对手术室新护士行多元化培训的观察

目的研究多元化培训法在手术室新护士培训中的应用效果,促进手术室新护士尽快掌握专科知识和技能,提高手术配合质量。方法2011年4月-2012年3月,对已取得护士执业证并在本科室从事手术室护理工作的16名新人科〈1年护士实施多元化培训法,设计有新人科〈1年《护士培训考核手册1（1、2）,将他们从人科开始培训后,每季度考核的理论成绩、技能成绩、培训所需的课时、手术医生的满意度,与2010年4月一2011年3月新人科1年内的16名实施传统培训法护士的各项指标进行比较。结果应用多元化培训法的新护士其理论成绩、技能成绩及手术医生满意度均明显高于传统培训法的新护士,授课时数均少于传统培训法,差异均有统计学意义（P=0．000）。结论多元化培训法适应于手术室新护士的培训,是一种实用、高效的手术室培训手段。     

多元化教学方法在手术室新护士准入培训中的应用效果

目的：探讨采用情景模拟教学、多媒体教学、集中授课、一对一“导师”制的多元化带教方法在手术室新护士准入培训中的应用效果。方法将2009～2012年新进入手术室的护士分为实验组和对照组,对照组采用传统的一对一“导师”制带教方法,实验组采用情景模拟教学、多媒体教学、集中授课、一对一“导师”制的多元化教学方法,通过理论考核、业务技能考核、专业技术考核进行比较分析。结果实验组的手术室新护士理论考核、业务技能考核、专业技术考核明显高于对照组（P＜0．05）。结论实施情景模拟教学、多媒体教学、集中授课、一对一“导师”制的多元化教学方法能明显提高手术室新护士的理论、业务技能水平及专业技术水平,同时也提高了新护士的学习兴趣和带教老师的教学水平,值得在临床及手术室新护士培训中推广。     

阶梯培训法在肿瘤专科医院新护士带教中的应用

目的探讨阶梯培训法在肿瘤专科医院新护士带教中的应用与效果。方法以我院2012年和2013年新入职的新护士（150名）作为实验组,采用阶梯培训法,以2010年和2011年新入职的采用传统导师跟班式带教法的新护士（100名）作为对照组,从新护士理论与操作考核,心理状态和工作情况三个方面进行评价。结果实验组理论成绩、操作成绩显著优于对照组（P〈0.01）,自我效能得分优于对照组（P〈0.01）;实验组焦虑自评得分、工作适应障碍得分均低于对照组（P〈0.01）。结论应用阶梯带教法带教,明显提高了新护士的综合素质,减轻了肿瘤专科新护士入职时的紧张、焦虑、适应困难等状况,是肿瘤专科新护士入职培训的较好方法。     

七日制强化培训在内科新护士中的应用研究

目的：探讨新护士专科能力培养新模式。方法：将2008年1月～2011年12月入科的新护士52名随机分为试验组和对照组,每组26名。试验组为七日制强化培训法,对照组为传统带教法。并进行专科理论、专科技能考核及七日制强化培训满意度调查。结果：七日制强化培训组与传统带教组新护士的专科理论、专科技能成绩比较有统计学意义（P〈0.01）。结论：七日制强化培训使新护士尽快适应临床工作,既能保证医疗安全,又能缓解护理人员紧张,同时使新护士积极性提高。     

综合医院护士的心理健康状况与社会支持的相关性研究

目的：通过对运用多媒体教学与传统教学相结合在手术室实习护生带教中应用的效果评价,改革传统的实习护生带教方法。方法：将在我院实习的90名护理本科、大专实习生随机分为实验组和传统组各45名。将多媒体教学与传统教学相结合应用于实验组实习护生的手术室专科操作和基础操作带教和考核,对传统组实习护生采用传统教学模式。结果：手术室实验组实习护生专科操作和基础操作考核平均成绩均高于传统组（P〈0．05）。手术室传统组实习护生的所有操作考核成绩合格率为73．33％,其中专科操作考核成绩合格率76．67％;实验组实习护生专科操作、所有操作考核成绩合格率均为100．00％,两组比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论：多媒体教学与传统教学有机结合的新型教学模式,适应手术室带教工作的特点,是一种实用、高效的手术室教学手段．把老师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来,能更好地提高教学质量。     

