7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用研究

目的 探讨7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用。方法 本研究将2020年9月至2022年12月分配到我院普外科实习的护士80人作为研究对象,按实习护士进科的先后顺序分为对照组和观察组,对照组采用传统教学模式,观察组采用7E教学结合标准化病人教学模式,每组40人。两组实习护士理论考核和实践操作考核成绩、教学满意度及非技术性技能评分比较均采用t检验进行评估。结果 观察组实习护士理论考核和实践操作考核成绩及教学满意度均优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。基于7E教学结合标准化病人教学后,观察组实习护士的非技术性技能评分（人文关怀能力、能激发学习兴趣、与患者沟通交流能力、对疾病的理解深度和护理能力、知识延伸能力、团队协作能力、临床思维能力、临床问题决策能力）均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于7E教学结合标准化病人教学模式应用于普外科护理实习能更好地提升实习护士的理论和实践操作能力,有利于提高非技术性技能水平,并获得较好的教学满意度。     

标准化病人在普外科临床见习教学中的应用

目的：探讨在普外科临床见习教学中SP的应用价值,为SP在今后普外科教学方法的改革提供经验。方法选取我院2009级及2010级五年制临床医学专业学生分别应用传统教学及SP病案情景演示教学法进行普外科常见疾病的临床技能培训并将实验组及对照组学生临床技能及相关临床知识考核成绩进行比较。结果应用SP病案情景演示教学法组考核成绩明显高于传统教学组。结论将SP病案情景演示教学法引入临床实践教学可显著提高教学效果。     

TPS联合微课教学在普外科护理教学中的应用研究

目的 研究思考-结对-分享（think-pair-share,TPS）联合微课教学在普外科护理教学中的应用效果。方法 以2020年8月至2021年8月于空军军医大学第一附属医院普外科实习的48例护生为对照组,采用传统教学; 2021年9月至2022年8月实习的48例护生为观察组,采用TPS联合微课教学。对比分析两组护生考核成绩、评判性思维能力、岗位胜任能力以及对教学的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果 教学后观察组理论成绩[（93.21±4.34）分 vs. （88.65±3.69）分]、基础护理操作成绩[（94.21±3.85） 分vs. （89.45±5.47）分]以及专科操作成绩[（90.76±4.59）分 vs. （88.96±3.63）分]均高于对照组（P<0.05）;教学后两组评判性思维能力测量量表各维度评分及总分均上升,且观察组高于对照组（P<0.05）;教学后两组岗位胜任能力评价各项指标得分及总分均上升,且观察组高于对照组（P<0.05）;观察组护生对各个教学评价条目的满意度和总满意度均高于对照组（P<0.05）。结论 TPS联合微课教学应用于普外科,有利于提高护生理论知识和实践操作水平、评判性思维能力及岗位胜任能力,且教学满意度高。     

思考—结对—分享（TPS）联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用

探讨思考—结对—分享（TPS）联合微课教学模式在普外科护理教学中的应用效果。研究表明,与传统教学方法相较而言,应用TPS联合微课教学模式对普外科护理学生进行教学,不仅可进一步提高其基础理论知识及实践技能水平,还能提高其批判性思维能力、岗位胜任力、教学满意度,故而值得在临床教学中进一步推广应用。     

教师标准化病人教学模式在护理教学实践中的应用

教师标准化病人教学是由标准化病人教学延伸出来的一种新的教学模式,教学实践表明,其在地方院校新建医学部系护理专业教学中具有良好的可操作性,对于提高学生整体护理思维、护理程序实践水平具有重要意义。     

标准化患者在普外科护理实践教学中的应用效果观察

目的：分析标准化患者在普外科护理实践教学中的应用效果。方法：选取2019年3月-2020年3月徐州市铜山区中医院接收的32名三年内护士作为对照组,采用传统普外科培训教学法。选取2020年4月-2021年4月接收的32名三年内护士作为观察组,采用标准化患者教学法进行护理培训。比较两组培训效果。结果：观察组护士的理论成绩、操作成绩、平时成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士普外科知识掌握程度、评判性思维养成、自学能力提升、学习兴趣激发、沟通能力及团队协作能力提高评分和总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士病史评估不充分、无菌观念不强、管道护理不规范、治疗性沟通不足及操作流程不熟练的发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护士对教学质量、教学方法接受度、教学难易度的教学满意评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：标准化患者教学法在普外科三年内护士培训中的应用,可提高普外科教学质量及护士的各项成绩,减少护士护理实践操作失误,还可改善护士的综合能力,使其对护理实践教学满意度得到显...     

