翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践

目的 探讨翻转课堂教学方法结合以团队为基础的学习（TBL）在生理学实验教学中的效果。方法 研究对象选取72名临床医学本科学生。随机分为两组:实验组（36人）利用网络课程教学平台,在开课前以在线形式明确实验原理,整体技术路线并形成问题。对照组（36人）采用课题讲授和演示教学。通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。学生对教学效果的评价以百分比表示,定量数据行t检验。结果 实验组综合测评平均成绩为（83.2±10.1）分;对照组综合测评平均成绩为（72.0±15.4）分,差异具有统计学意义（P<0.01）。调查显示,实验组85%以上学生认为,翻转课堂结合TBL教学模式有助于提升学习兴趣,有利于知识点的掌握及个人综合能力的提高。结论 翻转课堂与TBL教学相结合的新型教学模式可有效提高生理学实验教学效果,使学生的自主学习能力得以提高。     

TBL结合翻转课堂在先心病影像诊断教学中的应用

目的 探讨TBL结合翻转课堂教学模式在先天性心脏病影像诊断教学中的应用效果.方法 将2018级本科医学影像技术专业的96名学生随机分为2组,即试验组(采用TBL结合翻转课堂教学)和对照组(采用传统教学).2组学生前期所学课程相同,入学时间、入学成绩、年龄、性别等均无统计学差异.在先天性心脏病影像诊断教学结束之后,比较2...     

翻转课堂在临床教学中的实践及探索

<正>临床医学课程是医学生学习的必备课程,是对基础医学理论知识的进一步拓展和延伸,具有很强的实践性和应用性。而医学生的培养必须以临床技能为核心,同时也应重视学生的创新性、科研性及自主学习能力。信息化技术的不断发展,使得医学生获取知识的途径及学习方式多元化,而传统的以讲堂授课为主的教育模式难以满足现代医学教学的要求~([1])。随着医学知识体系及教学模式的不断发展,一系列创新的教学模式得到广泛应用和发展,其中翻转课堂     

虚拟实验联合翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用

目的 探讨虚拟实验联合翻转课堂教学模式在生理实验教学中的应用效果。 方法 将2016级60名临床医学专业五年制本科生,随机分为翻转课堂教学模式组和联合教学模式组。联合教学模式组采用翻转课堂联合虚拟实验教学模式,每组30人（n=30）。通过实验标本制备时间、实验成功率、测试成绩以及调查问卷方式来评价教学效果。 结果 与翻转课堂教学模式组的标本制备时间〔（15±4）min〕和实验成功率（80%）相比较,联合教学模式组实验标本制备时间〔（12±5）min〕、实验成功率（97%）明显提升,差异具有统计学意义（P<0.05）。与翻转课堂教学模式综合测试成绩〔（81±10）分〕相比较,联合教学模式组的综合测试成绩〔（89±10）分〕显著提高,差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示,超过93%联合教学组学生认为这种教学模式对提高实验学习积极性、实验原理的掌握和实验操作整体把控能力等方面有帮助。 结论 联合教学模式不仅有利于生理实验课程教学效果的提升,而且在一定程度上提高了学生综合学习能力。     

翻转课堂结合CBL联合模式在高原性心脑损伤教学中的实践

目的 探讨翻转课堂教学方法结合以病例为基础的教学法（CBL）在高原性心脑损伤教学中的效果。方法 选取军事医学专业五年制学生80名作为研究对象。随机分为对照组（A班,40人）和试验组（B班,40人）,A班（5组,8人/组）接受传统方式的授课,B班（5组,8人/组）接受翻转课堂结合CBL联合模式的授课。课程结束后,以试卷考试,统计分析考试分数,同时用问卷调查评价教学效果。评价以百分比来表示。结果 试验组的总成绩明显高于对照组（P<0.05）。学生对翻转课堂结合CBL联合模式教学法的效果评价明显优于传统的授课方式,翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用明显提高了学生的学习兴趣、独立思考能力和加深对理论知识的理解能力。结论 翻转课堂结合CBL联合模式教学法在高原性心脑损伤教学中的应用可有效提高教学效果,加深理论知识的理解,提高学生的各种技能,而且可推广应用到其他军事卫生课程。     

翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用及可行性研究

目的研究翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用效果及可行性。方法2016级神经外科专业学生90名,按班级分为研究组(45例)与对照组(45例)。对照组采用传统教学模式进行神经外科教学,研究组采用翻转课堂联合案例式教学法进行神经外科教学。学期结束后比较两组考核成绩、考核成绩优良率及学生对教学质量满意度。结果学期结束后两组理论、操作能力、沟通能力、病历书写、读写报告书写、临床基础护理测试及综合表现情况各项得分,研究组明显高于对照组(P<0.05);考核成绩优良率高于对照组(P<0.05);对教学质量满意度高于对照组(P<0.05)。结论翻转课堂联合案例式教学法在神经外科教学中的应用效果显著,能有效增强学生各项技能,提高考核成绩,且能有效改善学生对教学质量满意度。     

PBL与TBL联合模式在心力衰竭案例教学中的应用

结合心力衰竭案例的病史较长,内容涉及多个基础学科且抽象难懂,以及现有教学模式的不足等,提出了在案例教学中引入以问题为导向（Problem-Based Learning,PBL）和团队学习（Team-Based Learning,TBL）的教学方法。实践证明PBL和TBL联合模式的教学方法在小班课心力衰竭案例教学中的应用,可加深学生对多个基础学科知识的融会贯通,提高学生的自主学习能力、学习兴趣及探索精神,从而达到学以致用的目的,同时也为案例教学提供了新的思路和指导。     

“翻转课堂”的教学模式在生理学实验课教学中的初步应用与评价

本文首次以生理学实验“反射、反射时的测定及反射弧的分析”一课为例,探论在生理学实验课教学中应用“翻转课堂”的教学模式的初步教学效果,并提出在生理学实验课教学中可考虑逐步采用“翻转课堂”的教学模式替代传统教学模式。     

翻转课堂联合文献学习应用于卫生统计学的教学效果调查

目的 从预防医学专业学生的角度评估在卫生统计学教学中实施翻转课堂联合文献学习模式的效果及可行性。方法 利用自研调查问卷,对预防医学专业116名本科生进行调查,分析学生对翻转课堂、文献学习教学以及自我创新、批判能力的评价情况并比较其考试成绩。结果 学生认为翻转课堂有利于提升统计学习的深度和广度81人、占69.8%,认为有利于培养剖析疑点难点的能力76人、占65.5%;认为文献学习有利于掌握教学内容79人、占68.1%,认为有利于培养剖析疑点难点的能力78人、占67.2%;2018级1班期末平均成绩为73.98分,及格率为85.5%,优秀率为25.8%,与2018级2班相比均略高,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 学生对卫生统计学课程实施翻转课堂与文献学习的教学模式体验良好,可适当开展该模式,加强培养学生自主学习,从而提升其创新能力及教学效果。     

在心跳起源分析实验教学中TBL教学模式的应用探索

以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）是以团队为基础的教学模式,在多个国家已开展应用。在生理学心跳起源分析的实验课中,我们引入TBL的教学方法。通过实践证明该教学模式有利于培养学生团队沟通协作能力和自主学习、分析问题、解决问题的能力。     

TBL结合翻转课堂教学模式在心跳起源分析实验教学中的应用

目的评价团队导向式教学(TBL)联合翻转课堂在心跳起源分析实验课程教学中的应用效果。方法第四军医大学2015级五年制临床医学本科学员共60人,随机分为两组,分别给予传统讲授教学法(LBL)及TBL、翻转课堂联合教学法进行教学。课程结束后,通过调查问卷、理论及实践能力考核的方式来评价教学效果。结果与传统的LBL相比,TBL、翻转课堂联合教学组学员的综合个人成绩为[(84.3±10.4)分vs.(73.2±13.5)分],差异具有统计学意义(P0.01)。问卷调查结果显示,TBL、翻转课堂联合教学法有利于培养学员的综合学习能力,总体满意度达93.3%。结论 TBL、翻转课堂联合教学模式可以提高生理学心跳起源分析实验课程的教学效果,不仅提高学生的学习兴趣,并且有利于培养学生团队协作、独立思考和解决问题的学习能力。     