新护士规范化岗前培训的方法与效果

目的完善新护士的岗前培训,提高护理队伍的整体水平。方法将2008年应届毕业的70名新毕业护士随机分成两组,对照组和实验组,每组35人,对照组采用我院传统方法进行培训,实验组采用修改后规范化培训方法;对两组护士的考试成绩和一次通过率进行比较,并对两组护士培训的满意度进行调查。结果实验组护士的理论考核成绩、实践考核成绩、礼仪形象考核成绩及考核平均成绩、考核一次性通过率明显高于对照组（P〈0．05）;实验组护士对培训的理论知识、实践操作的满意程度及对上岗前心理准备的满意程度优于对照组（P〈0.05）。结论规范化岗前培训模式调动了新护士的积极性,提高新护士理论知识与实践操作技能,有利于新护士的培养。     

五官科专科护理技术管理模式及实践

目的 探讨三级管理模式在五官科专科护理技术培训方面的应用效果及满意度。方法 选择在我院工作的N0、N1和N2(带教老师)护士作为研究对象,根据时间先后分为对照组和实验组,其中2016年护士为对照组,采用传统教学方式进行培训;2017年护士作为实验组,采用三级管理模式进行培训,培训后比较两组操作考核成绩及对培训方案的满意度。结果 实验组N1与N2护士基础操作、专科操作、急救操作成绩均高于对照组N1、N2护士,差异均有统计学意义（P<0.05）;实验组N0护士基础操作、急救操作两项成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义（P<0.01）,实验组N0护士的专科成绩虽高于对照组,但差异无明显统计学意义（P>0.05）。实验组与对照组N0、N1、N2护士对培训的满意度,组间比较,差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论 五官科专科护理技术管理模式能明显提高新护士操作技术水平,提高教学质量,提升护士满意度,为规范和提高五官科护士专业能力奠定了良好的基础。     

临床路径在完善手术室专科护士工作制的应用

目的探讨临床路径在完善手术室专科护士工作制中的应用价值。方法将31名手术室护士随即分成对照组和实验组，对照组仅实施专科护士工作制，实验组在此基础上引人临床路径。6个月后比较两组9项内容的考核差异。结果实验组各项考核成绩明显优于对照组，各项的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在手术室专科护士工作制的基础上引入临床路径，对于完善专科护士工作制具有重要的临床意义。     

培训手册结合操作视频在手术室护士核心能力培训中的应用

目的：探讨手术培训手册结合专科技术操作视频在手术室各层级护士培训中的应用效果。方法：将本院常见的180项手术种类整理编写成《手术室护士手术配合工作手册》,并将本科室常用的53项专科技术操作录制成视频,对科室护士分层级进行培训,比较培训前后手术室护士理论和操作成绩、医师满意度、护士自我满意度。结果：实施以手册结合视频培训模式后,护士在基础理论、专科操作、医师满意度、护士自身满意度均高于实施前（P〈0．01）。结论：应用手术配合手册与专科技术操作视频新模式进行手术室各层级护士的培训,可以增强手术室护士的培训意识和效果,提高手术室护士的工作能力和综合素质。     