PBL教学法在普外科护理教学中的应用

目的：探讨问题导向教学法（Problem-Based Learning,PBL）应用于普外科临床护理教学的教学效果,总结其教学经验.方法：2011年4月-2013年4月来我院普外科实习的护士共60名,依据随机对照原则将护生分为观察组与对照组（每组30名）,观察组应用PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学方法,观察并比较两组实习护士考试成绩及教学满意度.结果：所有实习护士均顺利完成实习,观察组实习结束后的考核平均成绩为91.46±10.35分,对照组的考核平均成绩为79.21±9.73分,观察组的考核成绩高于对照组,其差异具有统计学意义（P＜0.05）;观察组及对照组对教学的满意度分别为93.33％ （28/30）、73.33％ （22/30）,观察组的教学满意度高于对照组,其差异具有显著的统计学意义（P＜0.01）.结论：PBL教学可取得良好的教学效果,同时又提高了实习护士的学习积极性,值得推广应用于临床护理带教.     

整体护理在普外科护理中的应用

目的:探讨整体护理在普外科护理中的应用效果。方法:选自2013年4月至2014年2月我院普外科收治的患者142例,将这142例患者随机分成2组,每组71例患者,分别命名为研究组和对照组,研究组患者采取整体护理的方式进行护理,对照组患者采取常规护理的方式,观察2组患者的护理效果。结果:研究组患者的并发症发生率及投诉率低于对照组,满意率研究组高于对照组。结论:整体护理在普外科护理中应用能够减少患者并发症的发生率及患者的投诉率,具有较高的满意率,该种护理方法值得临床推广。     

神经病学规范化教学查房联合PBL教学及SP在留学生临床实习中的应用

目的:探讨神经病学规范化教学查房联合以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）及标准化病人（standardized patients,SP）在留学生临床实习中的应用效果。方法:选取2019年6月20日至2019年12月20日在哈尔滨医科大学附属二院神经内科临床实习的60名留学生作为研究...     

案例式立体教学结合SP在胃肠外科临床见习教学中的应用

目的:探讨案例式立体教学法结合标准化病人[案例式立体教学（case-three-dimensional teaching method,CTTM）+标准化病人（standardized patient,SP）]在胃肠外科见习教学改革中的应用价值。方法:选取120名在滨州医学院附属医院胃肠外科进行见习的临床专业学生,将之...     

标准化病人在急诊医学实践教学中的应用

目的探讨标准化病人在急诊医学实践教学中的教学效果。方法50名规培生在急诊科入科培训病史采集及专科体格检查过程中分为研究组和对照组,研究组采用标准化病人教学授课,对照组采用传统的理论授课后开展临床见习模式,出科时进行考核。采用SPSS 13.0进行t检验及卡方检验。结果研究组在病史采集和体格检查成绩明显高于对照组(P<0.05);研究组沟通交流和人文关怀成绩均明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,医学生对标准化病人教学更加喜欢,认为可以增强医患沟通能力、提高临床实践操作水平(P<0.05)。结论采用标准化病人教学能明显提高急诊医学实践教学的效果,对提高医学生的急诊临床能力具有重要的应用价值。     

