标准化病人教学模式在静脉治疗专科护士培训教学中的应用分析

目的:探讨应用标准化病人(SP)教学模式对静脉治疗专科护士进行培训的实施效果。方法:选取某市2019届静脉治疗专科护士21人为对照组,2020届静脉治疗专科护士23人为试验组。对照组采用常规培训方法,试验组在对照组基础上运用SP教学模式对专科护士进行培训教学,比较两组学员培训后理论、操作、临床实境横断面(包括病情观察评估能力、应变处理能力、表达沟通能力、人文关怀素养4个方面)3项考核结果以及操作用时的差异性,并调查试验组学员对SP教学模式的评价。结果:培训后试验组学员理论、操作考核得分高于对照组(P<0.05),操作用时明显短于对照组;试验组学员病情观察评估能力、应变处理能力得分明显高于对照组(P<0.05);试验组所有学员认为SP教学模式能够提升临床综合能力。结论:采用SP教学模式对专科护士进行培训,有利于提升专科护士的理论及操作水平,缩短专科护士操作用时,提升专科护士的临床综合能力,尤其是病情观察评估能力和应变处理能力。     

反思教学法在产科临床护理人文关怀教育中的效果研究

目的 研究反思教学法对产科临床护理人文关怀教育的应用效果。方法 选取本院 2021 年 1 月至 2022 年 1 月期间 120 名 大专学历产科实习护生作为研究对象。通过抽签方式分为对照组和观察组。每组各 60 例。对照组采用传统实验教学法,观察 组在对照组基础上采用反思性教学法。分析对比两组的考核成绩、人文关怀能力以及教学满意度。结果 观察组在理论方面的 成绩、操作考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。观察组针对理论知识的理解、勇气、耐心分值均显著高于对照组（P<0.05）; 观察组带教老师对护生人文关怀能力评分显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护生的教学满意度显著高于对照组（P<0.05）。 结论 产科临床护理人文关怀教育中应用反思教学法,能提升学生的考试成绩、人文关怀能力以及教学满意度。     

标准化病人在高职康复治疗技术专业教学中的应用

目的:评价标准化病人(SP)在高职康复治疗技术专业教学中的应用。方法:选择本校两个年级学生作为研究对象,2016级学生(87人)为传统教学组(传统组),2017级学生(85人)为SP教学组(SP组)。课程结束后通过课程成绩考核结果及问卷调查评价教学效果。结果:教学结束后,2组课程考核成绩比较差异无统计学意义。问卷调查显示,SP教学组绝大多数学生认为SP教学对于自身理论知识的掌握、操作技能的掌握、沟通能力的提高、人文关怀素质的提升、应变能力的提高和学习积极性的提高方面都有帮助。结论:SP教学方法有助于高职康复治疗技术专业学生的知识技能的掌握、应变沟通能力、人文关怀素质的提升和学习积极性的提高,推广SP教学有助于高职康复治疗技术专业教育教学改革。     

PBL教学结合标准化病人考核在康复治疗师规范化培训中的应用

目的 探讨基于问题的学习（PBL）教学结合标准化病人考核在康复治疗师规范化培训中的应用效果。 方法 选取2021年3月至2022年9月在上海市第一康复医院进行规范化培训的康复治疗师40名,按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组20名。两组康复治疗师前半年培训均采用常规化基础教学模式,对照组后半年培训采用常规化专科教学模式,观察组后半年培训采用PBL教学模式,培训周期1年。培训半年和培训1年后,采用标准化病人对两组康复治疗师进行实操技能考核。培训前和培训1年后,采用中文版批判性思维能力量表、自制问卷调查评估两组康复治疗师的批判性思维能力和培训满意度。 结果 两组康复治疗师培训1年后的实操技能成绩较组内培训半年后提高,差异均有统计学意义（P＜0.05）。两组康复治疗师培训半年后的实操技能成绩比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。培训1年后,观察组康复治疗师的实操技能成绩［(87.15±2.17)分］显著高于对照组［(81.14±3.22)分］。与培训前比较,两组康复治疗师培训1年后的批判性思维能力均有所改善（P＜0.05）,且观察组培训1年后的开放思想［(42.62±3.40)分］、追求真相［(42.43±3.37)分］、系统化能力［(42.16±3.05)分］、分析能力［(42.16±3.04)分］、求知欲［(41.46±2.50)分］、认知成熟度［(42.46±4.40)分］、自信心［(42.10±3.43)分］7个特质的得分及总分［(295.13±9.12)分］较对照组优异。观察组培训1年后对教学方法的满意度、学习中自我满意度均较对照组高,差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论 PBL教学结合标准化病人考核能有效提高规范化培训康复治疗师的操作技能水平,提升其批判性思维能力,培训满意度较高。     

