大学英语网络教学中培养学生自主学习能力的探讨

新世纪大学英语教学目标是通过网络与课堂相结合的教学模式,培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。探讨并总结大学英语网络教学中如何培养学生自主学习能力具有非常重要的意义。     

基于建构主义理论的大学英语网络教学体系研究

教育部在2007年推出的《大学英语教程教学要求》（正式稿）中提出了大学英语教学的性质、目标和教学要求,即大学英语教学是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”;大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养”;     

改变传统的英语教师作用,树立新型大学英语教师的角色

2004年1月新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》规定：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力……同时增强其自主学习能力,提高学生综合应用能力,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这就要求大学英语教师既要提高学生语言综合能力,也要开发其学习的自主性。要达到大学英语教学课程的新要求,     

折衷教学法在大学英语教学中的应用

本文通过对大学英语教学中常见的多种教学方法优缺点的分析,结合目前高校英语教学特点及大学生学习英语的特点,提出折衷教学法对大学英语教学有很大的适宜性。在教学中,应用折衷教学法,综合各种教学方法,取长补短,能够使高校大学英语教学的重点成功地从语言能力培养转变到语用能力培养上来。     

大学英语写作教学的影响因素及对策

教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,即听、说、读、写4项基本技能.为培养学生综合能力,新版<大学英语教学大纲>对4项基本技能分别提出新的具体要求,而提高英语写作能力是大学英语教学的主要目标之一.就大学英语写作教学而言,广大英语教师都在积极探索提高英语写作水平的好方法,培养学生的写作技能.然而,在实际教学中,学生最怕英语写作,尤其是论文写作,或提笔无话可写、或写出的文章错误百出.对此,笔者对大学英语写作教学的影响因素进行分析,并提出对策.以提高学生英语写作能力.     

依托现代信息技术 构建大学英语教学创新模式

大学英语教学改革要求在教学过程中突出学生的主体地位和教师的主导作用,着重培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力。本文以建构主义学习理论为指导,分析了当前医科大学英语教学改革所面临的主要挑战,提出了构建基于计算机和课堂的大学英语教学创新模式,对深化医科大学英语教学改革、提高教学质量具有一定的指导作用。     

论大学英语视听说教学

2007年8月,教育部公布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说能力,使他们在今后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要."我国长期的英语教学实践也证明,大学英语视听说教学是大学英语教学中十分重要和必不可少的组成部分,它对学生接触和了解语言文化背景,学习地道英语,增强语言文化意识,提高实际的语言运用能力和跨文化交际能力都有着其它课程和教学方式所不可替代的作用.     

任务型教学在大学英语视听说教学中的应用

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力^[1]。这标志新一轮的大学英语教学改革全面启动。在改革中不难看出,传统大学英语教学中以阅读为主、其他技能为辅的培养目标已经被注重实用性语言能力（尤其是听说能力）的新趋势所取代,听说作为英语实用能力已经被摆在了一个重要的位置。然而,视听说教学是大学英语教学中最困难且最薄弱的环节。为提高学生用英语进行交际的能力,改革传统的教学方法,对提高大学生整体素质具有十分重要的意义。     

要注重学生“语言学习自主性”的培养

大学英语是一门实践性很强的学科.但在英语教学中大多数教师至今依然使用的是传统的教学方法,即老师讲,学生听;教师只有知识的传授,教学程序上很少或根本没有知识转换或能力培养的各种环节,学生缺乏思维空间,致使这些书本知识很难转化为素质,转化为语言能力.在缺少真实语言环境的今天,中国学生要想靠有限的几节精读课和听力课来提高语言综合应用能力,特别是说的能力,显然是不可能的.教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要."为大学的英语教学改革指明了方向,为英语学习的广大师生指明了航程.     

试论大学英语立体化教学

有效地提高学生的综合应用能力，是大学英语教学改革的热门活题。大学英语教学改革应该实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的“灌输型”教学模式，向以学生为中心，注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的“启发型”教学模式的转变。而“立体化”教学作为一种启发型的教学模式，以其多层面、多方位的特点，在大学英语教学中日益显示出独特的优势。该文从教学理念、教学内容、教学手段、教学模式、教学管理等方面讨论了大学英语“立体化”教学模式及其措施。有效提高学生的英语综合应用能力。     

基于翻译能力研究的大学英语翻译教学探究

大学英语教学随着社会和教育的发展,自身也在不断的变革,从只重视英语语言知识与技巧应用,到如今以学习策略和跨文化交际为主,逐渐加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养。英语学习主要有听、说、读、写、译五部分组成,大学英语教学中对学生英语翻译能力的要求越来越高,因为不仅仅社会发展需要翻译人才而且在语言学习方面也需要翻译能力。现就大学英语翻译教学的策略进行探讨和分析。     

多元智能理论指导下的大学英语专业综合英语课堂教学

传统的大学综合英语课堂教学以教师单一的知识讲授为主,严重影响了学生的学习兴趣和自主学习能力.本文主要探讨了如何将多元智能理论引入到大学综合英语教学中,改变传统的教学模式,利用多样化的教学手段和丰富新颖的教学活动,来提高综合英语的课堂教学效果,培养学生的英语综合应用能力.     

