叙事教育在培养护理本科生人文关怀品质中的应用

目的探讨在基础护理学理论教学中融入叙事教育教学法对护生人文关怀品质的影响。方法采用整群抽样的方法选取长治医学院2013级护理本科生150名作为研究对象,随机分为对照组和实验组。对照组在教学中按常规教学,实验组采用关怀叙事教学模式,为期1年。教学干预结束后根据护士人文关怀品质调查问卷表和护生平均理论成绩评价两组教学效果。结果教学干预后实验组护生人文关怀品质总分及4个维度得分明显高于对照组(P<0.01),实验组和对照组护生平均理论成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理教师在护理专业课程理论教学中使用叙事教育教学法,有利于培养护生的人文关怀品质。     

“三阶五递六步”教学模式在基础护理课程中的应用研究

目的：探讨“三阶五递六步”(BOPPPS)教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法：选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象，随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式，比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果：教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计学意义(P>0.05);教学后实验组平时成绩、技能成绩、理论成绩均显著高于对照组(P<0.05);教学后实验组护生情域能力总分及专业信念感知能力得分、专业内涵领悟能力得分、专业价值评价能力得分、专业价值内化能力得分均显著高于对照组(P<0.05);教学后职业认同感总分及职业自我概念得分、留职获益与离职风险、社会支持与自我反思、职业选择的自主性、社会说服均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“三阶五递六步”课程思政教学模式有助于提高护生学习效果，提升护生情域能力及职业认同感。     

叙事教育对精神科护士职业认同感的影响

目的：探讨叙事教育对精神科护士职业认同感的影响。方法：60例精神科护士随机分为观察组和对照组各30例,对照组采用常规培训。观察组除常规培训外还进行叙事教育,包括精细阅读与观看影视作品,书写“平行护理记录”,讲述心情故事,进行1年干预。在干预前、干预后6个月和12个月采用护士职业认同感量表和SCL-90症状自评量对两组护士进行测评。结果：干预前及干预后6个月两组护士职业认同感评分差异无统计学意义（P＞0.05）,干预后12个月观察组评分119.23±22.30分,高于对照组的106.80±17.00分,差异有统计学意义（P＜0.05）。干预前及干预后6个月两组护士SCL-90评分差异无统计学意义（P＞0.05）,干预后12个月观察组评分107.13±22.56分,低于对照组的126.40±46.82分,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：叙事教育可以提高精神科护士的职业认同感,改善精神科护士的心理健康状态,从而稳定护理队伍。     

团体心理训练对我院护理专业学生职业价值观的影响

目的 探索团体心理训练对护理专业学生职业价值观的影响,为护理教育者引导护理专业本科生树立正确的专业价值观提供依据.方法将甘肃中医学院2007级53名本科护理专业学生随机分为实验组27人和对照组26人,2组均进行正常教学,实验组在正常的教学计划外还开展有针对性的团体心理训练,训练结束后采用护士职业价值观量表对2组进行测试...     

任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用

目的探讨任务驱动学习法在护理研究课程教学中的应用效果。方法整群抽取护理学专业2015级本科生239人作为研究对象,对照组采用常规教学法,实验组采用任务驱动学习法,学期末比较两组课程考试成绩和教学满意度。结果实验组学生护理研究课程考试成绩和教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组对任务驱动学习法的评价较高。结论在护理研究课程教学中应用任务驱动学习法,有利于提高学生综合素质和教学质量。     

产学结合“1+1+1”培养模式对高职护生职业认同感的影响

将安徽城市管理职业学院2018级护理专业学生100人随机分为对照组和实验组,每组50人。对照组实施常规“2+1”培养模式,实验组实施产学结合“1+1+1”培养模式。实施前后使用职业认同感量表对两组进行调查,探讨产学结合“1+1+1”培养模式对高职护生职业认同感的影响。为提高高职护生的职业认同感和职业满意度提供参考。     

情景模拟教学法在五年制护理专业儿科护理学教学中的应用

目的探讨情景模拟教学法在"2+3"五年制护理专业儿科护理学教学中的应用效果。方法将2012级五年制护理1班85人设为实验组,2班82人设为对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后比较两组理论考试成绩及操作考试成绩,并就所采用的教学方法进行问卷调查。结果实验组考试成绩高于对照组(t=5.46,4.17,P<0.01),问卷调查实验组评价高于对照组。结论情景模拟教学法有利于提高教学质量,提升学生职业认同感,培养学生动手能力和解决问题能力等综合素质。     