护士培训考核手册的建立与使用效果研究

目的探讨护士培训考核手册的建立及应用效果。方法根据核心竞争力培养的相关理论,在我院建立规范化护士培训考核手册,对我院120名护士进行培训。对培训前后理论知识与技能掌握程度、护士对患者疾病与患者对相关知识掌握程度的比较、培训前后护理不良事件的发生率以及医生与患者对护理的满意度进行分析。结果（1）本组护士培训前理论成绩合格率为70．8％（85／120）,培训后为93．3％（112／120）,差异有统计学意义（P〈0．01）;培训前技能成绩的合格率为65．8％（79／120）,培训后为95．8％（115／120）,差异有统计学意义（P〈0．叭）。（2）培训前与培训后护士对患者疾病相关知识的知晓率具有统计学意义（P〈0．01）;护士在培训前与培训后,患者对疾病相关知识的知晓率差异具有统计学意义（P〈0．01）。（3）培训前与培训后,护理不良事件（如交班遗漏、呼叫后反应慢、药物外渗、发错药以及压疮等）的发生率具有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。（4）培训前后医生对护理服务满意度具有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）;培训前后患者对护理服务满意度具有的统计学意义（P〈0．01）j结论规范化的护士培训考核手册能够在较短的时间内对护士的理论、技能、规范化用语、医患对护理满意度等方面具有较明显的提高作用,应该在科学建立的基础上进行规范化的使用。     

两种培训方法在急诊科专科实习护士中的应用效果比较

目的:比较两种培训方法在急诊科专科实习护士中的应用效果。方法:将2012年7月2日~12月30日的32名急诊科专科实习护士分为传统组,实施传统"多带一"的带教模式;将2013年7月16日~12月29日的42名急诊科专科实习护士分为观察组,根据专科护士实习大纲和急诊科的特点制定《急诊科专科实习护士培训手册》并人手一份,按照手册的要求实施"多带一"的带教模式进行带教。实习结束后进行理论与操作考核及满意度调查,并对结果进行评定。结果:观察组理论、操作成绩及满意度均明显高于传统组(P0.05)。结论:制定《急诊科专科实习护士培训手册》,按照手册的要求进行带教,不仅符合现代急诊护理带教模式,而且提高带教水平,达到教学相长的目的。     

全程导师制带教模式在消化内科N0级护士培训中的应用

目的：探讨全程导师制带教模式在消化内科N0级护士分层次培训中的应用效果。方法按照本院护士分层次要求将护士级别分为N0～N4，共5级，新入科1年以内的护士归纳为N0级；将15名2009年1月～2011年6月入科的N0级护士作为对照组，21名2011年7月～2013年12月入科的N0级护士作为观察组。其中观察组采用全程导师制带教模式，对照组采用传统的带教模式。比较两组的护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况，岗前培训到独立上班时间。结果观察组在护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况各项指标均优于对照组（P＜0．05），科室岗前培训到独立上班时间较对照组缩短（ P＜0．05）。结论全程导师带教模式是护士分层次培训的有效方式，对其他专科护理的培训具有一定的借鉴意义。     

基于柯氏模型构建压力性损伤培训体系在手术室专科护士培训中的应用

目的：探讨基于柯氏模型构建压力性损伤（PI）培训体系在手术室专科护士培训中的应用效果。方法：以2020年7月-2021年7月河南省人民医院手术室在岗的接受传统PI培训的专科护士为对照组（n=35）,以2021年7月-2022年7月的在岗的新参加的接受柯式模型PI培训的专科护士为观察组（n=35）,两组专科护士均培训5周,比较两组培训后对培训的满意度、理论和操作得分、手术医生对两组专科护士的满意度。结果：观察组的培训满意度、理论和操作考核得分、临床护理行为的优良率均明显高于对照组（P均<0.05）;手术医生对观察组的满意率明显高于对照组（P<0.05）。结论：与传统PI培训相比,基于柯式模型的PI培训体系用于培训手术室专科护士可提高其满意度,增强专科护士对理论和操作的掌握程度,提高手术医生对专科护士的满意度。     

手术室专科护士培训临床实践方法研究

目的:探讨手术室专科护士带教、培训方法及能力考核。方法:按照《安徽省首届手术室专科护士临床实践手册》对23名学员进行入科评估、制订带教计划、理论授课、技能操作培训、跟班实践指导,培训4周后对其个人素质、理论知识、技能操作、专题讲座能力、成组教学查房进行考核。结果:出科考核总成绩优秀5人(占21.7%),良好17人(占73.9%),合格1人(占4.3%)。结论:我院在手术室专科护士培训工作中积累了一些经验,培训工作初见成效,手术室专科护士培训工作有待进一步完善和系统化。     

