全程导师制在护生临床实习中的研究分析

目的探讨全程导师制在护生临床实习中的效果。方法分为观察组（全程导师制,n=45）和对照组（传统的实习带教方式,n=45）,采用全程导师制带教模式,在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组护理基础理论、临床技能考核、综合素养、论文评分、导师和护生相互满意度调查与对照组比较差异有显著性意义（P〈0.01,P〈0.05）。结论实行全程导师制,可提高护生临床教学质量,提高导师的自身素质。     

手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用

目的探讨手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用价值。方法选取2016年1月至2017年9月在我院手术室实习的60名护生作为观察对象,按照数字表法分为对照组(n=30,实施常规带教模式)和研究组(n=30,实施一对一全程带教模式),比较2组护生护理技能考核结果和综合素质评定结果。结果研究组理论知识、操作技能、风险防护评分均高于对照组,安全缺陷评分低于对照组,组间具有统计学差异(P0.05);研究组综合素质优秀率高于对照组,良好率、较差率低于对照组,2组之间的差异存在统计学意义(P0.05)。结论手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教对提高手术室教学质量和护理质量具有重要作用,值得采纳和全面应用。     

双导师制带教模式在烧伤科临床护理教学中的应用

目的 通过对护理本科生在烧伤科临床实习期间采用双导师制模式的探讨,了解其实际效果,以更好地培养实习护生的综合护理能力。方法 将2010级及2009级烧伤科本科实习护生分为实验组和对照组,实验组采用双导师制的临床带教模式,对照组采用单一导师制带教,实习结束时对护生进行出科考核、教学满意度调查及导师对两组护生进行能力评价。结果 实验组实习护生专科理论成绩、专科操作成绩及对教学的满意度均明显高于对照组（P＜0.05）;导师普遍认为实验组护生的综合能力高于对照组（P＜0.05）。结论 双导师制适合烧伤科的临床带教,可以提高实习护生的临床护理教学质量。     

阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用与评价

目的：探讨阶段培训联合OSCE考核在临床儿科护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2019年12月期间在我院儿科实习的临床护理实习生90名,随机分为实验组和对照组,各45名,实验组进行阶段培训联合OSCE考核带教,对照组进行传统带教,将两组实习生的带教效果进行对比。结果：实验组实习护生对教学质量的评价分数(95.65±5.37)高于对照组(90.35±4.62),差异有统计学意义(t=5.23.P=0.015<0.05);实验组在操作技能(84.55±3.24)、理论知识(81.35±2.34)、整体护理(86.23±7.89)的得分高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论：阶段培训联合OSCE考核的带教模式相较于传统带教模式而言,更加能巩固实习护生的学习效果,培养实习护生的护理临床思维,让实习护生与带教老师共同主动参与,提高了临床儿科带教质量。     

图尔敏论证模式联合CBL教学法对风湿免疫科护生的带教效果评价

目的：研究图尔敏论证模式联合CBL教学法在风湿免疫科护生带教中的效果。方法：选取本院风湿免疫科2019年1月至2021年12月60名护生为研究对象,随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用常规教学法,实验组采用图尔敏论证模式联合CBL教学法,比较两组带教效果的相关指标。结果：实验组的理论考核、操作考核、批判性思维能力和教学满意度评分均高于对照组,P<0.05。结论：风湿免疫科护生带教应用图尔敏论证模式联合CBL教学法,能够提升护生的理论知识和操作技能水平,培养护生的批判性思维能力,增加护生的教学满意度,值得应用。     

临床护理教学全程导师制带教模式的应用效果

目的探讨全程导师制带教模式在临床护理带教中的应用效果。方法临床护理教学实施全程导师带教模式,即护生进入临床科室第一位带教教师即为该护生在我院实习期间的全程导师,负责该护生实习全过程的督导及检查工作,采取系统、规范的管理方法对全程导师进行培训、考核,制定工作职责,使其完成全程导师带教工作,在护生实习结束前对带教教师进行评价,并对护生成绩进行考核。结果带教教师教学态度优秀率为99.69%,自身素质优秀率为98.20%,教学方法优秀率为93.57%,专业能力优秀率为91.39%,沟通交流优秀率为90.58%。全程导师制带教模式护生专业技能优秀率较没实施全程导师制带教护生提高。结论在护理临床教学中实施全程导师制教学模式,提高了护士的带教水平及综合素质,促进了教学质量的提高。     

ASSURE模式下手术室优质护理服务微视频教学在护生带教中的应用

目的：研究ASSURE模式下手术室优质护理服务微视频教学在护生带教中的应用效果。方法：选取2021年7月至12月的100名手术室护生,按入科批次前后分为对照组(n=51)与实验组(n=49)。对照组应用传统教学法,实验组应用ASSURE模式下手术室优质护理服务微视频教学,比较两组教学效果并分析差异。结果：实验组的理论知识、操作技能、优质护理服务认识和人文关怀能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论：ASSURE模式下手术室优质护理服务微视频教学,能够有效提高护生的手术室护理理论知识、操作技能和优质护理服务认识,培养护生的人文关怀能力。     