微课结合案例教学法对中医外科本科临床实践技能教学的影响

目的探讨微课结合案例教学法在中医外科本科临床实践技能教学中的应用价值。方法选取2018年7月至2019年12月在我院临床技能中心接受培训的78名中医外科学专业本科学生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组,各39名。对照组给予传统的中医外科技能教学,观察组在对照组基础上给予微课结合案例教学法。比较两组的考核成绩、能力提升自我评价情况以及对教学的满意度。结果观察组学生的基础理论、病例分析、病历书写及技能操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组学生的自我训练、思维、沟通、协作能力、兴趣提升占比均高于对照组(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度高于对照组(P<0.05)。结论微课结合案例教学法应用于中医外科临床实践技能教学中能够明显提升教学质量及学生对教学的满意度。     

标准化病人教学在“民考民”护生急诊问诊中的应用

[目的]探讨标准化病人(SP)教学在"民考民"护生急诊问诊中的应用效果。[方法]随机选取2010级2班学生62人,按随机数字表随机分为对照组与观察组,每组31人。观察组护士除采用传统方法培训外,增加SP形式的培训并采用SP形式考核(培训后),考核结束后对观察组护士进行问卷调查,调查结果采用χ2检验。[结果]两组比较,观察组实验前后问诊中存在的问题低于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组80%的护生认为能激发学习兴趣,90%的护生认同提高护理实践能力,76.7%的护生认为能提高人文关怀意识,90.0%的护生认为能培养团队意识,86.7%的护生认为能培养语言沟通能力。[结论]在"民考民"护生急诊问诊教学中采用SP形式能提高"民考民"护生急诊问诊的能力。     

教师标准化病人联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用

[目的]探讨教师标准化病人(TSP)联合高仿真设备在外科护理情景模拟教学中的应用效果。[方法]选取2017级护理2个实验班学生66人,每班33人。随机设1个班级为对照组,另1个班级为观察组,对照组按常规教学,"病人"由后台设备控制老师兼任,观察组"病人"由经过专业培训的TSP担任。4次外科护理高仿真情景模拟教学项目结束后比较两组护生期末考试成绩,采用调查问卷比较两组护生对情景模拟教学的满意度。[结果]观察组护生期末考试成绩优于对照组,观察组护生对情景模拟教学的满意度高于对照组(P0.05)。[结论]TSP联合高仿真设备开展外科护理情景模拟教学可实现优势互补,能营造更接近临床的真实情景,可激发护生学习兴趣,有助于提高护生的人文关怀意识和沟通能力,培养护生早期的临床观察、思维与决策能力,从而提高教学满意度。     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

在护理技能操作教学中运用标准化病人的探讨

[目的]采用标准化病人（SP）训练学生在护理技能操作中的临床应用思维能力。[方法]选取2005级高级护理学生作为研究对象,采用标准化病人来训练学生,引导学生询问病人、评估病人当前情况,训练学生的临床应用思维能力。[结果]大多数学生对采用标准化病人运用于教学持欢迎态度,认为人际沟通能力、观察能力、护理评估能力等有所提高。[结论]SP在护理技术操作教学中的应用,提高了教学质量,利于学生学习。     

