SFPC带教法在门诊护生带教中的应用

目的：研究SFPC带教法在门诊护生带教中的应用效果。方法：选择我院2019年1月至2021年12月门诊的48名护生作为研究对象,按照随机数表法,把护生均分为对照组和实验组,各24名。对照组接受传统带教,实验组接受SFPC带教。比较两组的教学成绩、教学满意度。结果：实验组的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组教学满意度为95.83%显著高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论：SFPC带教能够提高门诊护生的教学成绩和满意度。     

临床教学路径在呼吸内科护生带教中的效果评价研究

目的:探讨临床教学路径对比传统教学在护理内科护生带教中的效果。方法:随机抽取我院呼吸内科实习的护生的62名,将所有护生随机分为两组。其中实验组使用临床教学路径带教,对照组31人使用应用传统教学进行带教,结果:从护生的综合能力和患者满意度两方面进行教学评估,其中综合技能考查结果(理论成绩、护理评估和综合成绩)实验组均高于对照组(P<0.05);实验组的满意度为96.77%,而对照组满意度仅为70.97%,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:临床教学路径在呼吸内科护生带教中效果显著,具有显著优势,具有推广价值。     

临床教学路径在骨科临床实习带教中的应用

目的 探讨临床教学路径在骨科临床实习带教中应用的效果.方法 将76名临床医学专业实习学生随机分为实验组和对照组,每组38人,实验组采用临床教学路径带教方法,对照组采用传统带教模式.对比两组学生实习结束后基础知识、基本技能、职业态度及综合素质考核的成绩,同时比较两组学生对带教的满意度.结果 实验组实习学生的各项考核成绩明显高于对照组（P＜0.05）,对带教的满意度也明显高于对照组（P＜0.05）.结论 临床教学路径带教方法优于传统的实习带教,适合在临床医学骨科实习中应用.     

SNAPPS床边带教法联合CBL教学法在重症医学科护理带教中的应用

目的：探讨SNAPPS床边带教法联合CBL教学法在重症医学科护理带教中的应用。方法：选取我院重症医学科实习的60名护士,根据时间先后分为对照组和实验组,各30名。对照组实习护士采用传统教学模式,实验组实习护士采用SNAPPS床边带教法联合CBL教学法。实习4周后比较两组成绩及满意度。结果：实验组成绩显著超过对照组(P<0.05)。实验组教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论：在重症医学科护理带教中运用SNAPPS床边带教法和CBL教学法,能很大限度提高学生的学习成绩,有效调动课堂教学氛围,提高学生课堂满足感。     

基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用

目的：探究基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中的应用。方法：选择2021年6月到2022年1月来我院实习的64名实习生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为对照组和实验组,每组各32名。对照组采用PBL教学法,实验组采用基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法,培训1个月后,比较两组实习生的临床操作能力、应变能力及理论知识。结果：实验组的临床操作能力、临床应变能力及理论成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：基于Kolb模型的体验式教学+PBL教学法在骨科护生带教中可显著提高实习生的理论及操作成绩,值得应用。     

基于微信平台的混合式教学在手术室护生实习带教中的探索

目的探索基于微信平台的混合式教学在手术室护生实习带教中的应用效果。方法构建基于微信平台的混合式教学,将其应用于手术室护理带教中,并通过考核和问卷评价效果。结果观察组和对照组护生的理论及操作均合格并达到出科要求,但观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组护生对带教教师和教学模式的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的混合式教学应用于手术室护生的实习带教中,可提升护生知识的理解和应用水平,提升护生的学习满意度,为手术室实习带教提供良好的教学模式。     

