"培养兴趣、营造氛围"大学英语听力教学之我见

听力是人们语言交际能力的重要方面。据美国保尔·兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的4 5 % ,“说”占30 % ,“读”占16 % ,“写”仅占9%。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译,听力首当其冲;在大学英语教学中,听力课由于使用语言实验室授课,因此具有其他课型不可比拟的优势。现代化多功能的语言实验室为听力教学提供了先进的教学手段,而且为课堂教学增添了色彩。听力教学具有较强的灵活性和示范性。听力教学主要运用有声材料的方式进行授课,这在一定程度上改变了以教师为主的传统教学模式,有利于发挥学生学习的主体作用…     

少数民族地区大学英语听力教学存在的问题及改进办法

国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅[200733号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”^[1]而自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中,增加了长对话这一新题型,单听力理解部分（Listening Comprehension）就占了总分值的35％,突出了听说能力的考察。采用新题型的四、六级考试在听力理解部分的改革与新颁布的《大学英语课程教学要求》希望学生所达到的听力水平是相一致的。学生的听读能力和语言运用能力越来越受到重视。     

图式理论与大学英语听力理解

听力理解一直是困扰大学英语学习的主要问题之一，如何有效地提高学生的听力理解水平是英语教师在不断探索的课题。论试图阐明在听力理解的过程中，如何将图式理论应用在大学英语听力教学上，优化听力教学模式，并提出帮助学生提高听力理解水平的具体做法。     

浅谈互动式教学法在大学英语听力教学中的应用

＂互动式教学＂是指在教学活动中采用双向或多向的交流活动以达到教学目的的一种教学方法。大学英语听力教学科学地运用该教学法能充分调动学生的学习积极性,激发学生参与课堂活动的兴趣,从而达到提高学生听力能力的目的。本文在分析传统听力训练模式的弊端基础上,旨在探讨互动式教学法在大学英语听力教学中应用的意义,介绍了其理论基础,讨论了如何构建有效的听力教学互动模式。     

大学英语听力短文教学刍议

2004年6月教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的要求:"大学英语教学主要培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力",大学英语四、六级考试进行了配套改革,将听力理解部分的比例由原20%提高到了35%,其中听力对话占15%,听力短文占20%.     

大学英语教学结构调整与加强语言应用能力培养

现行的《大学英语教学大纲》中 ,大学英语课程体系分为基础课程、专业英语阅读课程和选修课程3大类。从目前大多数高校英语教学的现状看 ,基础课程阶段的课程设置中精读教学占了主导地位 ,教师和学生的大部分精力都放在了语言知识的传授和吸收上 ,而忽视了以表达形式为主的语言应用技能的训练。这样的教学结构 ,致大部分大学毕业生不具备起码的英语交际能力 ,尤其是口语交际能力。因此 ,我们要加大英语教学结构调整的力度 ,加强对学生的语言应用能力的培养。1　加强听力培养听力是人们获得有声信息的活动能力。从语言角度来看 ,语言本身首先…     

WX900型耳机常见故障与维修

WX900型耳机是我校用于大学英语四、六级听力课教学和听力考试的必备工具。它具有调频和调幅功能,因而使用率较高。总结几年来的维修工作,归纳出以下6种常见故障及维修方法。     

提高非英语专业学生听力水平的对策

国家教委明确指出,全国高校的英语教学要侧重听说能力的培养,而且四、六级英语的新题型能力测试也加大了听说方面的比重.大学四、六级题型的变化最明显的是听力比重的增加,新题型中听力由原来的20%提高到35%,对以前的四六级考试人们公认为"得阅读者得天下"应改为"得听力者得天下",可见听力的重要性,但目前,在大学英语听力教学过程中,学生对听力课不感兴趣,四、六级测试中学生得分率偏低,而且大学英语听力教学的现状也亟待改变.     

会话含义理论与听力理解

现代英语教学越来越来注重英语交际能力的培养,听力理解能力是语言交际能力的重要方面.大学英语听力教学是培养学生的听力理解能力,领会讲话者的观点和态度,并能进行分析、推理、判断和概括.听力理解在英语学习和教学中起着极大的作用,提高英语听力水平是提高英语总体水平的关键.     

