心理练习在基础护理操作技能教学中的应用

目的 研究心理练习在基础护理操作技能教学中运用的实际效果.方法 教学对比试验法.结果 试验组与对照组在基础护理操作技能的理论测试和操作考核成绩中均有差异(P＜0.01),说明在理论测试和操作考核中试验组的平均成绩优于对照组;结论 在基础护理操作技能教学中,运用心理练习能帮助学生形成正确的运动表象和动作概念,有利于操作技能的形成;在基础护理操作技能教学中,运用心理练习有助于启发学生的思维和分析问题的能力,提高学生学习的积极性.     

竞赛方法在基础护理操作技能教学中的应用

目的为了培养实用型护理人才,调动护生进行基础护理操作技能训练的主动性,提高护生的操作水平.方法将117名2001级和121名2000级护生,分为实验组和对照组.运用竞赛方法对实验组进行基础护理操作技能的教学,而对照组仍采用传统的教学方法,以讲授为主.结果实验组学习兴趣、技能掌握、动手能力、合作能力、心理素质、时间观念、竞争意识均明显提高.实验组操作技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01).结论竞赛方法的运用对护生基础护理操作技能训练具有良好的指导作用,为一种可取的教学组织方法.     

同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用

目的探讨同伴教育在基础护理学操作技能教学中的应用方法及效果。方法采用整群抽样的方法,从某高校2009级护理专业本科学生中随机抽取2个班为研究对象,试验组28名学生采用同伴教育教学法,对照组30名学生采用传统教学法。通过问卷调查和技能操作考试成绩对教学效果进行评价。结果试验组护理操作技能考核总成绩及仪表、实施、终末质量、人文关怀与沟通、相关知识问答部分成绩均优于对照组（P〈0.05）;试验组92.8%学生对此教学方式予以肯定。结论同伴教育可激发学生的学习兴趣,提高护理操作技能教学效果,更有利于学生自身综合素质培养。     

"卡片操作流程法"在基础护理操作技能教学中的应用

目的 探讨卡片操作流程法在基础护理操作技能教学中运用的实际效果.方法 本研究采用便利抽样、整群抽样的方法 ,抽取101名护理学生作为研究对象,随机分为对照组和实验组.对照组采用的是常规的教学方法 ,实验组在常规的教学方法 上进行卡片操作流程法.结果 实验组与对照组在基础护理操作技能的理论测试和操作考核成绩中均有差异.结论 在基础护理操作技能教学中,运用卡片操作流程图法能提高学生的操作技能及提高与操作技能相关的理论知识.     

操作流程图片法在基础护理操作技能教学中的效果

运用教学对比实验的方法,对操作流程图片法在基础护理操作技能教学中运用的实际效果进行了研究。结果表明．运用操作流程图片有助于学生形成正确的运动表象和动作概念,从而促进基础护理操作技能的掌握和提高。     

标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想

随着社会发展和人文社会观念的改变，多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战，临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。标准化病人（standardized patients，SP）的出现及其在医学教育中的应用为有效解决这一问题提供了较好的方向。本文对SP的应用情况及其对护理学基础操作技能教学的启示进行了阐述，以供同行参考。     

信息化教学在《基础护理学》操作技能中的应用

目的探讨信息化教学在《基础护理学》操作技能中的应用。方法选择2017级的护理专业6个班级,随机选取3个班共152名为研究组,另3个班共154名为对照组。研究组实施《基础护理学》信息化教学,对照组实施《基础护理学》传统护理课堂教学。比较两组护生护理专业理论知识、护理专业操作技能、护理综合素质。结果研究组基础知识、护理计划、健康宣教、人文关怀及总评成绩均明显高于对照组(P 0. 05)。研究组基本技能、案例分析能力、临床思维能力、护患沟通能力及总评成绩均明显高于对照组(P 0. 05)。研究组主动学习能力、知识综合能力、职业素质能力、团队合作能力及总评成绩均明显高于对照组(P 0. 05)。结论通过信息化教学对护士《基础护理学》操作技能培养,可完善教学全过程实时评价和指导,激发学生自身为学习主体的学习兴趣,提升学生学习效果和临床思维能力的专业水平,具有教学和临床应用价值。     

微格教学法在手术室护理操作技能教学中的应用

目的探讨微格教学法应用于手术室护理操作技能教学中，对提高带教老师的教学技能和护生的学习及操作能力的影响。方法对本院2006年度的护理实习生随机分成2组，参加手术室的无菌技术操作训练，对照组采用传统教学方法，实验组采用微格教学法，比较2组护生的操作考核成绩。结果实验组的成绩远远高于对照组，差异具有显著意义（p〈0．05）。结论微格教学法在护理临床教学中有显著效果，可在护理操作技能中广泛应用。     

首因效应在精神科开放病房护理中的应用

本文针对精神科开放病房护理工作的特点,分析首因效应在护理工作中的作用,提出了精神科护士运用首因效应的措施:包括营造温馨的病房环境;塑造美好的护士形象;运用恰当的沟通技巧;履行充分的告知义务等。     

国内基础护理操作技能教学的研究进展

综述了基础护理操作技能的教学和评价方法,主要包括:首因效应、图式理论、小组教学理论、尝试教学理论、操作技能练习理论等多种不同教学理论的应用和PBL、CBL等相结合、角色扮演、障碍设置等教学法的应用以及信息技术的应用等。认为护理专业教师利用网络平台和多种不同的教学的方法与考评方式,能有效提高基础护理操作技能的教学效果,提升护理专业学生的综合能力。     

