学生为研究对象,设对照组(n=110人)与实验组(n=109人),对照组采用传统教学法,实验组采用PBL联合CBL教学法。学期末对两组学生进行考核和问卷调查,以评价教学效果。结果实验组学生理论考试成绩和操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05),实验组对教学方法的满意度高于对照组(P<0.05)。结论将PBL联合CBL教学法应用于中医临床护理教学,能促进师生互动和交流,对调动学生主观能动性与培养学生学习能力、思维能力、团队协作能力有着积极意义。     

微信辅助PBL结合CBL教学法在放射科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探讨微信辅助以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在放射科住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取笔者科室参加规范化培训的住院医师38人,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合CBL的教学模式,对照组采用传统教学模式,进行20学时的影像诊断教学。通过“问卷星”微信平台制作调查问卷,课后采用问卷调查两组学生对当前实施教学模式的评价,同时比较两组学生影像读片的考试成绩。结果 通过PBL结合CBL的教学,学生的学习兴趣、文献检索能力、自学及独立思考能力、临床思维能力、影像诊断能力得到提高。此外,实验组读片考试平均成绩为84.37±1.01分,显著高于传统教学组80.05±1.10分(P<0.05);实验组理论考试平均成绩为86.71±5.96分,传统教学组为82.96±7.67分,差异无统计学意义(P=0.100)。结论 PBL结合CBL的教学模式可以提高放射科住院医师规范化培训的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在药剂学教学中的应用研究

目的探讨PBL＋CBL教学方法在四年制药学本科专业药剂学教学中的应用效果。方法将九江学院2008级和2009级药学本科班分别设为对照组和实验组。对照组采用传统教学模式授课,实验组采用PBL＋CBL教学方法,考察实验组学生对新的教学方法的评价及反馈,并对两组学生理论考核成绩进行统计学分析。结果 PBL＋CBL教学法得到绝大多数学生的肯定,期末考试平均分比对照组高出6.96分。结论 PBL＋CBL教学方法可有效提高药剂学的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在中医皮肤科临床教学中的应用

目的探讨在中医皮肤性病学临床实习中引入以案例为问题导向教学法(PBL)联合案例教学法(CBL)的教学效果。方法选取皮肤科实习生80人,随机分为试验组和对照组各40人。试验组采用CBL+PBL教学法,对照组采用传统讲授教学法。采用理论考试成绩、临床能力问卷调查、学生学习兴趣和满意度评价教学效果。结果试验组主观题成绩、客观题成绩和总成绩得分高于对照组(P0.05)。试验组学习能力、思维能力和解决问题能力高于对照组(P0.05)。试验组学习兴趣和满意度得分高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式有利于提高实习生的理论考试成绩,临床能力、学生学习兴趣和满意度。     

CBL与PBL结合床旁教学法在妇科教学中的效果研究

目的 探讨基于CBL与PBL结合床旁教学模式在妇科临床教学中的应用效果.方法 将2017年1—12月到我院妇科实习的学生随机分为实验组(84例)和对照组(84例),实验组采用CBL与PBL结合床旁教学法,对照组采用传统床旁教学法;实验结束后两组同时进行理论测试、Mini-CEX量表测评及问卷调查.结果 实验组在理论成绩、Mini-CEX评测和提高学生的学习兴趣、提高学生的医患沟通能力等方面均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL与PBL结合床旁教学模式可提升学生临床技能及综合诊疗能力,达到临床教学目的.     

CBL联合PBL教学方法在培养卓越型精神卫生人才方面的应用研究

目的 探讨CBL联合PBL教学方法在培养卓越型精神卫生人才方面的应用.方法 将2008级精神医学专业的42名学生为研究对象,随机分为两组：对照组和实验组,实验组运用CBL联合PBL教学方法,对照组采用传统的教学方法,通过问卷调查和考核的方式评价教学效果.结果 两组学生理论考试和临床技能测试的成绩比较差异有显著性（P＜0.05）.实验组的理论水平和临床技能水平明显好于对照组.结论 CBL联合PBL教学方法有利于调动学生的积极性和主动性,提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得了良好的教学效果,为卓越型精神卫生人才的培养模式和方法提供有价值的参考.     

