高职高专学生探究性学习与创新能力的培养

近几年来,高职高专教育作为一种以培养具有一定专业知识和较强实践技能的应用型人才为己任的一种教育形式发展迅速,但由于起步较晚、发展较快,以致教育理论根基非常薄弱,大多数高职高专教育沿袭传统普通专科或者本科的教学方式,以传统的灌输方式为主,忽略了对学生动手、动脑能力的培养,使得这种教育没有特色可言。     

在医学基础课教学中培养学生探究性学习能力的尝试

为适应卫生模式转变对护理人才提出的新要求，在高职护理专业医学基础课教学中，培养学生的探究性学习能力，通过引导探究，自主发现知识、实践探究、体验探究过程、问题探宄、学习解决问题等形式，达到培养学生形成自主探究意识，体验科学探究过程，学会科学思维方法和解决问题的能力，同时培养学生形成和建立创新意识。促进个性发展，为终身学习奠定基础。     

探究性学习在预防医学教学中的运用

在预防医学教学中,通过运用创设情景、强化过程训练、注重探究实效、发展创造性思维等探究性学习的形式,学生学习的主体意识得到加强,取得较好的教学效果。     

探究性学习视域下的临床麻醉学课程重构

开展探究性学习有利于培养学生的学习兴趣和创造性思维,增强学生自主学习和发现问题、探究问题、解决问题的能力,提高学生的合作意识。目前,在医学院校临床麻醉学课程建设中还存在诸多不利于探究性学习开展的因素,要真正发挥探究性学习在临床麻醉学课程教学中的作用,就必须遵循医学院校的培养目标,从探究性学习的视角,围绕课程目标、课程内容、课程策略以及课程管理等多个维度对临床麻醉学课程进行重构。     

探究性学习在社区医学教学中的探索与实践

在现代医学教育模式下,社区医学应当以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向,强调让学生通过探究性学习提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,在实践操作中培养学生的科学态度和创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与社区医学有关的实际问题。通过教学实践,认为可以这样组织学生的探究性学习:创设情境,激发探究兴趣;让学生充分经历探究过程;鼓励学生发散思维,提高探究能力;突出学生的主体地位。     

探究性学习模式在肿瘤放射治疗学教学中的初步应用

放射治疗是肿瘤治疗的三大主要手段之一,因而放疗医师的培养对于肿瘤防治工作的开展具有非常重要的意义。为了探讨探究性学习模式在肿瘤放射治疗学教学中的应用价值,2016年4月至2017年12月期间,文章对本专业30名学生进行分组,每个小组5名学生,各个组的学生针对不同患者按收集总结病例、查阅文献进展、提出诊疗计划、PPT汇报病例、靶区勾画、问题与讨论6个教学环节完成教学过程,然后分别进行课程考核评价和教学质量评价。统计结果显示,通过六个环节的教学,学生学习动力、表达能力、解决问题的能力和综合思维能力得到了显著的提高。因此得出结论,探究性学习模式能够明显调动学生的学习热情,培养学生正确的思维方式,有效改善学生对教学方法的满意度。     

让学生在快乐中学习历史

快乐教学,是当代教育界正深入探讨的课题.笔者在初中历史教学实践中深深感到,在初中课堂上引入快乐教学是完全必要的.历史教师应该树立以人为本的教育理念,改进教学方式、转变学生的学习方式和建立新型师生关系,使学生乐学、爱学,争取课堂的最佳效果,提高历史教学的质量.     

引导学生走向学习自由——《什么是教育》的解读与启示

《什么是教育》是雅斯贝尔斯关于教育论述的一部传世之作，对德国乃至世界教育都产生了极其深远的影响。文章从教育本质、哲学基础、师生关系和大学理念等方面对其“学习自由”思想进行了深入的解析，并指出了对我国高校教学方法改革所具有的启发意义。     

问题引导下的自主学习模式在预防医学教学中的运用

以天津医科大学预防医学专业本科生为研究对象，选取4课时实施问题引导下的自主学习模式。通过问卷调查发现学生对该模式的满意度高达92%，同时超过80%的学生对在自主学习中的表现表示满意，认为该模式对知识的掌握和学习能力的培养有促进作用。将问题引导下的自主学习模式运用于学时有限的大班教学中，能减轻学生的学习负担，培养灵活运用所学知识解决问题能力，具有较高的认可度。     

在中职免疫学教学中引导学生进行探究型学习的实践

根据中职学生的特点,尝试改革传统教学模式,引导学生进行探究型学习,提高了教学质量,为社会培养了合格的高素质人才.     

学生自创“两图一课”学习法在麻醉生理学学习中的应用

目的 探讨学生自创“两图一课”学习法在麻醉生理学学习中的作用。方法 以华北理工大学临床医学院2018级麻醉学专业102名学生为实验组,2017级麻醉学专业93名学生为对照组,在麻醉生理学学习中,对照组采用传统学习法,实验组采用传统学习法+“两图一课”学习法。课程结束后比较两组学生期末考试成绩,并通过问卷调查实验组学生对“两图一课”学习法的认同度和满意度。结果 实验组平均成绩、优秀率均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示,实验组学生对“两图一课”学习法的认同度和满意度较高。结论“两图一课”学习法可提高学生的学习自主性,提高学习效率,是值得广大医学生借鉴的一种新型学习方法。     

高职高专院校学生学习状况调查——以漯河医学高等专科学校药理学学习为例

目的 了解高职高专院校学生学习状况.方法 对我校420名学生进行药理学学习情况问卷调查,并结合访谈进行分析.结果 学生的学习态度、习惯及方法,家庭,教师是学生学习状况的影响因素.结论 应从高职高专现行教学模式、教学策略入手,更新教育观念,帮助学生树立信心,为其步入社会胜任岗位工作奠定基础.     

