教师课堂教学质量评价的信度和效度研究

目的:为了确保教学质量评价体系的科学性,对赣南医学院教师课堂教学质量学生评价表进行信度和效度研究.方法:使用α法评价量表的信度,因子分析评价量表的效度.结果:量表的CORONBACH信度值α=0.962,因子分析的累计贡献率达66.611%.结论:赣南医学院教师课堂教学质量学生评价表评价内容和方法具有可靠性和有效性,能客观评价教师的课堂教学质量.     

应用秩和比法和密切值法综合评价教师课堂教学质量的比较

本文将秩和比法、密切值法应用于教师课堂教学质量的评价,并与Z分数法进行了比较,结果显示:三类方法是课堂教学质量评估和管理的较为成熟的方法。在实际应用时,应根据评价目的、各方法以的应用条件及优缺点综合考虑来选用合适的方法,以达到最佳评价效果。     

区间数模糊综合评价法在医学院校教师课堂教学质量综合评价中的应用

回顾和分析了医学院校教师课堂教学质量综合评价发展状况和存在的问题,提出了区间数模糊综合评价法,设计了相应的评价指标体系,在医学院进行了实践应用。     

基于模糊数学理论的教师课堂教学评价探讨

教学态度、教书育人、教学内容、教学方法等课堂教学质量评价指标及其评价标准"优、良、中、较差、差"都具有不精确的特点,传统的总分法和加权平均等计算方法很难适应这种特征。本文引入模糊数学的方法对教师课堂教学质量进行综合评价,介绍了其原理、方法、实例,探索教师教学课堂教学质量评价的另一条途径。     

模糊综合评价法与极差化法在高校课堂教学质量评价中的比较

目的比较模糊综合评价法和极差化法在高校课堂教学质量评价中差异和优缺点,从而确定较为有效的教学质量评价方法。方法使用经考评且信度较好的高校课堂教学质量学生评价表,对基于层次分析法的模糊综合评价法和极差化法原理进行论述,运用实例分析两种方法的差异和优缺点。结果运用极差化法对某教师的教学质量评价的综合评价结果为优秀(85.500分),而利用基于层次分析法的模糊综合评判综合评价结果为良好(64.818分),经统计分析结果显示,两种方法在高校课堂教学质量评价中存在差异(t=11.197,P <0.000 1)。结论基于层次分析法的模糊综合评判法评价教学质量,对评价因素的非线性和模糊性特点综合考虑,科学计算各评价指标的权重值,定性和定量相结合,较为客观地给出教师课堂教学质量的评价,在实际教学质量评价过程中具有重要意义。     

高校教师课堂教学质量评价体系的研究与实践——以滨州医学院为例

课堂教学质量评价是教学质量监控体系的重要组成部分,有效的课堂教学质量评价有利于强化教学管理,促进教师、学生的共同发展,提高教师的教学水平和教学质量。重点论述滨州医学院教师课堂教学质量评价的基本思路、评价办法。为今后课堂教学质量评价体系的不断完善提供借鉴。     

七年制临床课堂教学质量评价方法的研究

为建立一套科学的、可行的七年制临床课堂教学质量评价指标体系(学生、专家、教师),采用专家咨询法、优序图法、专家排序法、层次分析法确定各级指标及指标体系的权重。为七年制课堂教学质量评价提供了一套综合评价量表,总结了一套统计学评价方法,并通过实践验证3套指标体系有很强的实用性和操作性,能被教师、学生、教学督导专家所接受。     

学生连续对教师课堂教学质量评价结果浅析

科学地评价教师课堂教学质量是教学宏观管理的重要指标之一，学生参与评价教师的课堂授课质量是评价课堂教学质量的重要组成部分，是衡量教师知识水平和教学水平的重要依据之一，能为优化教学过程提供科学依据。我校自１９９４年实施“双新”开展目标教学以来，每学期由教务科组织学生对教师课堂教学质量进行评价，特别是１９９７年我们将学生对教师课堂教学质量的评价结果反馈于教师，并组织教师进行分析讨论，重视教师的素质培养．今年我们在去年评价基础上，又组织学生对教师课堂教学质量进行评价。本文将两年来学生连续对教师课堂教学评…     

模糊综合评判法在教师课堂教学质量评价中的应用

过去对课堂教学质量的评价方法主要为定量和定性方法 ,定量方法过分注重评价的客观性 ,定性方法则过分强调评价的主体性 ,都会导致评价结果有失准确、科学、公正。本文应用模糊数学的方法 ,对我校教师课堂教学质量进行定性与定量相结合的综合评价 ,探讨更加准确、全面、科学、公正的评价课堂教学质量的方法。     

医学院校教师课堂教学质量评价的相关因素研究

教师课堂教学质量评价是根据一定教育目标，通过系统地收集教师课堂教学活动信息，对信息进行科学分析，对教学工作质量做出价值判断的活动。本研究通过学生对教师课堂教学质量评价的问卷调查，分析医学院教师的性别、年龄、学历、职称、课程类别与课堂教学质量评价的相关性。     

利用顶层设计原理构建医学类研究生教师课堂教学质量评价体系

随着我国医学类研究生招生数量规模的不断扩大,如何进一步提高医学类研究生的培养质量已经成为极其重要而紧迫的现实问题.医学类研究生的培养质量不仅体现在科学研究水平及医疗卫生实践方面,也体现在课程教学质量方面.其中,学生对教师的课堂教学质量评价是课程教学质量评价中一项重要的内容,构建一套科学完善的教师课堂教学质量评价体系是保证和促进医学类研究生课堂教学质量不断提高的有效方法,更是保障医学类研究生教育目标顺利实现的重要措施.本文利用“顶层设计(top-down design)”的基本原理,对如何构建医学类研究生教师教学质量评价指标体系进行了探讨.     