POA理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用

目的　探究产出导向法（production oriented approach,POA）理论视角下翻转课堂教学在骨科护理带教管理中的应用。方法　现从2018年8月至2019年8月随机选择60名骨科护理临床实习生,按随机数表法分为两组;对照组30名采用传统教学,实验组30名采取POA理论视角下翻转课堂教学;比较两组出科考核成绩、实践考核错误统计、出科考核合格率、对带教教师的评价。采用统计学软件SPSS 19.0行卡方检验和t检验。结果　出科时,两组学生理论知识、护理实践和考核总分均高于入科前。其中实验组出科时理论知识、护理实践和考核总分高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在学习新知识、总结能力、临床思维能力评分均高于对照组（P＜0.05）;实验组护生在实践考核中出现查体不熟练、无菌清创观念较差的错误率低于对照组护生（P＜0.05）;实验组护生对带教教师理论教学能力、实践技能水平、教学态度的满意度高于对照组护生（P＜0.05）。结论　POA理论视角下翻转课堂教学有助于提高骨科带教学生的出科考核成绩及学习能力,减少了实践考核中查体、清创方面的错误,学生对带教教师的满意度也更高。     

基于OBE理念的医学生麻醉课间实习教学模式改革的研究

目的 探讨基于成果导向教育（outcomes-based education,OBE）理念的医学生麻醉课间实习教学模式改革。方法 选取2019级和2020级外科学麻醉见习的长学制医学生为研究对象。2019级医学生64名纳入对照组,2020级医学生64名纳入实验组。以剖宫产手术椎管内麻醉为例,对照组采用传统教学模式带教;实验组采用基于OBE理念的教学模式带教。比较两组学生的理论和实习操作考核成绩、对教学的满意度及个人能力提升的效果。结果 实验组学生的理论成绩、实习操作成绩及总成绩均显著高于对照组（P<0.05）;实验组学生在提高学习兴趣、自学能力、沟通能力、麻醉思维能力、归纳总结能力、临床实践能力、理解能力等方面的评分均显著高于对照组（P<0.05）;实验组学生对教学的总满意率显著高于对照组（χ2=8.957,P=0.003）。结论 基于OBE理念的教学模式可改善教学质量,提高学生的学习成绩及临床综合能力,对教学的满意度更高。     

线上线下混合式教学在肾内科实习带教中的应用

目的探讨线上、线下混合式教学在肾内科本科临床实习带教中的教学效果。方法研究对象为某院(2019年8月19日-2019年12月20日)在肾内科轮转的全科医学本科实习生60人。随机分为两组,实验组30人,对照组30人。实验组在入科后的2周实习期内采取线上、线下混合式教学模式。对照组采取传统的以教师讲授和病房实践为基础的学习模式。对比两组学生出科考核成绩及满意度调查量表进行效果评价。结果实验组和对照组学生理论成绩比较(91.8±3.1vs 84.3±3.4,P<0.05)、实践技能成绩比较(88.7±4.6vs81.1±2.9,P<0.05);两组学生对带教科室的满意度比较实验组100%、对照组76.7%,P<0.05;患者对两组学员满意度比较,实验组97.8%,对照组90%,P<0.05;实验组和对照组自主学习能力比较(9.0±0.5vs 7.9±1.3,P<0.05)、理论知识掌握程度比较(8.9±0.4vs 7.6±0.6,P<0.05)、对医疗活动的投入比较(8.5±0.3vs 8.2±0.4,P<0.05)、与带教老师的沟通与配合程度方面比较(8.7±0.4 vs 7.6±0.5,P<0.05)。结论线上线下混合式临床带教模式在提高学生出科考核理论成绩、学习自主性、临床思维能力、患者满意度及临床带教满意度方面均优于传统临床带教。     

MOOC+SPOC混合式人体解剖学全英教学实践探析

目的：探讨在人体解剖学教学中开展MOOC+SPOC混合式全英教学的效果。方法：选取56名五年制基础医学专业学生分别作为对照组(n=27)和实验组(n=29),采用不同的教学方法,分析比较教学效果。结果：实验组学生成绩、评教分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);结论：基于MOOC+SPOC混合式全英教学提高了学生成绩,提升了学生素质,获得了学生认可,取得了较好的教学效果。     

