运用护理程序进行护理教学查房的探讨

目的：探讨运用护理程序进行护理教学查房的模式。方法：通过开放式讨论，寻求解决问题的捷径。结果：所提护理问题恰当、针对性强，护理措施切实可行。结论：提高了护理人员的专业水平，锻炼了口头表达能力，使管理者了解护士对护理问题的应用情况并提出指导性意见，从而提高了危重病人的护理质量。     

护理程序在《内科护理学》教学中的应用

<正> 护理程序是临床护理中一个完整的工作过程,是一种有计划性的、系统的实施护理的程序,并且是综合的、动态的、具有决策与反馈功能的过程。笔者为了使教学适用临床,提高学生在实践中应用护理程序的能力,将护理程序与《内科护理学》有机地结合起来,贯穿在本学科教学中,并与传统先讲医疗后讲护理的教学法相比,收效明显,现介绍如下。 1 方法 1.1 对所授学科及学生做好评估     

护理程序在内科护理学教学中的应用

在新的医学模式引导下,现代护理应用护理程序对病人进行整体护理.为了培养学生整体护理能力,必须把护理程序贯穿于内科护理学的全过程.笔者以慢性支气管炎并肺部感染的病人为例,将护理程序贯穿于教学之中,提高了教学质量.现将体会报告如下.     

中医内科及护理学教学中一个护理程序的设置

新护理教学计划，对护理专业提出了“以护理对象为中心，运用护理程序进行整体护理”的目标。为了促进这一目标的实现，教材就要做相应的结构变化，为此对教材的护理内容进行了程序设置。     

如何运用护理程序进行护理教学查房

21世纪,医疗卫生事业飞速发展,护理专业的发展趋于同步,临床护士的知识结构也亟待拓宽。护理查房能提高护士理论联系实际的能力,为患者提供持续改进的、高质量的护理服务;护理教学查房是护士在职教育中学得活、用得上、效果好的一种方法。实践证明：利用护理程序进行教学查房可收到良好的效果。现报告如下。     

护理程序在内科护理学教学中应用

护理程序是以增进或恢复病人健康为目标所进行的一系列完整的护理过程，由护士对病人实施有计划的、系统的、全面的身心护理。它把护理活动纳入一个有顺序、有逻辑的框架，共分为五个步骤，即评估-诊断-计划-实施-评价。这些护理活动先后连续，彼此衔接，循环往复，互有交叉。笔者从2005年开始尝试对护理专业学生使用护理程序在内科护理学教学中，建立模式化病房，学生作为护士角色，使学生亲身体会到理论与实践的结合，获得良好效果。     

应用护理程序进行内科护理教学初探

采用估计、护理诊断、计划、实施的护理程序对中专《内科护理学》部分疾病进行理论与实践教学。结果实验班与对照班比较，理论测试成绩两班相近，无显著性差异；护理能力测试前者优于后者，有显著性差异；实验班制订计划护理单检测成绩为：Ｘ±ＳＤ为８０．６６±７．５８；问卷调查显示９７％的学生喜欢这种教学方式。说明本实验教学能较好地将护理程序融入教学之中，可强化学生对护理程序知识的学习和掌握，并能培养学生的临床护理能力。     

护理程序在内科患者心理护理中的应用

心理护理程序是把心理护理活动纳入有计划、有顺序的系统框架中 ,是综合的、动态的、具有反馈功能的活动过程 ,笔者自 1997年 5月开始 ,在内科开展了整体护理 ,把心理护理程序分为四个步骤 (或阶段 )进行[1] ,取得了满意的效果 ,现介绍如下。1　估计阶段患者入院后 ,护士要主动与其接触交谈 ,了解其发病经过 ,家庭成员与经济状况 ,个人卫生习惯与兴趣爱好 ,平日身体状况 ,对这次患病认识及心理准备等 ,并向病人介绍医院的基本情况 ,使患者对医院的整体水平有全面地了解 ,有安全感。我们体会到在交流中语言诚恳、准确 ,并投以亲切的目光 ,才…     

运用护理程序进行单元整体教学尝试

为适应医学模式转变，提高护生整体护理水平．培养实用型护理专业人才．在外科护理学的教学中．尝试运用护理程序进行单元整体教学。结果表明：该方法有利于提高学生综合分析能力和临床整体护理水平。     

护理程序在内科护理学教学改革中的应用

目的运用护理程序的方法对内科护理教学进行改革,提高教学质量,培养合格护理人才。方法将3个年级各100名学生的班级按单纯随机抽样分为实验班和对照班,每班50人。实验班按照护理程序的5个步骤进行教学,对照班按照传统方式进行教学。结果实验班学生对内科护理教学效果的评价、教师对实验班学生的评价及理论考试成绩显著高于对照班。结论运用护理程序教学对提高学生综合能力有显著效果。     

案例结合护理程序在内科护理学教学中的应用

为了提高内科护理学教学效果,将案例与护理程序应用到内科护理学教学及见习中,进而建立一套更符合内科护理学教学客观规律的教学方法.通过采用案例结合护理程序教学方法和传统教学方法进行教学,比较二者在内科护理学教学上的效果,案例结合护理程序的教学方法提高了学生的学习成绩和学习兴趣,活跃了课堂气氛,强化知识应用能力,有助于实现培养有创造力的实用型人才的目标.     

