临床护理带教体会

临床实习是护理教育的一个重要环节,是护理知识转化为能力的关键时期,也是护生转变为护士的必经阶段.从2005年7月～2009年6月,我科共带教护生256人.通过一系列的方法,带教工作收获了可喜的成绩.其中有一部分护生现已成为我院的护士.现将带教体会浅谈如下:     

本科护生对临床带教教师满意度分析

目的通过调查毕业实习本科护生对临床带教教师的满意度,发现临床带教中存在的问题,分析相关因素以提高临床带教质量,为临床本科护理教育提供依据。方法采用开放式问卷对在银川市三级甲等医院实习的60名本科护生进行调查。结果本科护生对临床带教教师业务水平、人际沟通能力的满意度最高,对行为表率作用的满意度较高,对人文关怀及带教能力的满意度较低,对科研能力的满意度最低。结论本科护生对带教教师的满意度在很大程度上取决于带教教师的业务水平、沟通能力、行为表率等方面。因此,医院要重视带教教师的选择和培训,重新修订带教计划,制定本科护生带教目标。     

护理临床带教工作体会

护理临床实习是每一名护士成长的前奏乐章，护理临床带教工作对护士的成长起着重要作用。我院既是市级中西医结合医院，又属于基层教学医院，每年大约有30～50名本科大中专医学学生的临床带教任务，其中实习护士有10～15名，在近5年的带教工作中，经过笔与护生的共同努力，顺利完成带教和实习任务，取得了较好的成绩，现将护理临床带教工作体会报告如下。     

护理专业学生临床带教方法探讨

护理工作是卫生工作的重要组成部分,在维护和促进人民群众健康水平方面发挥着积极作用.随着经济的持续快速发展,人们的健康需求和卫生消费会加速增长,广大群众普遍希望得到高质量的医疗保健服务,呼唤能提供医疗技术、人文关爱、心理支持等新内涵的高质量医学护理人才.作为一所综合性教学医院,担负着培养护理事业接班人的重任,为此我院每年承担大量教学任务,尤其是临床实习带教,每年接受护理实习生120～140人左右,为了提高临床带教质量,为各级医院输送优质、全面发展型护理后备力量,采取了有效的带教方法,现介绍如下:     

提高临床护理带教效能的探讨

目的 通过研究近三年来从事临床实习护生带教的一些方法，探讨提高临床护理带教效能的最佳教学方法；方法 对2006年来我院实习的护生138名做为试验组采用新的临床带教方法并与前2年的实习护生做为对照组进行比较分析；结果 实验组学生的理论、操作、护理文件书写及护生实践综合能力考核成绩明显高于对照组（P〈0.05）；结论 改革后的临床带教方法是一种好的教学方法，大大的提高了临床护生带教效能     

护理临床实习带教体会

临床毕业实习是护理教育的重要组成部分,是培养学生成为合格医护人员的关键,是实现理论知识向实际工作能力转化必不可少的过程。随着医学模式的转变,护理模式也由过去以疾病为中心的功能制护理模式转变为以患者为中心、以护理程序为框架实施的整体护理。为了引导护生顺利适应角色转变,自2004年以来,我院护理部对临床教学进行了一系列改革和尝试,逐步完善临床教学管理,并在临床带教中取得良好效果。现将护理临床实习带教体会报告如下：     

心内科临床护理带教经验总结

目的：临床实习是医学教育的重要组成部分，临床实习带教是培养优秀护理人员非常重要的环节，是实习生巩固、增进理论知识、掌握实践技能以及培养职业情感的重要阶段。方法：采用入科教育、加强带教能力、制定带教目标、选择带教方法、突出带教重点、培养护生对危重病人的监测及处理水平等多种教学形式，有计划地培养心内科护生的专科知识、操作技能及情感方面的能力。结果：提高了护生的带教质理与护生对带教、病人及医生对护理工作的满意都得到提高，使护理教学朝目标化、规范化、系统化的方向发展。结论：通过临床带教，护生可获得扎实的理论知识与临床实践，从而提高护生的实习质量。     

如何做好护理临床带教

临床护理教学是护理教育的重要组成部分,是帮助护理实习生,将以往在学校学到的医学、护理基础知识及有关疾病治疗、护理理论与临床护理患者的操作技能相结合,获得从事护理工作所必须的专业及个人技能、态度和行为的过程,是护生实现角色转变的重要阶段。优秀的临床带教老师及带教方法是维持良好的学习环境,关系临床护理教学质量的决定因素。由于临床教学不同于课堂教学,为有效地提高护理教学质量,缩小理论和实践的差距,护生实习是她们理论与实践相结合的必修课。通过实习,使其所学的理论知识得到进一步巩固和提高,保证护生在护理实践中不断提高对理论的感性认识,从而培养她们独立分析和解决问题的能力。     

