中学生口头表达能力的现状与对策

语文课姓“语”，听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练。语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视。但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点、盲点。《语文教学大纲》（92年版）把培养学生的说话能力摆在与读、听、目同等的地位．并明确提出了训练要求。从语文的社会功能来说，所有能力的归宿点就是一个：交际．而其关键即是“说”。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多．但人与人的交际、沟通最…     

学习困难獐的听力提高训练

听、说能力是儿童语言发展的基础 ,其中“听”是语言发展最关键的第一步。婴儿在妈妈怀中 ,不断聆听妈妈轻柔细语 ,这就是每个人学习语言的开始。通过“听”儿童获取语言的最初信息和感受。丰富的语言刺激 ,使孩子的听觉系统敏感而发达 ,为日后顺利说话奠定基础。　　语言首先是听。没有听就谈不上说、读、写 ,没有听就没有语言交流 ,没有听就没有语音理解 ,没有听就没有语言记忆。听觉能力还直接影响孩子的注意力和听讲能力。听能力低 ,极易造成孩子上课注意力分散、走神儿、小动作多、易疲劳等现象。1　哪些孩子需要进行听能力的训练　　…     

预防儿童语言发育迟缓

正儿童语言发育迟缓是指在发育过程中的儿童,其语言发育没达到与其年龄相应的水平。一、语言发育迟缓的表现1.过了说话的年龄仍不会说话。2.说话晚或很晚。3.开始说话后,比别的正常孩子发展慢或出现停滞。4.虽然会说话,语言技能较低。5.语言应用方面,词汇和语法的应用均低于同龄儿童。6.只会用单词交流,不会用句子表达。7.交流技能低。8.回答问题反应差。     

大学英语听力教学中的非语言因素

听力是人们进行语言交际的一个重要组成部分,也是人们学习、吸收语言的一种重要途径.听力理解不是一个被动的机械过程,而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程,它需要听者调动大脑中已有的知识进行能动地认知和推理.可是学生往往难以甚至无法控制所听材料的语速、清晰度以及说话人的语言表达特点,对于他们来说,要作到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意图,是一项具有相当难度的学习任务.     

认知语境与听力理解

听力理解是一个积极地对声学信号进行分辩、筛选、组合、记忆、释义、储存和预测的过程,是一个复杂的心理对意义的构建过程。这里的“意义”,不仅仅是听者理解词语或者句子的字面意义,而且要理解具体环境中词句、篇章的意义,说话者说话时的意图即言外之音。听者只有理解了声学信号的话语意义,明白了说话者的意图,才是真正的完成了对意义的构建,才能做出正确的反应。而要理解话语,就应从语境入手。     

如何为听力障碍儿童打造良好的语言环境

许多听觉障碍儿童康复机构都在广泛开展早期干预,力求对听觉障碍儿童进行早期发现、早期诊断和早期教育。家庭康复是听障儿童康复的重要途径,父母要对儿童进行早期教育,注意语言环境对其语言能力发展的影响。本文主要探讨复杂的语言环境对儿童学说话的影响,混杂语言影响儿童说话的表现,以及如何为听力障碍儿童打造良好的语言环境。     

双胞胎和三胞胎儿童语言系统发育迟缓

悉尼消息:澳大利亚的一项研究发现,双胞胎和三胞胎儿童与单胎儿童相比较,前两者语言交流系统发育缓慢。皇家儿童医院言语病理科主任Sandra McMahon检验了20对双胞胎儿童、17个三胞胎儿童及对照组的19名单胎儿童,所有受检儿童年龄均为2～4岁。 McMahon发现,双胞胎和三胞胎儿童的语法技能发展缓慢,例如,他们两者说话的句子都较短,他们不知道许多词汇,也不能说出许多术语。语言交流困难的最基本迹象是,儿童3岁时其父母亲和朋友还不能听懂他们的话,或者是3岁时只能用一个或二个字词说话。McMa-     