PBL联合CBL教学法在精神科护理带教中的应用研究

目的:研究以问题为基础(PBL)联合以案例为基础(CBL)的教学法在精神科护理带教中的应用效果。方法:选择我院2018年6月至2020年1月精神科带教的60名见习生进行研究。按照随机数表法,把见习生均分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法进行护理带教,实验组采用PBL联合CBL教学法进行带教。比较两组教学成绩和满意度。结果:实验组实践成绩和理论成绩和满意度(96.67%)显著高于对照组(76.67%)(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学法在精神科护理带教中的应用效果显著,可提高见习生的教学成绩和满意度,值得应用。     

基于“互联网+”理念教学法在脊柱外科护生规范化带教管理中的应用

目的：研究基于“互联网+”理念教学法在脊柱外科护生带教中的应用。方法：选择2019年10月至2020年10月我院脊柱外科护理实习生90名纳入研究,据随机数表法分组。对照组实习生接受常规教学法,实验组实习生接受基于“互联网+”理念教学法。对比综合护理能力考核成绩及其对规范化带教管理满意度。结果：实验组护理实习生理论知识、实践操作、病案分析、应急处置及团队协作能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组对带教管理满意度高于对照组(P<0.05)。结论：基于“互联网+”理念教学法可提高脊柱外科实习生综合能力考核成绩,提高其对脊柱外科带教管理满意度。     

骨科实习带教中运用现代临床路径教学的实施效果

目的：研究分析骨科实习带教中运用现代临床路径教学的实施效果。方法：选取在我院骨科实习的临床专业本科学生44例作为研究对象,随机将相关学生分为观察组与对照组,两组学生名额均为22名。观察组采用现代临床路径的教学方法实施临床教学,对照组仍然采用传统的临床带教方式对患者实施临床教学。比较两组学生对临床教学的总体满意度评价。结果：出科后两组学生对整体教学满意度比较,观察组学生的成绩均明显优于对照组,且差异显著（P＜0．05）。结论：对于骨科实习带教学生,应用临床路径教学模式可显著提高学生的学习成效,提高学生对临床教学的整体满意度,这种现代临床教学模式可在临床教学中进行广泛地推广应用。     

基于VR技术的PBL在泌尿外科临床教学中的应用研究

目的：探讨基于VR技术的PBL在泌尿外科临床教学中的应用价值。方法：选取2022年1—4月在我科实习的中西医结合临床专业50名本科实习生，按随机数字法分为实验组和对照组，各25名，实验组采用基于VR技术的PBL教学模式，对照组采用传统教学模式，比对两组学生的理论成绩、实践技能、教学评价和教学满意度。结果：实验组的理论成绩和技能成绩均明显高于对照组(P<0.05),实验组对于教学效果的各项评价均高于对照组(P<0.05),实验组学生的总满意度92%,明显高于对照组的64%(P<0.05)。结论：基于VR技术的PBL教学模式，以学生为中心，以问题为导向，充分利用现代信息化技术手段，提高医学生的学习质量和效率，有助于医学生冲破桎梏，全方位发展，迎合时代需求，值得在今后的医学教育中借鉴和推广。     

基于OBE理念的儿科护理学混合式课程建设与实践

目的 探讨儿科护理学基于OBE教育理念的混合式教学模式及实施效果。方法 选择2021年3—6月本校2018级157名护理学本科生作为研究对象,随机选择两个班学生为实验组(81名)和对照组(76名)两组。实验组在儿科护理学教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,对照组采用常规教学模式。课程结束后采集实验组课程学习数据,比较两组学生的课程成绩,使用问卷调查学期前一周及最后一周两组学生的自主学习能力及批判性思维能力。结果 实验组学生的期末成绩及综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生在自我管理能力、学习合作能力、信息素质及总分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生的批判性思维能力与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但教学前,对照组在寻找真相、系统化能力、认知成熟度及总分均高于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科护理学教学中运用OBE理念的混合式教学,取得良好教学效果,能为护理课程教学改革提供指导和借鉴作用。     