护理临床实习带教体会

临床毕业实习是护理教育的重要组成部分,是培养学生成为合格医护人员的关键,是实现理论知识向实际工作能力转化必不可少的过程。随着医学模式的转变,护理模式也由过去以疾病为中心的功能制护理模式转变为以患者为中心、以护理程序为框架实施的整体护理。为了引导护生顺利适应角色转变,自2004年以来,我院护理部对临床教学进行了一系列改革和尝试,逐步完善临床教学管理,并在临床带教中取得良好效果。现将护理临床实习带教体会报告如下：     

临床护理带教体会

临床实习是护理教学中必不可少的一部分,是理论和实际相结合的重要途径,是很重要的教学环节.通过实习,使护生初步了解病房护理工作特点、护理工作的具体内容及护理操作程序等,使之逐步具有独立工作的能力.笔者通过几年的临床护理带教得到了一些体会,现报告如下.     

基于德尔菲法构建临床医学专业本科生教学评估指标的研究

目的 本文旨在构建一套面向临床医学本科生教学,适应临床教学发展与需求,具有科学性、导向性、可行性的教学评估指标。方法 在文献研究、半结构式访谈和小组讨论的基础上拟定指标体系初稿,并编制函询问卷,采用德尔菲法对全国25名专家进行两轮函询。采用SPSS 27.0软件进行统计分析。结果 2轮专家函询问卷回收率均为100.0%,专家积极程度高;专家权威系数>0.84,可靠性强;各指标变异系数为0~0.22,第2轮协调系数高于第1轮,且P<0.001,专家意见的协调程度较高且专家意见一致性结果较为可信。最终形成了针对临床医学专业本科生理论授课、见实习带教和在线理论课程的质量评估指标,包括一级指标6~7项、二级指标12~14项。结论 通过科学、规范地应用德尔菲法,建立了一套较为全面、适应新时代发展、具有临床特色的本科生教学评估指标,全面提高了教学质量,促进了医学人才的培养。     

基于德尔菲法制定临床科室医疗质量关键指标

目的：建立临床科室医疗质量关键指标体系,确定关键指标与权重。方法：根据医疗管理人员与不同级别临床医师访谈的结果,建立医疗质量指标池,通过德尔菲法等方式,筛选出具有重要性、可实现性、现实性、可获得性、代表性强的指标,并确定指标权重。结果：专家咨询3轮问卷有效率分别是96．9％、100％、100％,第三轮专家权威系数为0．92,肯德尔和谐系数波动在0．630—0．726之间,3轮咨询后,专家意见趋于集中,临床科室医疗质量关键指标体系包括4个一级指标,9个二级指标。结论：专家意见趋于集中,协调程度高,结果可取。     

护理质量综合评价指标的建立与实施

目的建立临床护理质量综合评价指标,评价实施效果。方法成立护理质量评价指标体系研究小组,制定临床护理质量评价指标草案,采用改良的Delphi法进行2轮专家问卷咨询,在临床42个科室用护理质量评价指标进行质量控制,对护理质量评价指标使用前后的综合满意度情况进行评价分析。结果建立了包括5个一级指标、18个二级指标、79个三级指标的临床护理质量评价指标。评价指标信度较高。实施护理质量评价指标后,护理综合满意度由92．22％上升至95．34％,较实施前有明显的提升。结论通过建立有效的评价指标体系,对护理活动各个环节的关键点进行有效质量控制,使护理人员的行为活动更加符合工作要求,避免护理缺陷的发生。     

运用Delphi法构建本科生“护理学基础”技能评价指标体系

目的:建立一套科学、客观、全面的护理本科生护理学基础技能评价指标体系.方法:采用文献资料法、理论分析法及德尔斐法(Delphi Method).结果:确立了包含4项一级指标、11项二级指标的评价指标体系.结论:从专家积极性、权威性及专家对评价指标的一致程度可见指标体系的可信度较高.     