穿刺模拟人在内科护理学教学中的应用研究

目的研究多功能穿刺模拟人在内科护理学教学中的教学效果。方法140名学生随机分为实验组和对照组，实验组在多功能模拟人身上练习胸腔穿刺和腹腔穿刺术，对照组观看穿刺视频。结果实验组操作总成绩明显高于对照组（P＜0．05）。在术前准备、操作过程、熟练程度、无菌操作方面，实验组明显优于对照组，而在穿刺部位问题上无统计学意义。结论多功能穿刺模拟人显著提高了学生的实践操作能力，教学效果显著，但有其局限性，有待进一步提高。     

心血管内科临床护理教学探讨

随着医学诊疗技术的进步和现代护理制度的改革,心血管内科临床护理教学面临许多新的问题和挑战。本文对当前心血管内科临床护理教学面临的问题进行分析,探讨适应新形势的心血管内科临床护理教学新模式。     

微课程设计在内科护理教学中的应用

微课程理念用于网络教学已有一些成功的范例,但是微课程设计用于现实课堂教学的实例不多。笔者从2013年3月开始,将微课程设计应用于内科护理课堂教学中,激发了学生学习的热情,大幅提高了学习成绩,取得了满意的教学效果。     

微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用

目的　探究微课联合模块化教学在内科与基础护理实验教学中的应用效果。方法　采用抽签法选取某校2016级4个班专科护理生为研究对象。用随机字母表法将148名护理本科生分为两组,联合教学组采用微课联合模块化教学,模块化教学组采用模块化教学方式。对比两组考试成绩、自主学习准备度量表（self-directed learning readiness scale for nursing education,SDLRS）评分、医学教育环境及教学满意度。采用SPSS 22.0统计软件对数据进行卡方检验和t检验。结果　联合教学组学生内科护理学、基础护理学、操作技能分值均高于传统教学组（P<0.05）;学期末,联合教学组学生自我管理、热爱学习、自我控制维度评分及SDLRS总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生学习知觉、教师知觉、环境知觉评分及总分均高于模块化教学组（P<0.05）;联合教学组学生在提高学习兴趣、提高学习效率、提高学习主动性、更好掌握重点内容等方面的教学满意度高于模块化教学组（P<0.05）。结论　微课联合模块化教学能够提高护理专业学生考试成绩与自主学习准备度,改善医学教育内环境,且学生的教学满意度较高。     

预防医学专业教学体系改革初探

随着疾病谱的改变,预防医学专业教学也面临着挑战。本文对山东大学公共卫生学院在预防医学专业教学体系的改革方面进行了总结和概括,对改革的必要性和意义进行了阐述,并提出了进一步完善预防医学教学体系提出了一些设想。具体措施主要包括:教学计划修订、加强“双语”教学、实践教学体系的改革、加强师资队伍建设等方面。     

关于如何实现有效临床医学教学的探讨

临床教学在医学生教育中是不可或缺的重要一环。该文以教育心理学为原则，初步探讨临床学教学模式，阐述临床教学的重要性，并提出如何建立高效临床教学的模式。期望教师与学生双方共同成长，达到提高临床教学质量的目的。     

谈全科医学专业内科学教学改革

全科医学教育是一种新的医学教育体系和医学教育模式，研究制定全科医学专业内科学教学内容应以社区卫生服务的实际工作为重点，探索内科学对话教学方法，培养学生主动学习的兴趣，发挥学生独特见解，实施公平的评价方法。认为，素质教育的实施，关键取决于教育者能不能转变思想，更新传统的医学教育观念和教育模式。     

基于BOPPPS教学模型的护理本科内科实习带教方法研究

目的 探讨运用BOPPPS[引入（B-bridge in）、目标（O-objective）、前测（P-pre-assessment）、参与式学习（P-participatory learning）、后测（P-post-assessment）、总结（S-summary）]教学模型进行护理本科内科实习带教的可行性。方法 选取昆明医科大学护理本科专业实习生73人作为研究对象,分为试验组（30人）和对照组（43人）。试验组采用基于BOPPPS模式的实习带教方法,对照组采用传统教学方法。通过问卷收集学生评价。实习成绩采用题库抽题考核方式,评价学生护理综合推理能力、整体护理技巧能力、临床护理评估能力。教师评价学生实习过程中案例学习参与度和问题解决参与度。采用SPSS 20.0进行t 检验。结果 学生对实习过程的评价,试验组得分（86.81±2.85）优于对照组得分（82.61±3.82）（P <0.001）。临床思维综合推理、整体护理评估能力评价,试验组优于对照组（P <0.001）。教师评价,试验组优于对照组（P <0.05）。总体效果试验组（20.60±1.73）优于对照组（17.84±1.70）（P <0.001）。结论 基于BOPPPS教学模型的实习带教方法,有助于教师依据护理内科学教学总体目标,开展和示范以症状为核心的整体护理教学,优化时间安排和知识结构,提高实习效率,促进学生整体护理思维模式建立。     

基于微课的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用

  目的  为提高护生的课堂学习效果,在内科护理学教学中引入基于微课的翻转课堂教学模式并评价其效果。  方法  本研究以某本科院校2019级护理专业的120名本科生为研究对象,采用随机数表法分为实验组和对照组,每组60名,实验组采取基于微课的翻转课堂进行教学, 对照组采取传统的教学模式进行教学,比较2组学生自主学习能力及理论成绩评价方面之间的差异。  结果  在教学结束后, 理论成绩考核结果显示实验组总分[(78.55±5.27)分]高于对照组[(72.20±7.17)分], 其中实验组综合应用题成绩为(48.40±4.11)分,高于对照组[(41.45±5.34)分,P < 0.05], 而在理解记忆题得分方面,2组比较差异无统计学意义[(30.15±3.54)分vs.(30.75±4.32)分,P>0.05];实验组自主学习能力总分为(323.33±14.16)分, 高于对照组[(206.00±12.21)分,P < 0.05],各维度得分比较, 实验组均高于对照组, 差异均有统计学意义(均P < 0.05)。  结论  基于微课的翻转课堂教学模式,有利于学生建立完整的、系统的课程知识框架内容,充分提高学生自主学习能力的同时还可以巩固课堂的教学效果。