疗养院手术室护士急救能力培训及效果分析

目的探讨对疗养院手术室护士实施急救能力培训的”方法及效果。方法成立急救能力培训考核小组,采用急救基础理论知识培训。多媒体专题讲座,急救操作技能及流程培训。结果培训后急救理论知识、急救操作技能、急救综合能力考试得分均有显著提高,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论对疗养院手术室护士急救能力的培训,可以增强手术室护士急救意识和急救操作技能,确保手术室护理质量和患者安全。     

应用培训手册实施儿科新护士培训的实践

目的：探讨应用培训手册进行儿科新护士规范化培训的效果及其在促进新护士角色转变过程中的作用。方法：便利选取50名儿科新护士分成干预组与对照组,干预组按照《儿科新护士培训手册》实施多导师带教、分阶段培训、多形式教学和阶段考核,对照组按传统方法培训,比较两组新护士培训前、后护理部考核成绩,培训后患者满意度、医生和护士团队满意度及新护士自我满意度。结果：护理部考核成绩、患者满意度、医生和护士团队满意度及新护士自我满意度干预组均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：应用培训手册实施儿科新护士规范化培训,可以提高新护士的工作能力,促进新护士角色转变,使其快速胜任儿科临床护理工作。     

目标管理在ICU进修护士教学中的应用

目的探讨目标管理在ICU进修护士教学中的应用方法和效果。方法对105名进修护士通过岗前培训,进行人监护室前教育,制定教学计划和教学目标。根据教学目标,设计《ICU进修护士专科理论及操作技能调查表》和《进修护士带教意见反馈表》,对进修护士和带教工作进行考核、评价。结果进修护士接受进修学习培训后,其专科理论和操作技能比进修前明显提高（P〈0．05）。进修护士对带教老师的带教满意率为98．1％。结论对进修护士进行目标管理,能提高其专科素质和综合能力,取得良好的进修学习效果。     

结合案例分析对新护士进行操作培训的实践

目的：探讨结合案例分析对新护士进行护理操作培训的效果。方法：将2010年7月新进护士48名作为对照组,采用传统方法进行培训;将2011年7月新进护士50名作为观察组,结合案例分析进行培训,即针对基础护理操作项目,由带教老师收集临床护理操作中发生的相关缺陷案例,整编为操作带教案例,在带教中通过对缺陷案例进行演示和举一反三的分析讨论,促进新护士对操作的理解和掌握。结果：新护士对案例分析法操作培训满意率达90．0％～98．0％;观察组新护士操作理论、实践考试成绩优于对照组（P〈0．05,P〈0．01）;培训上岗后观察组护理操作差错发生例数较少。结论：结合案例分析的操作培训模式贴近临床,能促进新护士对操作的掌握以及正确解决临床护理操作中遇到的问题,增强护理操作安全意识,保障患者安全。     

综合性带教法在手术室新护士带教中的应用

目的探讨在手术室新护士带教中,由导师结合各专科组长综合性带教模式与"一对一"导师制带教模式比较。方法将2010年~2015年入科的72名新护士分成两组,其中2010年~2012年入科的新护士32名作为对照组,2013年~2015年入科的新护士40名作为实验组,比较两组手术配合能力与医生满意度的差异。结果实验组护士的满意度调查、各专科考核成绩、手术配合能力明显高于对照组(P0.05)。结论对手术室新护士实施导师结合各专科组长综合性带教模式更有助于其尽快适应工作,提高工作能力,避免护理缺陷的发生,同时得到医生认可。     

多元化培训模式在手术室新护士规范化培训中的应用

目的探讨多元化培训模式运用于手术室新护士规范化培训的效果。方法将2016年-2017年新进入手术室护士分为对照组和观察组,对照组采用传统的一对一"导师"制带教方法,观察组采用微课微视频、视频反馈教学、情景模拟训练等多元化培训模式。比较两组新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量的效果。结果与对照组比较,观察组的手术室新护士理论考核、专业技术考核、手术配合质量明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论实施多元化培训模式使新护士尽快达到岗位要求,提高了手术室新护士的核心能力,明显提升了手术室专科护理质量。