基于德尔菲法的农村定向临床医学生培养效果评价指标体系的建立

目的:通过建立用人单位对新疆订单定向临床医学生培养效果评价指标体系,为培养效果评价奠定基础。方法:在问卷调查和访谈用人单位培养要求的基础上,运用德尔菲法确定指标体系及权重。结果:用人单位对自治区定向免费医学生能力的培养要求依次为可以胜任工作、知识和实践能力、较好的道德素质。免费定向医学生应具备的个人素养是良好的人际交往...     

项目教学法在临床护理课中的应用

为了突出高职高专的实用型人才培养的目标和特点,加强适合职业教育的教学方法的研究,我们分析了现代护理人才的需求现状和护理教学现状,对临床护理课程的教学方法进行了探讨,尝试实施自行拟定的"项目教学法"(即临床病案简单介绍、学生查找资料、学生分组讨论、学生和教师课堂讨论、教师答疑和讲解、课间临床见习、教师总结),来提高临床护理教学效果。     

应用德尔菲法构建三级医院临床科室教育教学评价指标体系

目的 构建三级医院临床科室教育教学评价指标体系。方法 根据德尔菲法原理,对三级医院从事教育教学工作的临床专家、教育处长、副处长、主管教育教学工作的副院长进行问卷调查,调查内容包括专家基本情况、各指标相对重要性、专家权威程度。应用SPSS16.0对调查问卷进行数据分析。结果 21名专家问卷有效回收率为90%,权威程度平均值为0.88,协调系数为0.348,对协调系数进行卡方检验P=0.000项一级指标经权威系数校正后（住院医师培训、研究生教育、本专科教育、继续医学教育、外院进修医师培养）的加权权重值（%）分别为22、22、22、19、15。结论 参与研究的专家代表性好、积极性高、权威性好,所得到的指标体系经实际应用后,具有实际应用价值。     

基于BOPPPS教学模型的护理本科内科实习带教方法研究

目的 探讨运用BOPPPS[引入（B-bridge in）、目标（O-objective）、前测（P-pre-assessment）、参与式学习（P-participatory learning）、后测（P-post-assessment）、总结（S-summary）]教学模型进行护理本科内科实习带教的可行性。方法 选取昆明医科大学护理本科专业实习生73人作为研究对象,分为试验组（30人）和对照组（43人）。试验组采用基于BOPPPS模式的实习带教方法,对照组采用传统教学方法。通过问卷收集学生评价。实习成绩采用题库抽题考核方式,评价学生护理综合推理能力、整体护理技巧能力、临床护理评估能力。教师评价学生实习过程中案例学习参与度和问题解决参与度。采用SPSS 20.0进行t 检验。结果 学生对实习过程的评价,试验组得分（86.81±2.85）优于对照组得分（82.61±3.82）（P <0.001）。临床思维综合推理、整体护理评估能力评价,试验组优于对照组（P <0.001）。教师评价,试验组优于对照组（P <0.05）。总体效果试验组（20.60±1.73）优于对照组（17.84±1.70）（P <0.001）。结论 基于BOPPPS教学模型的实习带教方法,有助于教师依据护理内科学教学总体目标,开展和示范以症状为核心的整体护理教学,优化时间安排和知识结构,提高实习效率,促进学生整体护理思维模式建立。     

手术室临床带教质量评价指标体系的构建

目的构建手术室临床带教质量评价指标体系。方法运用文献研究初步建立指标体系;然后运用德尔菲法确立指标体系;采用优序图法确定一级指标的权重,基于指数标度的层次分析法确定二级指标的权重。结果构建了具有5项一级指标、21项二级指标的手术室临床带教质量评价指标体系。结论2轮专家咨询可靠性、专家意见的集中程度和对指标评价结果的一致性均较高,构建了可用于手术室临床带教质量评价的指标体系。     

护生对临床教师带教质量的评价及调查分析

目的：了解护理专业实习生对临床带习教师的评价,分析临床带教中存在的问题,为如何提高带教质量提供依据。方法采用自行设计的《临床教师带教质量评估表》对2013至2014年进入临床实习的528名护生进行问卷调查,了解临床教师的道德修养、带教意识、业务能力及带教技巧四个方面共20项指标。结果临床教师总体带教质量处于中等水平（85．51±10．46）分,其中道德修养（扣27分,占总扣分的8．63％）与业务水平（扣分37,占总扣分的11．82％）维度得分较高;带教意识（扣分94,占30．03％）与带教技巧（扣155分,占总扣分的49．52％）维度得分较低。结论目前临床教师道德修养和业务能力得到护生的普遍认可,但在教学理论水平和教学方法上存在不足,需采取相应措施以提高临床教学质量。