激发兴趣自主学习元素化合物知识——新课标条件下元素化合物的教学

以学生为主体,把教学建立在师生平等的基础上,改进教学方法,让学生积极参与教学活动,实行学生自我教育,自主学习.以魏书生为榜样.改变教学方法,创设新的途径,既培养学生的动手能力又能帮助学生轻松地学习元素化合物知识.     

论高职高专学生英语听力自主学习能力的培养——以浙江医学高等专科学校为例

英语教学的重要目标之一是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力以及自主学习能力。本文以浙江医学高等专科学校的实证研究为例,从认知心理学、教学法等角度探讨了如何培养高职高专学生的英语听力自主学习能力。     

跨校考研学生入学后学习适应性研究——以北京中医药大学为例

近年来,随着我国高等教育事业迅速发展,研究生招生规模日益扩大,跨校考研学生在研究生录取总人数中占有相当大的比例.在进入一个新的学习阶段时,学生的生理和心理会经历一个转折期,而跨校考研学生由于来到一个完全陌生的环境,加之面临课业压力,其身心可能会经历一个逐渐适应的过程.本研究旨在通过对跨校考研学生入学后的学习适应性进行调...     

思政融入基于项目的混合学习对学生深度学习的影响——以人体病理基础课程为例

目的 探讨将思政融入基于项目的混合学习对高职护理专业学生深度学习的影响。方法 选择高职护理专业二年级300名学生为研究对象，比较课改前后深度学习能力变化情况，并分析相关影响因素。结果 课改前后学生深度学习评价量表得分比较差异有统计学意义（P<0.05）。平台的学习能帮助理解知识；教学内容有价值，适合学生学习基础、兴趣和需要；渗入的思政内容能促进学习是影响学生深度学习的因素。平台的学习能帮助理解知识及渗入的思政内容能促进学习可解释深度学习能力总分变异的33.29%，且均具有正向预测作用。结论 将思政融入基于项目的混合学习能提升学生深度学习能力。     

基于学生自主学习的引导式教学法在人体解剖学“金课”建设中的应用

在人体解剖学课程教学中,按“金课”建设内涵应用基于学生自主学习的引导式教学,充分发挥学生学习的主体地位,调动学生自主学习的主观能动性,促使教学过程不断优化,是打开以高阶性、创新性和挑战度为特征的“金课”建设之门的一把金钥匙。在树立“金课”理念和遵循学习理论的基础上,周密、严谨、细致地做好引导式教学的设计、组织、实施、应用环节,有利于挖掘学生潜在能力、培养学生的综合能力、提高教师的多种能力,从而不断提高育人水平。     

关于合作学习的行动研究——以医学专业学生阅读教学为例

合作学习有利于创建师生之间平等对话的氛围,有利于锻炼学生的团队意识,有助于"以学生为中心"的教学,也有利于锻炼学生自己解决问题的能力,但是由于学生习惯了"以老师为中心"的课堂,合作学习的效果并不理想。本文以英语基础不同的两个班级为行动研究对象,利用合作学习的方式,进行了两个学期内容不同的阅读教学。通过对学生的问卷调查、访谈,发现问题、提出假设、制定方案、实施方案、进行反思来解决合作学习教学中的具体问题。     

信息技术支持下的探究学习模式在中医诊断学《肝腑辨证》课中的应用

文章介绍了信息技术支持下探究式学习模式具有信息性、实践动手能力、学习资源丰富、培养学生的沟通能力、改变学习思维等特点,并通过中医诊断学《肝腑辨证》课程具体探讨了如何应用这一学习模式进行中医课程的教学。从条件的准备、探究问题的提出和具体教学过程的实践都进行了详细的介绍和分析,说明了应用探究式学习模式进行中医教学的特点,为进一步推广应用这一学习模式提供有益的见解。     

思维导图引导的微课对中医内科实习学生考核成绩、评判性思维能力及学习效率的影响

目的　分析思维导图引导的微课对中医内科实习学生考核成绩、评判性思维能力及学习效率的影响。方法　研究对象为2018年7月至2019年11月于本院中医内科轮转的实习学生86人,依据随机数字表法分为两组,对照组（n=43）采用传统教学开展教学活动,研究组（n=43）采用思维导图引导的微课开展教学活动。对比考核成绩、评判性思维能力、学习效率、综合能力评估结果。采用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组理论成绩、技能实践考核成绩均高于对照组（P＜0.05）。干预后两组评判性思维能力各维度评定结果均优于干预前,且干预后研究组评判性思维能力各维度评定结果均优于对照组（P＜0.05）。研究组学习效率总有效率明显高于对照组（P＜0.05）。研究组综合能力各维度评估结果均明显高于对照组（P＜0.05）。结论　将思维导图引导的微课应用于中医内科实习带教中,对实习学生评判性思维能力与综合能力培养产生积极影响,考核成绩优异,学习效率高。