如何在教学实践中培养学生的复述能力

在英语教学中 ,复述有关内容是一种行之有效的训练方法 ,在没有真实的外语语言环境下 ,在有限的课堂单位时间内 ,复述训练能使学生的口头、笔头表达能力得到较快的提高 ;更重要的是 ,复述训练改变了“哑巴英语”的教学现状。复述是学生运用所学知识 ,通过自己特有的语言形式 ,尽可能准确无误地说出特定读物内容的表达方式。它不是简单的原文背诵 ,而是用不同的方式或不同的语言进行语言组织再加工的表述。教师在引导学生进行复述时起着非常重要的作用。1　充分调动学生的积极性 ,活跃课堂气氛在课堂教学中 ,要努力使每一位同学敢于张口说话 …     

汉语语段的衔接手段及其认知策略研究

在对外汉语教学实践过程中,我们发现,不能正确地进行连贯表达是高年级学习者的突出问题。“每一句话,从语法到词语几乎都正确,无可挑剔,但连接起来总感到别扭,显得啰嗦、幼稚、层次低、不流畅”[1],这严重阻碍了他们交际能力的发展。因为在运用语言进行交际时,一个句子往往是不够的。要表达复杂一点的意思,就要将句子变成语段、篇章。其中的组织关系遵循一定的原则。要解决句子如何有机连接,段落如何紧密衔接的问题。在对外汉语教学中,语段通常是指一种大于复句而一般小于段落的语言单位[2],由两个以上的句子组成。语段形式简短,内部句子之间包含了语篇的基本衔接方式和语义关系[3],是构成语篇的基本环节。教学实践表明,语篇能力的培养应有语段训练这个重要的过渡阶段。要让学习者从“句”的层次直接跨越到“语篇”的层次,步子太大,不符合语言学习循序渐进的认知规律,中间必须经过“语段”这一教学层次。语段训练的最终目的是为语篇表达服务的,语段训练既是语篇教学的重要组成部分,也是语篇教学的基础。语段中句子与句子的连接,是包括语法、结构、意义、逻辑等方面的较为复杂的横向连接,要解决语段内部结构的问题,对培养学习者的连贯表达能力,克服表达过程中出现的问题...     

听觉统合训练系统在自闭症谱系障碍儿童中的应用研究

目的探讨听觉统合训练系统在自闭症谱系障碍儿童中的应用。方法选取2018年1～7月期间我院与商丘市睢阳区脑瘫智障康复训练中心自闭症谱系障碍儿童,将其随机分为对照组和实验组,每组各20例。对照组进行常规教育训练和感觉统合训练,实验组儿童进行常规教育训练、感觉统合训练和听觉统合训练系统训练。两组儿童在听觉统合训练的检测模块后、治疗中期和全部治疗结束后进行自闭症行为测试量表(ABC量表)评估疗效。结果治疗前两组儿童年龄、ABC总分、语言能力和交往能力评分比较差异均无统计学意义(P0.05)。治疗结束后,实验组儿童ABC总分[(37.05±5.69)分]、语言能力[(4.85±2.11)分]、交往能力[(5.50±2.23)分]评分明显低于对照组[(69.85±12.73)分、(14.60±4.65)分、(15.55±5.14)分],差异均有统计学意义(P均0.01)。结论听觉统合训练系统在自闭症谱系儿童的语言能力和交往能力症状方面明显改善,自我照顾能力方面需要进一步观察。     

浅谈融语言能力训练于《中医内科学》教学之中

作者认为应把医学学生语言能力的训练融会在一切教学之中，作者在《中医内科学》教学中得出“融语言能力训练于《中医内科学》教学中，是语言能力训练的一条有效途径”。具体通过“首先应从教师做起，通过训练学生说话的胆量，训练学生学会使用礼貌用语，训练学生使用热情、亲切、体贴的语言，训练学生学会使用保护性语言，训练学生使用规范性语言，训练学生学会使用选择合适恰当的语言，训练学生运用通俗易懂的语言，训练学生学会使用科学性语言，以理服人及把语言能力列为考评内容之一”等十个方面进行。     