在骨科临床带教中应用 PBL教学法的效果研究

目的：探讨在骨科临床带教中使用PBL教学法（problem based learning,以问题为基础的教学法）的效果。方法：对2013年在我院骨科实习的60名护生的学习资料进行回顾性研究。我们将这60名护生随机分为实验组和对照组,每组各有30名护生。我科使用常规教学法对对照组护生进行骨科临床带教。使用BPL教学法对实验组护生进行骨科临床带教。在临床带教结束后,对比两组护生进行考核骨科基础理论知识和实践操作技能的掌握情况,同时对两组师生进行互评满意度的问卷调查。结果：实验组护生的骨科基础理论知识考试的平均成绩明显高于对照组护生。二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。骨科实验组护生与带教老师之间互评的满意度明显高于对照组护生,二者相比差异具有显著性（P＜0.05）。结论：在骨科临床护理教学中使用PBL教学法可有效地提高护生骨科临床基础理论的水平和实践操作技能。此教学法值得在临床教学中推广使用。     

SSP情景教学联合Miller金字塔教学提升急诊护生应急处理能力的运用研究

目的：探讨SSP情景教学联合Miller金字塔教学对急诊护生应急处理能力的影响效果。方法：随机将入选的100名急诊护生分为两组,对照组50名用常规教学法,实验组50名用SSP情景教学联合Miller金字塔教学,比较两组教学效果指标。结果：带教前两组评价指标无明显差异(P>0.05);带教后实验组的考核成绩、应急处理能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对带教效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：SSP情景教学联合Miller金字塔教学在急诊护理带教中的运用效果满意,能够显著提升护生的应急处理能力。     

模块化教学结合阶梯考核在儿科实习护生临床带教中的应用及效果评价

目的：分析模块化教学结合阶梯考核在儿科实习护生临床带教中的应用效果。方法：选择本院2020年7月至2021年6月儿科实习护生32名为对照组,采用传统教学模式。另选择2021年7月至2022年7月实习护生26名为实验组,采用模块化教学结合阶梯考核模式。对比两组综合成绩及满意度。结果：实验组理论成绩、操作成绩及带教满意度均比对照组高(P<0.05)。结论：模块化教学结合阶梯考核在儿科实习护生临床带教中的应用效果良好,值得推广。     

情景模拟教学在超声科见习带教中的应用

目的：探讨情景模拟教学在超声科见习带教中的应用效果。方法：选择本院超声科的80名见习生,根据时间段不同将1月至6月的40名见习生设立为对照组,7月至12月的40名见习生设立为实验组,对照组接受常规见习,实验组采用情景模拟教学。见习结束后对见习生理论知识、实践操作进行考核,并对两组见习生的教学满意度进行问卷调查。结果：实验组理论知识、实践操作考核评分高于对照组(P<0.05);实验组在提升学习兴趣、提升课堂吸收能力、提升沟通能力、提升临床思维能力方面满意度高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟教学在超声科见习带教中应用能够提升带教效果,见习生对该教学法满意程度较高。     

PBL联合微视频教学法在骨科康复实习带教中的应用研究

目的：探讨PBL联合微视频教学法在骨科康复带教中的应用效果。方法：以本院2019年6月至2020年3月本院骨康复科中的50名康复实习生为研究对象,随机分为对照组(n=25)和实验组(n=25)。对照组采用传统临床带教方法,实验组采用PBL联合微视频教学法。实习结束后比较两组教学效果。结果：研究显示,实验组的出科理论成绩和技能成绩均好于对照组(P<0.01),在教学效果评价方面,实验组各测评项目(骨康复知识的掌握、骨康复思维的培养、骨康复技能的提升、自主学习能动性激发、团队协作能力的提高)的得分均高于对照组(P<0.05),总分也高于对照组(P<0.01)。结论：在骨科康复实习带教中采用PBL联合微视频教学法,能显著提高康复实习生理论成绩与康复技能水平,提高临床实习带教效果。