手机视频反馈教学在护理操作技能培训中的应用

[目的]探讨手机视频教学反馈法的教学效果。[方法]选择护理专业学生80人为研究对象,对《基础护理学》中无菌技术及备用床两项操作技能分别采用手机视频教学反馈法和传统讲授法进行教学,比较学生对两种教学方法的评价。[结果]手机视频反馈教学法在激发学习兴趣、调动学习主动性、操作熟练程度、动作技巧性、解决问题能力、自学能力、课堂气氛、沟通协作能力方面与传统讲授法比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]手机视频反馈教学法是一种生动有趣的教学方式,可激发学生的学习兴趣,提高学生技能操作学习的积极性和动手能力,提高教学效果。     

操作技能直接观察法在护理教学实践中的应用进展

对护理技能进行有效而全面的评价,是提高护理技能水平的重要环节和关键。传统的护理技能评价方法较为单一,有待进一步探索系统有效的评价体系。操作技能直接观察法(DOPS)作为一种有效的形成性评价方法,通过评估者就某一项或一类临床技能或操作对操作者即时进行评估及反馈,兼具教学和考核功能,在护理实践领域日益受到重视。本文拟对DOPS在护理实践中的应用现状进行梳理和分析,旨在为进一步推广和正确使用DOPS提供参考和依据。     

以点带面法在护理操作技能中的应用

目的提高护生护理技能操作水平,探讨护理操作技能教学方法。方法以2002级高级护理一班、二班,通过随机抽签法确定二班为实验组,一班为对照组。对照组采用传统的教学方法;实验组采用以点带面法:从实验组中抽10名学生成立一个技能培训小组,首先对小组成员的操作技能进行强化培训,然后在课余训练中再由她们指导其余同学。结果实验组护理技能操作考核成绩明显高于对照组。讨论在以点带面法中,已培训的学生起着示范、辅导的作用。小组成员在辅导同学的过程中获得了成就感,也提高了其综合素质。同时有助于学生之间相互探讨,训练学生的评判性思维能力,提高学习兴趣。     

正性首因效应在门诊部护理工作中的应用

首因效应是指人或事物第一次接触所留下的印象,它会影响人们以后认识或评价事件的态度,容易使人们产生首次心理定势[1].门诊是医院的窗口,门诊工作的优劣、质量的高低是医院整体水平的反映.随着医疗改革的逐步深入,医院门诊工作面临巨大的机遇和挑战.2009年1月以来,门诊部在护理工作过程中以正性首因效应为抓手,从改变服务理念、护士形象、门诊环境等多个方面,提高患者对门诊工作的第一印象,取得满意效果.现报告如下.     

迷你临床演练评量表在护理学基础操作技能教学中的应用

目的:评价迷你临床演练评量表在护理本科生护理学基础操作技能教学中的应用效果。方法:选取衡阳市某大学2013级护理本科生作为研究对象,采用便利抽样的方法抽取4个教学小组为干预组(n=51),另外4个教学小组为对照组(n=51),对照组采用常规的护理学基础操作教学方法,干预组在常规教学方法上结合迷你临床演练评量表进行操作技能的教学,在学期前后分别对护生的操作技能、临床沟通能力、人文关怀能力以及护生感知到的课堂氛围进行评价。结果:干预后干预组的护生操作技能考核成绩(88.33±2.36)、临床沟通能力得分(92.76±5.50)、人文关怀能力得分(172.33±12.50)、课堂氛围得分(98.98±7.15)均高于对照组的操作考核成绩(85.7l±2.39)、临床沟通能力得分(88.86±5.20)、人文关怀能力得分(164.12±14.60)、课堂氛围得分(93.82±8.65),差异有统计学意义(P0.05)。结论:将迷你临床演练评量表运用于护理学基础操作技能教学中有助于提高护生的临床综合能力。     

情境模拟教学在护理学基础操作技能综合实验教学中的应用研究

[目的]探讨情境模拟教学在护理操作技能综合实验教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样的方法,从我院2007级护理专业本科护生中抽取2个班作为研究对象,实验组30人采用情境模拟综合实验教学法,对照组32人采用传统教学法.通过问卷调查和期末考试的方式对两种教学方式效果进行评价.[结果]实验组护理操作技能考核总成绩、评估和人际沟通指标得分均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);实验组绝大部分护生对此教学方式予以认可的态度.[结论]情境模拟综合实验教学可提高护理操作技能教学效果,有利于护生提高自身综合素质,弥补临床实践机会较少的不足.     

追加反馈在基础护理操作技能学习中的合理运用

追加反馈是影响操作技能学习的重要因素,本文结合基础护理操作技能学习现状和追加反馈的研究结论,探讨追加反馈的内容、时机和频率的合理运用,旨在充分发挥其对基础护理操作技能学习的积极影响.     

追加反馈在基础护理操作技能学习中的合理运用

追加反馈是影响操作技能学习的重要因素,本文结合基础护理操作技能学习现状和追加反馈的研究结论,探讨追加反馈的内容、时机和频率的合理运用,旨在充分发挥其对基础护理操作技能学习的积极影响。