高校农村生源学生英语学习能力调查与研究

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们能用英语有效地进行信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养.外语教学也从以教师为中心转向以学生为中心的教学模式.因此,大学英语教学中应该充分重视学生自身的主客观因素.然而,在努力改进教学模式、培养学生自主学习能力的同时,高校农村生源学生的学习现状以及自主学习能力都对外语教学提出了挑战.     

英语分散听力教学的实证研究

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年正式发布《大学英语课程教学要求》，以此作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。在新的《大学英语课程教学要求》中，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。英语教学改革的目的是把原来以阅读理解为主的教学模式改为以听、说为主，全面提高英语的综合实用能力。     

独立学院大学英语听说教学模式改革探讨

为了适应新形势,满足社会发展对各类人才英语水平的更高要求,2004年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》,全面启动大学英语教学改革。《教学要求》规定,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。     

大学英语教学中跨文化意识的培养

大学英语教学的主要目标,是培养学生用英语进行跨文化交际的能力。交际的实质是不同文化之间的交流,交流中出现的文化冲突或文化障碍,究其根源来自不同的语言文化内涵。因此大学英语教学要加强对学生跨文化意识的培养,要创设跨文化意识培养的多维空间,增强学生对英语国家文化的了解、理解和宽容度,不断提高跨文化交际的综合能力。     

开设医学专业英语课程的思考

大学英语作为高等教育中的一门主要课程,在培养学生的综合素质和实际工作能力中起着重要的作用。新修订的《大学英语教学大纲》将大学英语教学过程明确界定为基础和专业英语2个阶段,分别规定了不同阶段的教学目的、任务和要求。作为培养专门医学人才的医学院校,在完成基础阶段英语教学后,开设医学专业英语课程的目的是培养学生通过英语检索和收集专业文献资料,获取专业信息,拓宽专业知识,提高从事学术交流的能力,为从事医疗保健服务和学习、研究活动打下良好的医学英语基础。具体内容包括专业知识和所需信息的获取和交流能力、综述和摘要写…     

论文化因素对大学公共英语写作的影响

在现代大学英语教学中，广大英语教师越来越重视文化意识与跨文化交际能力的关系。在英语习得的过程中，书面表达和口头表达一样，属于输出范畴。学生英语作文是学生英语语言能力和语言运用能力的综合体现。本文结合学生写作中的实例，来探讨影响大学英语写作的目标语文化因素，以及如何通过文化意识的培养来提高学生的写作水平。     

建构主义理论对大学英语教学改革的启示

在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代对高层次人才的要求。为了适应这一形势，高等教育正发生着重大改革，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教育转变。随着《大学英语课程教学要求》的颁发，新一轮以全面提高大学生的英语综合应用能力的大学英语教学改革正在全国深入开展。在我们大力提倡教育改革、提倡素质教育的今天，建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，对英语教学实践有着积极的借鉴作用。     

应对大学英语新要求 积极推进多媒体教学

为适应外语教学的新形势 ,深化教学改革 ,提高教学质量 ,满足新时期的国家和社会对人才培养的需要 ,教育部2 0 0 4年 1月出台了《大学英语课程教学要求》(试行 ) ,对大学英语教学从大学英语的教学目的 ,教学要求 ,课程设计 ,教学模式 ,教学评估 ,教学管理六个方面做出了明确的要求 ,为不同层次的学校能根据本校的实际情况制定切实可行的大学英语教学方案提供了依据 ,也为广大英语教师的教学指明了方向。在教学改革中教师应转变观念 ,改进教学方法 ,充分利用现代信息技术进行多媒体教学 ,最终实现培养学生有个性化的学习方法和自主学习能力的目标。1　明确新要求 ,迎接新挑战相对过去的教学大纲来说 ,新的大学英语课程要求更明确 ,可操作性强 ,更有利于各个学校根据本校的教学资源、师资情况、学生入学水平以及所面临的社会需求不同 ,制定更加科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲 ,指导大学英语教学。一方面 ,教学目的不同。旧大纲指出“大学英语教学的目的是 :培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力 ,使他们能用英语交流信息”[1 ] 。而新要求指出“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力 ,特别是...