预防医学专业教师课堂教学质量学生评价指标体系信度和效度研究

随着医学教育的不断发展,社会越来越关注医学教育质量,然而课堂教学作为一种主要的教学形式,不得不成为评价的重点,所以医学院校教师课堂教学质量的评价对于提高教师的教学质量和医学人才培养的质量具有重要意义。教师课堂教学质量的评价主体有学生评价、领导评价、同行评价、督导评价和自我评价等,在这些评价主体中学生是一个重要主体,学生评价能够客观反映教师的教学过程和优缺点,     

成人高等护理教育中“教师课堂教学质量评价表”的设计与应用

目的:设计成人高等教育中学生对“教师课堂教学质量评价表,”并应用于成人护理课堂教学中以提高学生的满意率,促进教师教学质量的提高。方法:分析成人教育的实际情况,设计教学质量评价表,对教师的课堂教学进行初次评价,统计评价分数与学生的满意率,并将评价结果反馈给授课教师,再授课一段时间内,该门课程未结束前,进行第二次评价,统计学生对教师课堂教学的评价分数与满意率。结果:学生对教师的课堂教学评价分数、满意率、出勤率均有提高。结论:通过教学评价表的设计与应用,加快成人教育教师队伍建设,促进成人教学质量的全面提高。     

教师课堂授课质量评价系统的研究和应用

课堂教学在教学工作中占有重要位置,评价教师的授课质量是评价整个教学工作质量的核心内容,是衡量教师知识水平和教学水平的重要依据之一,也是加强教学意识、提高教学质量的重要手段［１］。为此,我们制定了泰山医学院课堂教学质量评价办法,并编制了教师课堂教学计算...     

学生对临床教师课堂教学质量评价的客观性分析

为了解学生对临床教师课堂教学质量评价是否具有客观性,本文采取随机抽样的方法调查并收集新疆医科大学附属中医院2004-2005学年度两学期教学管理人员和不同年级学生对44位临床教师课堂教学质量评价的有关数据,并进行分析,发现学生对教师的评价具有一定客观性和准确性,由此认为如能认真设计好评价指标并控制好评价过程,学生对临床教师课堂教学质量的评价将可作为教学督导和教学质量控制的有效参考依据。     

课堂教学质量多元综合评价与反馈方式的研究与实践

课堂教学质量评价的多元综合性关系到整体教学质量的提高.多元综合性评价体系包括教师授课质量、教学课件质量、学生对教学效果满意度、学生学习状态及教学环境等方面.课堂教学的反馈包括教学督导对授课质量反馈、对学生及教学环境的反馈,也包括学生对教师授课效果的反馈.通过对一学年100次评课实践结果进行总结和分析,证实多元综合评价和反馈体系具有全面性和准确性的特点,是促进教学质量提高的有效措施.     

构建高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系的实践

教师课堂教学质量评价是教学质量监控的重要手段,构建科学合理的评价指标体系是评价顺利开展的前提条件,笔者根据医学教育教学规律,从教师教学素养、教学目的、教学内容与方法、教学效果等方面对教师课堂教学质量评价指标体系的构建进行了积极的探索与实践。     

数字分级法与视觉模拟法在教学质量评价中的应用研究

构建合理的教学质量评价体系,提高教师医学课堂教学水平,是促进医学教育向良性、健康发展的重要尝试.合理教学评价体系的应用与研究对于提高教师的教学积极性,正确评价教师课堂授课的水平,全面推进医学教学质量的提高具有重要的意义.把临床诊疗过程中评价病人疼痛程度的数字分级法与视觉模拟法的指标体系应用到教学评价中,采用几种不同的方式评价并进行统计学分析,全面评价教学效果与教学质量,最终形成合理、科学、客观的教学质量评价体系,充分发挥教学评价的激励和导向功能,保证了医学专业教学质量的不断提高.     

学生对教师课堂教学质量评价的客观性分析

本文收集广东潮州卫校1997～1999年3个学年度第一学期教学管理人员和不同年级学生对44位专任教师课堂教学质量评价的有关数据,并进行分析,发现学生对教师的评价具有一定的客观性和准确性,由此认为如能认真设计好评价指标并控制好评价过程,学生对教师课堂教学质量的评价将可作为教学督导和教学质量控制的有效参考依据.     

教师课堂教学质量评估的实践

教学质量是高等学校生存和发展的基础,对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有效措施。建立完善的教学质量监控体系、制定客观、简便、易操作的评价指标体系、采取科学、公正的评价方法是做好课堂教学质量评估的基本条件。课堂教学质量评估对规范教师的教学行为、稳定教学秩序、提高教学质量具有积极的促进作用。