混合学习环境下任务型团队合作教学在心理与精神护理中的应用

目的：探讨混合学习环境下任务型团队合作教学在心理与精神护理中的作用。方法：采用方便抽样法抽取2018级高职护理专业两个班学生,分别为实验组和对照组。两组学生都开展基于慕课的混合学习,实验组采用任务型团队合作教学,对照组采用常规教学,干预后比较两组教学效果。结果：实验组线上成绩、实践考核成绩和期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05),绝大多数实验组学生对课程教学效果满意。结论：混合学习环境下任务型团队合作教学能提高线上线下教学效果,促进知识的内化吸收。     

中职护理技术课程中渗透护理职业安全教育的实践研究

目的探索中职护理技术课程中渗透护理职业安全教育的内容、方法、途径,增强护生职业安全意识与防护技能。方法随机选取我校2015、2016级护理专业学生,将其分为实验组和对照组。实验组根据护理职业安全教育校本教材,采用多种教学方法进行教学;对照组根据《护理技术》教材采用常规教学方法。课程教学结束后比较两组护生学习成绩、职业安全知识与职业防护技能掌握情况及教学满意度。结果两组护生学习成绩、职业安全知识与职业防护技能掌握情况、教学满意度存在显著差异。结论在中职护理技术课程中渗透护理职业安全教育,有利于增强护生职业安全意识,提高护生职业防护技能,值得推广应用。     

循证护理在本科生临床实践教学中的应用价值

目的探讨循证护理教学在护理本科生的临床实习中应用的价值。方法 2005级护理本科实习生42人为对照组,采用传统带教方法;2006级护理本科实习生48人为实验组,在传统教学的基础上进行循证护理教学。结果教学前两组学生对循证护理知识的认知评分、评判性思维能力评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05),教学后实验组上述评分明显高于教学前,也明显高于对照组(P<0.01)。结论在临床实习中进行循证护理知识教学,有助于提高本科护理学生的循证知识及评判性思维能力。     

思维导图在护理本科生护理研究课程学习中的应用探究

目的探讨思维导图(Mind mapping)在护理本科生护理研究课程学习中的应用效果。方法整群选取某护理学院2016级289名护理本科生作为实验组,采用思维导图学习法;选取2015级285名护理本科生作为对照组,采用常规教学法,课程结束比较两组学生学习效果。结果实验组本科生护理研究结课考核成绩和考试等级均优于对照组(P<0.05)。实验组89.97%(260/289)的护理本科生赞同思维导图学习法可激发创新思维和能力;79.24%(229/289)的护理本科生认为思维导图可增强自主意识和能力;82.35%(238/289)的护理本科生认为思维导图学习法能提升自我效能和价值。结论思维导图学习法有助于激发本科生的学习兴趣和创新思维,加强学生对研究知识的记忆和应用,提高学习效果。     

信息动态

目的 探讨在《护理心理学》实训教学中融入人文关怀教育的效果.方法 整群抽取广西卫生职业技术学院2013级护理专业学生(护生)237人,随机分为两组,对照组118人采用传统教学模式进行《护理心理学》的实训教学,实验组119人采用融入人文关怀教育的教学模式.采用关爱能力评价表(CAI)、自编教学效果评价表及操作考核方式对两组教学效果进行比较.结果 教学后,对照组CAI勇气维度得分高于教学前(P＜0.05),实验组CAI各维度得分及总分高于教学前且高于对照组(P＜0.05),实验组教学效果的有效率及操作考核评分均高于对照组(P＜0.05).结论 在《护理心理学》实训教学中,传统教学模式与融入人文关怀教育的教学模式均可提高护生人文关怀能力,但融入人文关怀教育的教学模式对提高护生人文关怀能力及心理护理技术水平等优于传统教学模式.     

教学做一体化模式在五官科护理教学中的运用

目的探讨教学做一体化模式在五官科护理教学中的运用。方法 2016年9月至2017年1月,从我校2015级大专护理专业学生中随机抽出对照组51人和实验组49人。在五官科护理教学中,实验组采用教学做一体化模式,对照组采用传统教学模式,比较两组理论和实践成绩。结果实验组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05)。结论教学做一体化模式有利于提高教学质量,在培养学生岗位适应能力和职业素质方面有积极意义。     

理论与实践融合对高职护生职业认同感的影响

目的：调查理论与实践融合对高职护生的职业认同感的影响,以期为提高护生的职业认同感提供借鉴。方法：用整群抽样的方法随机抽取2006级的高职护理专业23班46名护生为实验组,22班49名护生为对照组,实验组采用临床护理课程的理论与实践融合,对照组采用传统的教学方法。临床护理课程学习结束后两组护生进行职业认同感测评和对实验组的护生进行问卷调查。结果：职业认同感测评实验组总分为31．83±4．13分,对照组总分29．60±5．12,通过t检验,有统计学意义（P〈0．05）。实验组的问卷调查显示67．4％的护生在临床护理实践中遇到过对自己感动的事情,78．3％的学生在医院遇到了触动很大的事。结论：理论与实践融合有利于培养护生的职业认同感。     