临床护理教学中加强人文素质教育的途径及作用

目的探讨临床护理教学中加强人文素质教育的方法及其作用效果。方法选取2014年7月~2015年3月在本院临床实习的52名护理学生作为对照组,采用常规临床护理教学方法;选取2015年7月~2016年3月临床实习52名护理学生作为观察组,在临床护理教学中加强人文素质教育,比较2组学生对教学的满意度情况及护理能力考核情况。结果观察组学生对教学的满意度明显高于对照组(P0.05),观察组护理学生在理论、操作及综合素质成绩分数上明显高于对照组(P0.05)。结论通过对护理学生加强施行人文素质教育,可加强护理学生的专业护理技能与人文关怀认知,全面塑造人文教育环境,提高护理学生动手能力及综合素质。     

借鉴住院医师规范化培训模式 建立护士规范化培训体系

住院医师规范化培训制度及模式已在全国范围内被逐步深入推进,但尚未建立护士规范化培训制度,为确保护士毕业后培训的规范化和系统性,建议借鉴我国住院医师规范化培训的经验,在充分整合卫生行政机构、医院、护理院校等各方力量的基础上,建立我国护士毕业后规范化培训与管理体系。     

The teaching effectiveness of standardized patients

Teaching nursing students therapeutic communication skills begins in the classroom and extends to the clinical environment. The usual method of instruction consists of random patient encounters observed by faculty and measures of competence that rely on paper-and-pencil tests. Using standardized patients (SPs) offers an alternative approach to the traditional method of teaching. Standardized patients are individuals who have been carefully trained to present an illness or scenario in a standardized, unvarying manner. This pilot study compared use of SPs with the usual method of instruction in a class of undergraduate nursing students. Results indicated that students who participated in the SP method overwhelmingly described the experience as positive, creative, and meaningful. No significant differences were found between the two groups on measures of interpersonal skills, therapeutic communication skills, and knowledge of depression     

护理质量标准化管理的实践体会

从建立标准、贯彻标准、评价修订标准三方面介绍护理质量标准化管理的实践,提出质量控制应贯穿于标准化管理的全过程,制订标准应具有可行性,建立一个灵敏、准确、有力的反馈系统.     

规范化妇科超声检查的重要性

正规范化妇科超声检查对于妇科超声实践工作具有十分重要的意义。本文依据国际子宫内膜肿瘤专家组(International Endometrial Tumor Analysis,IETA)~([1])、超声评估子宫形态专家组(Morphological Uterus Sonographic Assessment,MUSA)~([2])、国际卵巢肿瘤分析专家组(International Ovarian     

规范化实施亚低温疗法的临床应用研究

目的分析冰盐水联合冰帽与冰毯的亚低温疗法对重症脑卒中和颅脑外伤患者的临床疗效及神经功能的恢复作用,为规范化实施亚低温疗法提供可靠的临床资料。方法收集重症脑卒中和颅脑损伤(GCS≤8分)患者84例,按入院时间先后分为对照组和观察组,每组42例。2组均给予保持呼吸道通畅、预防感染、脱水、降低颅内压以及胞二磷胆碱、脑复康、神经节苷脂钠等常规治疗,对照组采用联合冰帽和冰毯的亚低温疗法,观察组采用冰盐水联合冰帽和冰毯的亚低温疗法。对患者入院时和6个月时的神经系统分别进行GCS评分与GOS评分,并对治疗12个月后的生活质量采用KPS评分进行评估。结果发病至开始亚低温治疗的时间及开始实施亚低温至目标低温的时间,观察组为(8±4)h和(3±1)h,对照组为(16±5)h和(6±2)h,2组比较差异均有统计学意义(P均<0.05)。观察组和对照组患者6个月时的GOS评分分别是7.01±1.12和4.02±1.06,观察组明显优于对照组(P<0.05);治疗12个月后评估生活质量(KPS评分),观察组的远期生活质量明显优于对照组(P<0.05)。结论对重症脑卒中和颅脑外伤患者采用冰盐水联合冰帽和冰毯的亚低温疗法,较采用单纯冰帽与冰毯的亚低温疗法,具有更好的脑保护作用。