标准化病人在八年制外科临床教学实践中的应用

目的探讨标准化病人（Standardized patient,SP）对改善普通外科临床实践教学效果的作用。方法以本院2004级20名八年制学员为研究对象。对学员基础理论的掌握能力、授课形式的评价、临床能力进行考核,采用X^2检验及描述性统计方法进行分析。结果学员考核成绩较去年明显升高,结果差异有统计学意义（P〈0．01）。100％的学员认为SP教学法提高了学习兴趣;90％的学员认为SP作为指导者,可以使他们更好地掌握教学内容;95％的学员认为SP教学法提高了与患者沟通交流的能力。结论将SP引入八年制外科临床实践教学,在学员的临床技能训练、临床思维的培养方面取得了明显的成绩。     

循证护理模式在普外科护理中的应用

目的探讨循证护理模式在普外科中的应用效果。方法将我院收治的286例普外科拟行手术患者随机分为对照组和观察组各143例,对照组采用常规护理,观察组采用循证护理,分析两组患者的治疗依从性、对护理服务满意度、疼痛情况及生存质量情况。结果观察组治疗依从性显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理服务满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者疼痛程度显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组护理前Spitzer评分总分差异无统计学意义(P>0.05),观察组护理后Spitzer评分总分显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论循证护理模式应用于普外科手术患者中,可显著改善患者的情绪状态及生存质量,值得临床推广应用。     

临床路径在普通外科学临床教学中的应用

普通外科学临床教学是外科学教学的重点内容.为了进一步提高教学质量,北京大学人民医院普通外科将临床路径引入普通外科学临床教学之中,在医学生实习和专业学位研究生轮转培训阶段采用了临床路径教学.2年来的实践表明,通过临床路径教学,学生能够更快地适应临床实习和轮转培训,更好地掌握学习要点和方法,临床思维能力和诊治能力得到全面提高.临床路径教学效果令人满意,值得进一步研究和推广.     

护理风险管理在普外科病房中的应用

目的探讨护理风险管理在普外科病房中的应用价值。方法对我院普外科病房2010年普外患者584例共发生的77例风险事件进行原因分析,确定风险因素有：患者、护士、环境、管道、应急处理方面的因素,于2011年1月~6月对652例普外患者实施系统的护理风险管理。结果风险管理实施后住院患者对护理服务质量的综合满意率高达98.31%（641/652）,明显高于实施前的86.64%（506/584）,护理风险事件发生率从13.18%（77例）降至2.00%（13例）,护患纠纷投诉从15.07%（88例）降至2.15%（14例）,护理质控评分从89分升至98分。结论加强普外科护理风险管理,增强护士风险意识,有效降低了风险系数,提高了普外科护理质量和患者满意度。     

标准化病人在全科医师培训中的应用

目的 通过研究标准化病人在全科医师培训中的应用情况,探讨提高全科医师能力的有效培养方式.方法 将参加转岗培训的120名学员按照随机方法平均分为实验组和对照组.在培训中,两组学员的培训方式按照不同方式设计.实验组学员采用标准化病人进行培训,对照组学员按照传统的临床带教授课方法进行培训.培训后对两组学员进行客观结构化考试.使用统计学方法分析两组学员考试成绩之间的差异.结果 经过培训后的全科医师的业务水平有了显著提高,实验组学员在问诊查体考核中的成绩优于对照组,尤其是在人文关怀方面（问诊技巧）更为突出.结论 采用标准化病人进行全科医师转岗培训,能够在一定程度上提高全科医师的人文素养与技能操作水平。     

标准化病人在泌尿外科学教学中的应用

本文对第二军医大学长海医院外科学教研室应用标准化病人于泌尿外科学教学的情况进行了分析,较为详细地描述了泌尿外科疾病标准化病人志愿者的培训方法,通过培训医学生志愿者担任标准化病人、将标准化病人与模拟器相结合,弥补了标准化病人应用费用高及阳性体征难以模拟的两大缺点,在临床教学及考核中取得了良好的效果。     

启发式教学法在普通外科教学中的应用

启发式教学法是指一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点。本文综述了国内教学中采用启发式教学法的方法,将问题启发、归纳比较、演示启发和临床病例启发教学法应用于普通外科教学中,目的是为了更好地向学生传授知识,提高学生的学习能力,提高学生素质。