对接应用型护理人才培养的融通式教学模式下教育环境评估

目的比较和分析对接应用型护理人才培养的融通式教学模式和“以学科为中心”传统教学模式下的教育环境的差异。方法选择2017级护理本科生57人为实验组,实施融通式教学模式;选择2016级护理本科生44人为对照组,开展“以学科为中心”的传统教学模式。采用教育环境评估量表(dundee ready education environment measure,DREEM)评估两种教学模式下护理教育环境。结果两组教育环境评价总分都达到较好的标准:实验组教育环境评价总分(144.67±23.16)高于对照组(135.30±16.12),且差异具有统计学意义(P=0.019);在教育环境的5个维度中,实验组学习知觉、环境知觉和社交知觉维度得分均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对接应用型护理人才培养的融通式教学改革可有效改善教育环境,增强学生自主学习能力,显著提高教学效果。     

职业情感教育对护理本科生职业认同感影响的研究

目的探讨职业情感教育对护理本科生职业认同感的影响。方法调查我院216名护理本科生的职业认同现状及其影响因素,并对我院72名护理本科生进行职业情感教育,分析教育前后的职业认同感。结果调查护理本科生的职业认同总分为(86.91±10.46);实验护理本科生接受职业情感教育后职业认同总分为(95.68±6.50),明显高于教育前的(90.35±9.73);38.9%的实验护理本科生认为观看相关影像资料对其职业认同感影响最大。结论护理本科生职业认同感一般,主要受职业情感因素影响,职业情感教育能够有效提高护理本科生职业认同感。     

叙事教育联合视频法在护理专业毕业设计指导中的应用

目的 探讨叙事教育联合视频法在护理专业毕业设计指导中的应用效果。方法 随机抽取2017级两个大专护理班80人,分为实验组（n=40）和对照组（n=40）。在毕业设计指导过程中,实验组采用叙事教育联合视频法,对照组采用常规指导法,比较两组护理方案按时提交率、第三稿合格率、评判性思维能力及对毕业设计指导的满意度。结果 实验组护理方案按时提交率、第三稿合格率、评判性思维能力量表得分显著高于对照组（P<0.01）,认为叙事教育联合视频法可以帮助学生提高对患者的关注度,更好地掌握分析并解决患者问题的方法,掌握毕业设计的要点。结论 叙事教育联合视频法可以提高护理专业学生对毕业设计的满意度,提升综合素质,值得推广。     

循证护理在内科护理本科生临床教学中的应用

目的:探讨循证护理的应用,对提高护理本科生临床护理能力及护理科研能力的作用. 方法:将02级50名进入内科临床实习的护理本科生随机分为对照组22人和实验组28人,对照组按原教学模式(即按护理常规实施护理带教),实验组按循证护理模式实施带教,实习结束时对两组护生进行综合技能考核和实习护理论文质量评分. 结果:实验组综合技能成绩及护理论文质量显著优于对照组(P＜0.05). 结论:应用循证护理模式带教有利于提高护理本科生临床护理能力和护理科研能力.     

新冠疫情爆发前后护理本科生职业认同感的差异及影响因素研究

目的：比较新冠疫情爆发前后护理本科生职业认同感的差异，分析其影响因素。方法：采用横断面调查，应用整群抽样法选取全国3所高校775名护理本科生，在线填写调查问卷。结果：疫情爆发后护理本科生职业认同感显著高于疫情爆发前(P<0.05),选择护理专业的原因是影响职业认同感的主要因素。结论：疫情爆发后护理本科生职业认同感显著提高，护理教育者应引导学生正确认识护理专业，媒体应加大宣传以提升大众对护理专业的理解和支持。     

社区实践应用于护理心理教学中的效果分析

目的在护理心理教学中引入社区实践教学,提高护理本科生的综合能力。方法在2010级本科护理学生(护生)随机抽取200人,分为实验组和对照组,每组100人,实验组在护理心理教学中开展社区护理实践,对照组采用传统理论授课,通过问卷调查和综合成绩考核进行教学效果分析。结果实验组学生综合考核成绩明显高于对照组(P<0.01),问卷结果表明实验组学生认为社区实践有利于提高自己的综合能力。结论在护理心理教学中开展社区实践教学,能提高学生表达与沟通能力、分析与解决问题能力、协调与合作能力和创新能力。