影响大学英语听力教学因素分析及对策

在日常交际中,听力占有十分重要的地位。根据美国的一项调查,正常人在苏醒的时候,70%的时间用于各种交际活动,在听说读写4项中,听力所占的时间至少有42%。可见,听力是何等的重要。而在国内,基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式对大学英语课程教学提出了更高要求。尤其把听放在了首位。在针对二语学习者的调查中也发现,听力理解难度大于阅读理解。因此,对影响听力理解的因素进行研究、有效促进大学英语听力教学是十分必要的,并且听力理解在现代大学英语教学中地位也极为重要。为了提高英语听力课的教学质量,本文讨论了影响听力理解的几个重要因素以及如何解决这些障碍的策略,并就英语听力教学方法作了探讨,报告如下。1对象与方法被调查者为鞍山师范学院非英语专业本科学生(大一年级、大二年级各50人)。调查方式采用调查问卷的形式,调查时间为2006年5月。2结果见表1、表2。调查结果显示,相当一部分被调查者对听力不感兴趣。大部分被调查者认为,语言知识及文化背景知识对其听力理解有着很大的影响同时,也表现出焦虑和紧张情绪。有50%以上的被调查者在收听过程中不能全神贯注集中精力地听,对其产生很大的负面心理变化。很显然在英语听力教学过程中,对听力效果的...     

大学英语多媒体听力教学可行性初探

听力是大学英语核心课程之一。为了探导更有效的快速提高学生听力水平的途径,探索新的听力教学模式与方法,大面积提高大英语听力教学质量,笔者结合学生需求,选择适当的CAI课件,对两千级涉外高护班进行了多媒体教学实验,初步认证多媒体教学在听力教学中之可行性。     

英语听力教学中如何应用"输入假设和情感过滤假设"

现在强调听说领先，各级英语等级考试中，听力占一定的比分，因此，教师对听力教学越来越重视。然而，他们往往把听力课上成听力测试课，把课堂教学分成3个步骤：学生听录音、学生回答问题、师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往，学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。本文拟根据克拉申的输入假设和情感过滤假设对英语听力教学进行探讨。     

大学英语听力教学探析

在大学英语听力教学中,教师应从学生的兴趣入手,并采用一些如听写、跟读、复述等灵活的教学方法;同时,注重培养学生掌握一定的听力技巧,通过启发诱导的方式来帮助学生提高他们的听力水平.     

建构主义理论在听力教学中的理论意义和实践价值

建构主义是一种新的教学理论,已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论,听力水平较难得到提高一直是困扰学生的主要问题之一。本文尝试着从建构主义理论的角度出发,探索新的外语听力教学思路,以改进听力教学,从而提高学生的外语综合应用能力。     

谈谈《大学英语》的听力训练

谈谈《大学英语》的听力训练夏如春（外语教研室）在大学英语的教学过程中，听力课是学生感到较难的课程。由于语言环境的影响和学习条件的限制，学生在进大学以前一般都不太重视英语听力（会话）训练，而把主要精力放在书面语言的学习上，这就使他们的英语学习成畸形发展...     

大学英语听力教学探析

大学英语听力教学的目的是培养学生听懂英语句子、对话和语篇 ,达到教学大纲对各级听力的要求。从多年的教学实践中 ,我们发现有诸多因素影响教学效果 ,影响学生听解能力的提高。现在我们把问题提出来 ,希望能与同行们探讨和研究 ,找出解决的办法 ,以提高听力教学质量 ,达到教学大纲提出的要求。一、大学英语听力教学困难的原因语音方面 ,英语口语中经常出现的连读、失音、弱音、音变、语调起伏、语气变化等现象 ,完全无法从我们熟悉的课本学习中体会 ,这是造成中国学生害怕听力的最主要原因。而词汇方面 ,对学生而言 ,口语中有一批“生僻”…     

图式理论与大学英语听力教学

听力在语言习得中占有十分重要的地位,而听力教学一直是大学英语教学的难点.本文简要介绍了图式理论的概念、分类,阐述了图式理论与听力教学的关系,探讨在听力教学中运用图式理论的方法.     

大学英语听力教学探析

在大学英语听力教学中，教师应从学生的兴趣入手，并采用一些如听写、跟读、复述等灵活的教学方法；同时，注重培养学生掌握一定的听力技巧，通过启发诱导的方式来帮助学生提高他们的听力水平。     

新形势下的大学俄语听说教学研究

在大学俄语教学中,听说教学作为一门独立的课程形成了自己的体系,在整个俄语教学中占有重要地位.而听说教学的状况却是不容乐观的,课时少,教学体系不完善;学生在四级测试中,听力部分普遍丢分较多;不能张口说俄语等.那么如何更合理、更有效地组织好大学俄语听说教学,如何在有限的时间内尽快提高学生的听说水平,已成为每位大学俄语教师所面临的急需解决的问题.现就这方面的教学工作,具体谈谈笔者的体会,以期与各位同行共同探讨.     

浅谈《大学英语》精读教学

浅谈《大学英语》精读教学杨春慧（外语教研室）目前我校学生使用的大学英语教材分精读、泛读、听力、快速阅读和语法与练习５种教程。这５种教程自成体系，又互相配合，形成整体，是一套理想的教材。其中，精读教程所占的比重相对要大一些，因此，精读课的教学显得尤为重...