情景模拟教学法在介入诊疗中心护生带教中的应用研究

目的：探讨情景模拟教学法在介入诊疗中心护生带教中的应用效果。方法：选择介入诊疗中心护生53名,采用随机数字表法分为对照组(n=26)与实验组(n=27),对照组接受常规带教,实验组采用情景模拟教学法,出科时考评两组护生考核达标率和双向满意度。结果：实验组理论考核、基础护理操作考核与专科护理操作考核达标率高于对照组(P<0.05);实验组双向满意度高于对照组(P<0.05)。结论：在介入诊疗中心护生带教中应用情景模拟教学法,能够提升护生考核达标率、教师与护生双向满意度,提高教学水平。     

PBL教学模式在儿科护生带教中的应用

目的 探索以问题为基础的教学(Problem Based learning,简称PBL)运用,在儿科护生带教中的效果进行评价.方法 将58名护生随机分为两组,在4周实习期间,实验组(28人)采用PBL教学模式进行带教;对照组(30人)采用传统的方法进行带教.比较两组出科考核成绩及学习满意率.结果 实验组出科技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组(P＜0.01),实验组护生达标率96.3%,对实习内容、实习形式、实习效果及自我评价的满意率显著高于对照组(均P＜0.05).结论 在临床儿科护生带教中,采用以问题为基础的带教模式不仅可以提高带教效果,而且得到带教护生的一致好评.     

翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用

目的：探讨翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中的应用效果。方法：选择2021年2月至2022年2月本院内分泌科23名实习护生,采用随机数字表法分为对照组(11名)与实验组(12名),对照组接受常规临床带教,实验组采用翻转课堂教学法,比较两组临床带教效果。结果：实验组理论知识、技能操作评分均高于对照组(P<0.05);实验组教学方法、教学过程、教学评价与综合素质评分均高于对照组(P<0.05)。结论：翻转课堂在内分泌科实习护生临床带教中可提升带教效果,实习护生对该教学方法满意程度高。     

分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教中的应用

目的分析分层级分阶段护理带教模式在泌尿外科临床护理带教的应用价值。方法选取2021年4月至2021年12月在娄底市中心医院泌尿外科实习的护生为研究对象,共48例,通过随机数字表法分为以分层级分阶段护理带教模式的观察组(n=23)和以传统带教模式的对照组(n=25),比较两组护生入科及出科相关考核成绩评分。结果两组入科考核评分比较差异无统计学意义(P>0.05),入科后,观察组护生的理论知识、操作技能和临床思维评分均高于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科临床护理带教中应用分层级分阶段护理带教模式,能提高教学质量,提升护生的综合能力,值得推广。     

浅谈预知性教学在临床护理查房中的应用

目的：探讨预知性教学法应用在临床护理查房中对培养护生临床综合能力的影响。方法：采用随机抽样法选取护理大、中专实习生103名,随机将其分为实验组（n=51）和对照组（n=52）。对照组护生按传统方法进行护理教学查房,实验组护生则运用预知性教学法进行护理查房。结果：实习结束时,两组护生临床综合能力的评分与实习开始时相比,实验组护生评分高于对照组,临床综合能力差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：预知性教学法在临床护理查房中的应用不仅提高护生临床综合能力;而且提高带教老师教学素质。     

“一对一”导师全程跟踪带教在中专护生基层医院实习中的应用

目的探讨对中专护生采用"一对一"导师全程跟踪带教模式的临床实践方法及效果。方法对58名中专护生随机分为试验组(n=28)和对照组(n=30)。对照组给予传统带教模式,试验组采用"一对一"导师全程跟踪带教模式,在实习阶段每季度对两组学生各项能力进行培训、考核、评价、问卷调查,并进行组间比较。结果 "一对一"导师全程跟踪带教中专护生在护理综合能力方面的考核成绩明显优于传统带教组,两组差异有显著性意义(均P<0.01)。结论在基层医院中实施"一对一"导师全程跟踪带教模式能有效促进护理中专生的临床综合能力。     