“LBL+CBL+PBL”多轨教学模式培养医学生临床与科研能力的研究

目的：探讨授课教学法(Lecture-basedlearning,LBL)、案例教学法(Case-based learning,CBL)和问题导向教学法(Problem-based learning,PBL)多轨教学模式在中医药院校医学生临床能力与科研能力培养中的应用效果。方法：选择2019年1月-2020年12月在成都中医药大学附属医院进行临床实习的109名医学生作为研究对象,通过随机数字表法分为对照组54名和试验组55名。分别采用LBL教学模式（对照组）和LBL+CBL+PBL多轨教学模式（试验组）进行临床与科研教学,比较两组医学生考核成绩与医学生对教学模式的评价。结果：教学结束后,试验组临床理论考试成绩为（81.27±5.32）分,临床实践考试成绩为（84.87±4.98）分,科研能力考试成绩为（78.6±5.1）分,对照组临床理论考试成绩为（73.31±4.32）分,临床实践考试成绩为（76.78±3.69）分,科研能力考试成绩为（45.6±2.6）分,试验组学生对临床理论、临床实践和科研能力考试成绩明显高于对照组（P <0.05）。试验组学生对临床、科研教学质量评价与教...     

融合PBL和LBL教学模式在医学免疫学教学中的应用

目的:根据医学免疫学课程的教学特点,比较融合PBL和LBL教学模式与传统LBL教学模式的教学效果。方法:实验组采用融合PBL和LBL教学模式授课,对照组采用传统的LBL教学模式授课,通过实践(病案讨论)考核、期末考试和问卷调查进行综合评价,使用SPSS19.0作统计分析。结果:实验组教学的学生实践考核、期末考试成绩明显高于或高于对照组(P<0.01或P<0.05)。调查问卷多项指标显示:融合PBL和LBL教学模式学生满意度较高。结论:依据内容设置和教学要求合理使用融合PBL和LBL教学模式,可以取得更好的教学效果。     

CBL融入BOPPPS模式在神经内科实习中的应用与探索

目的 探究CBL融入BOPPPS模式教学方法在神经科实习教学中的应用效果,从而找到一种有效的、适合在神经内科实习教学中推广的方法。方法 选择2021—2022年轮转神内一科进行实习的15名临床专业学生作为实验组,选取同期轮转神经内二科的15名临床专业的学生为对照组。实验组予以CBL融入BOPPPS模式教学法进行实习教学,对照组予以传统教学模式进行实习教学。神经内科实习结束时,对轮转两个科室的同学进行考核,考核内容包括针对神经内科常见病的理论知识和实习需要掌握的临床技能进行评估,理论考试为笔答形式,技能为床旁考核形式,同时对两组学生采用问卷调查的方法对实习带教效果进行评价。结果 与对照组相比,实验组的理论考核得分(92.53±2.0)分、临床技能考核得分(94.80±2.52)分,均明显高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。针对教学效果而言,同对照组相比,实验组的学生解决问题的能力(87.53±5.6)分、团队合作能力(85.8±6.81)分、临床思维能力(90.13±5.60)分、自主学习能力(85.6±1.62)分、临床实践能力(92±2.97)分,均明显高于对照组...     

基于病例学习(CBL)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习中的应用及评价

目的探讨基于病例学习CBL(case based learning)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法选择2017—2018年在内分泌科轮转的见习生60人,分为对照组30人和实验组30人。实验组以“病例学习—见习诊疗”为双螺旋的两条链,通过“师—生—病患”三级互动,结合小组讨论,建立稳定向上的双螺旋教学模式;对照组采用传统模式。比较两组出科成绩,分为理论成绩和临床综合技能两个部分;对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组临床综合技能及理论成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果表明,实验组对CBL双螺旋教学效果满意度高于传统教学模式。结论内分泌科在临床见习中应用CBL双螺旋教学模式,教学效果明显。