零据素的人际功能分析——以记者招待会语料为例

语言交流的重要目的是为了实现说话人的人际功能,维持一定的人际关系。针对2014—2016年李克强总理“两会”记者招待会的英译稿句子进行定量统计,发现其中零据素句子占绝大多数,零据素陈述是说话人实现人际功能的一种语言手段,即传递可靠信息、共享知识和立场以及表明责任和态度。     

0-1岁听力障碍婴幼儿亲子康复教学方法探究

0-1岁是儿童发展的关键时期,在这一阶段训练儿童的听力及口语能力是非常重要的。有听力障碍的儿童若在早期及时发现,及早进行诊断,并对儿童进行听力补偿或是重建,及早得到听力语言康复教师的指导和训练,同时在家中配合进行听觉康复训练,就能够提高康复训练效果,使其逐渐向着正常儿童听力能力发展,从而能够早日回归社会,回归普通。本文以多年的临床康复教学为基础,探究听力障碍婴幼儿早期干预的临床模式。     

在中职学校中开展说课活动的实践与思考

说课,就是教师以教育教学理论为指导,在备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一章节教学内容的教学设计（或教学得失）,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。     

护生语言能力训练的初探

护士的语言能力在护理工作中具有一定的特殊性、示范性和指导性。我们针对护生在临床护理实习中语言交流方面经常存在的问题 ,如与病人不知如何交谈、谈些什么 ,不能人依病人的身份、年龄、文化程度等使用相应的语言 ,语言表达不够准确等 ,重点加强了护生的语言能力训练 ,收到了一定效果。1　口头语言训练口头语言训练主要侧重在语气、语意、语序等方面 ,要求语言通俗易懂 ,语句简捷 ,内容相关可靠 ,易被患者理解接受。具体做法是 :1 1　选择适当的谈话方式首先要了解患者的心理状态 ,然后确定自己的谈话方式。在沟通过程中 ,根据病人情境…     

大学英语教学中的听说训练

由于升学考试的需要．中学英语教学中存在着忽视昕说训练的现象。致使新入学的大学生．听说能力较差。而且．四、六级大学英语统考中．听力题所占比重少且题型并不能完全准确地测试出一个学生的听说水平。许多通过了四、六级考试的学生，仍不能正确、流利地进行会话。语言教学的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行交际的能力。     

如何进行口语训练

培养和提高学生的口头表达能力是中专语文教学的一项重要任务,《四年制中等护理专业教学大纲》规定:通过本课程的学习,学生要能够“大胆清楚地运用普通话进行人际交往和沟通,并表现出良好得体的态度;在口头交谈,说明事物,讨论问题和进行卫生宣传时,准确表达意思。”因此,如何在语文教学中有计划、有系统地训练学生的口语表达能力是语文教师应该研究的课题。本文结合笔者实践就此问题作一简要讨论。1　朗读能力的训练通过朗读,可以锻炼学生的口才,提高用语言表情达意的能力。朗读训练主要包括对学生的发音指导,朗读技巧的指导两方面。发音指…     

"小儿液体疗法"说课教案设计

说课是我国教学改革中涌现出的进行教学研究的有效形式,是一种新的教研活动,是说课教师在制订教学方案后用口头语言向听课的专家、评委、同行教师讲述教什么、怎样教、为什么这样教,然后由说者和听者共同讨论和评议,达到相互交流、共同提高的目的.     

语篇分析在外语教学中的重要作用

从语言学的角度来看，语言不仅是句子水平的表现，还是以篇章的形式出现的。外语教学不能只注重句子水平语言能力的训练，而还应重视在语篇水平上组织教学，进而培养学生在语篇水平上的语言交际能力。     

关于大学英语的语篇教学问题

关于大学英语的语篇教学问题高艳一语篇教学是与句子教学相对而言的，它区别于传统的以句子为基本单位进行的语言分析和教学。传统的语言教学往往只重视词和句子水平上的讲解和训练，教师习惯于把一篇文章肢解成一个一个的句子进行详尽的句法结构分析和词义解释，而对文章...