反思性教学方法在本科护生社区护理实践带教中的应用研究

目的研究反思性教学方法对社区护理实践带教的影响。方法选择本科护生128人随机分为实验组和对照组(各64人),对照组按照传统实习模式带教,实验组采用反思性教学方法带教。实习结束后对两组学生进行理论和技能操作考核并对结果进行比较。结果实验组理论和技能操作考核成绩明显高于对照组,两组比较差异有显著性(P<0.01)。结论反思性教学方法有助于提高本科护生的理论水平和实践能力,调动护生参与社区护理实践的积极性,有利于社区护理带教教师教学素质和教学质量的提升。     

nursing Mini-CEX 在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的价值分析

目的：探讨nursing Mini-CEX在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的作用。方法：选择2020年7月至2021年3月我院肠外科一病区、胃肠外科二病区实习的100名2017级护理实习生作为研究对象,根据学生学历不同将其分为对照组(n=50)和试验组(n=50)。对照组实习护生安排传统教学方法进行护理临床带教,试验组实习护生安排采用nursing Mini-CEX指导教学,比较两组实习护生带教结束后的nursing Mini-CEX得分及出科考核成绩合格率。结果：两组nursing Mini-CEX各维度得分及出科考核成绩合格率比较,对照组均显著低于试验组(P均<0.05)。结论：在胃肠外科护理临床带教中,基于nursing Mini-CEX为指导临床教学不仅可以有效提高临床带教质量,还有利于进一步提升学生的学习质量,对其临床护理技能以及综合素质的提高具有积极意义。     

微视频案例教学法在护理本科生ICU临床护理教学中的应用效果

目的:研究在护理本科生ICU临床护理教学中引入微视频案例教学法的应用效果.方法:将70名进入我院ICU实习的护理本科生按照随机数字表法分为对照组(n=35)和实验组(n=35).对照组采用传统教学法,实验组采用微视频案例教学法.比较两组考核成绩以及护生对于带教老师的满意度.结果:实验组理论和操作考核成绩以及护生对于带教...     

翻转课堂联合床旁案例教学在消化科护理带教中的应用研究

目的：探讨翻转课堂联合床旁案例教学在消化科护理带教中的应用效果。方法：本次研究将入选的60名消化科护生随机分为实验组(30名)与对照组(30名),对照组护生采用常规教学,实验组护生采用翻转课堂联合床旁案例教学,比较两组考核成绩。结果：两组护生入科理论考核评分无明显差异(P>0.05),实验组护生出科理论和操作考核评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论：消化科护理带教中应用翻转课堂联合床旁案例教学,可使护生在出科前掌握相关护理理论知识与操作技术,值得应用。     

导师制结合反思性教学在重症医学科实习护生带教中的作用研究

目的　探讨导师制结合反思性教学在重症医学科实习护士带教中的作用。方法 将2019年3月至10月在重症医学科实习的21名护士设为对照组,另将2019年12月至2020年7月实习的21名护士设为研究组。对照组采取传统带教,研究组采取导师制结合反思性教学。对比两组带教前后理论和技术操作考核成绩、带教前后职业自我效能感及带教前后临床综合能力。采用SPSS 26.0进行t检验和卡方检验,等级分布采用秩和检验。结果　带教后两组理论和技术操作考核成绩等级分布对比差异均有统计学意义（P＜0.05）,研究组理论和技术操作考核成绩优良率均高于对照组（P＜0.05）;带教前两组护生职业自我效能感量表中工作职责和教育要求评分以及临床综合能力（观察病情能力、沟通能力、健康教育能力、人文关怀能力、应急能力、专业知识、准确执行医嘱能力、与医生配合能力）评分差异均无统计学意义（P ＞0.05）,带教后两组护生职业自我效能感量表评分、临床综合能力评分均升高（P＜0.05）,研究组带教后实习护生职业自我效能感量表评分、综合能力评分均高于对照组（P＜0.05）。结论　在重症医学科实习护生带教中采用导师制结合反思性教学,可提高实习护生职业自我效能感,提升教学效果,并可提高实习护生临床综合素质。     

PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用

目的：探讨PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用效果。方法：选择普外科护生39名为研究对象，采用信封法分为对照组(n=19)与试验组(n=20),对照组采用传统带教模式，试验组采用PBL结合OSCE考核模式，比较两组出科时理论考核成绩与OSCE各考站成绩。结果：试验组理论成绩与健康教育、案例分析、护理评估、基础护理、专科技能与专业发展成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合OSCE在普外科护生带教中应用能够提升带教效果。     

基于循证医学理念的PBL教学法在肿瘤外科带教中的应用

目的：基于循证医学理念的PBL教学模式在肿瘤外科带教中应用。方法：选取2020～2021年某院肿瘤科38名实习护生作为研究对象。随机分为对照组(n=19)和实验组(n=19)。对照组实施传统教学法,实验组实施循征医学联合PBL教学法。比较两组护生理论和技术考核成绩以及实习满意度。结果：实验组护生理论和技术考核成绩、实习满意度得分高于对照组(P<0.05)。结论：基于循证医学理念的PBL教学能够调动护生积极性,帮助护生将理论知识和操作实践相融合。