Application effect evaluation of hybrid biochemistry teaching model based on WeChat platform under the trend of COVID-19

With WeChat platform as the carrier, we explored the effect of online and offline mixed teaching mode applied to Biochemistry teaching. One hundred and eighty-three students from the 4-year nursing major of Xinglin College of Nantong University in 2018 and 2019 were used as the observation group, using online and offline hybrid teaching methods, and 221 students majoring in 4-year nursing from Xinglin College of Nantong University in 2016 and 2017 were the control group, where the traditional classroom teaching method was adopted. The usual stage scores and final scores of the observation group were significantly higher than those of the control group (P < .01). The micro-lecture videos, animations, and periodic assessment methods of the WeChat platform under “Internet+” can greatly stimulate students’ interest in learning, thereby significantly improving academic performance and autonomous learning ability.     

TBL联合情景模拟法在肺心病教学中的应用

目的 探讨团队基础式教学（TBL）联合情景模拟教学法在五年制临床医学生肺心病教学中的应用及效果。 方法 将本期临床医学生随机分成两个班,分别是采用传统的讲授式教学（LBL）班及TBL联合情景模拟教学班。通过问卷调查及随堂测试评价两种教学方法在能力培养、学习成绩等方面的差异。 结果 与传统的LBL教学班相比,TBL联合情景模拟教学班学生的个人单项学习能力和协作能力均显著提升,并且TBL联合情景模拟教学班的随堂测试成绩显著高于LBL班。 结论 TBL联合情景模拟教学法在肺心病疾病的教学效果优于传统讲授式教学法,值得在本科医学生教学中推广。     

TBL联合CBL教学方法在八年制学员心血管内科临床教学中的应用

目的探讨团队基础式教学(TBL)联合病例导入式教学(CBL)在八年制学员心内科临床教学中的应用。方法采用传统讲授教学法（LBL）及TBL、CBL联合教学法进行教学,通过问卷调查、理论及实践考核的方式评价教学效果。结果与传统的LBL相比,TBL、CBL联合教学组学员的实践考核、理论考核成绩均有提高,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,TBL、CBL联合教学法有利于培养学员的综合能力,总体满意度达94.4%。结论以八年制学员为试点的TBL、CBL联合教学模式值得推广。     

微信平台结合CBL教学法在老年心血管病学临床教学中的应用效果分析

目的 分析微信平台结合基于案例学习（case-based learning,CBL）教学法在老年心血管病学教学中的应用效果。 方法 纳入在空军军医大学西京医院老年病科见习的医学本科生32人,将其随机分为传统教学法组（16人）和微信平台结合CBL教学法组（16人）。在教学结束时,比较两组学生的理论考试分数和临床实践能力考试分数,并以问卷形式调查两组学生对所接受教学法的满意度。 结果 较传统教学法组,微信平台联合CBL教学法组学生的理论考试分数和临床实践能力考试分数均显著提高（均P<0.05）。与传统教学法组相比,微信平台联合CBL教学法组的学生对教学模式的满意度也显著提高（均P<0.05）。 结论 微信平台联合CBL教学法能显著提高老年心血管病学的临床教学效果并增加学生满意度。     

翻转课堂结合案例式教学模式在心血管基础医学实验中的实践应用

目的 探讨翻转课堂结合案例式教学模式在基础医学综合实验课程中的应用价值.方法 选择2016级空军军医大学临床医学五年制专业学生80人作为研究对象,并按不同的教学模式将其随机分为对照组(传统教学模式)和试验组(翻转课堂+案例式教学模式),利用考核和问卷调查等方式评价翻转课堂结合案例式教学模式在心血管基础医学综合实验课程教...