基于柯氏模型的全国社区护理师资培训效果研究

目的　采用柯氏模型评价全国社区护理师资培训的效果。方法　选取2011、2014、2016年在浙江省全科医学教育培训中心参加全国社区护理师资培训项目的3期学员117例进行问卷调查,分别从柯氏模型的反应层、学习层、行为层及结果层4个层次评价培训效果。共发放问卷117份,回收108份（2011年39份、2014年34份、2016年35份）,问卷有效回收率为92.3%。结果　3期学员对社区护理师资培训的总体评价感到满意,2011、2014、2016年学员对社区护理师资培训的总体评价感到非常满意的分别为24例（61.5%）、26例（76.5%）、29例（82.9%）。3期学员对社区护理师资培训的总体满意度及对教学内容、培训学时、培训教材、考核形式的满意度比较,差异无统计学意义（P>0.05）;对培训目标、教学方法、授课教师的满意度比较,差异有统计学意义（P<0.05）。3期学员对社区护理师资培训在提高专业水平、提高教学水平、晋升职称职务方面的帮助作用评价比较,差异无统计学意义（P>0.05）;在增强科研能力方面的帮助作用评价比较,差异有统计学意义（P<0.05）。3期学员培训后从事社区护理相关教育活动、组织/参与社区护理教学情况比较,差异有统计学意义（P<0.05）;组织社区护理学科建设工作、开展社区护理精品课程建设情况比较,差异无统计学意义（P>0.05）。61例（56.5%）学员培训后在当地开展了社区护士岗位培训,其中2011年31例（79.5%）,2014年16例（47.1%）,2016年14例（40.0%）;在61例学员中,23例（37.7%）担任了当地社区护士岗位培训教师,其中2011年11例（28.2%）,2014年8例（23.5%）,2016年4例（11.4%）。结论　3期全国社区护理师资培训取得了较好的效果,学员对培训的满意度较高,学员的社区科研能力有所提高,但在当地的社区护理教学中贡献较低。     

临床护理教师核心能力培训的实践

目的提高临床护理教师自身核心能力,优化临床护理教学的师资队伍结构。方法采取院校合作、开设特色课程、以问题为基础的学习、导师制等措施。结果临床护理教师的能力和素质得到提高,取得了令人满意的效果。结论合格的临床护理教师是提高临床护理教学效果的重要保证,有助于推动护理事业的发展。     

临床护理师资培训效果评价

我院是所综合性教学医院,承担着大量的护生临床实习带教任务。对实习过程中安排的讲座,管理部门通常只检查是否按时完成讲座,而对讲课是否达到预期效果常不能及时掌握。为了解临床护理师资的授课水平,探讨提高授课水平的有效办法,我院护理部于2000年对任课教师进行了课堂教学理     

基于情境学习理论的临床教师教学能力解读

基于情境学习理论视角,对临床教师教学能力进行解读,认为临床教师应加强职业素养、情境设计、沟通技能、医学教育评价、继续学习与教学研究等教学能力。界定教学能力内涵有助于研究制定临床教师教学能力标准与评测细则,促进临床教师的专业化发展。     

基于柯氏模型的医联体二级医院压力性损伤护理培训效果评价

目的 探讨柯氏模型在医联体二级医院压力性损伤知识培训中的应用效果.方法 成立培训小组,依据最新压力性损伤指南、专家咨询和问卷调查结果 ,制订压力性损伤护理培训方案,应用柯氏模型对医联体中一所二级医院的95名临床护士进行培训,观察其在反应层、学习层、行为层和结果 层方面的效果.结果 培训满意度为90.74％,培训护士的出...     

运用柯氏模型构建住院医师规范化培训效果评价指标体系

目的 为了使住院医师规范化培训工作达到标准化与同质化,本研究旨在建立一个以柯氏模型(kirkpatrick model)为基础的住院医师规范化培训效果评价指标体系,以便于对住院医师规范化培训的效果进行全面掌控,为规培工作的改进提供依据。 方法 成立研究小组,运用柯氏模型构建住院医师规范化培训效果评价指标体系草案,形成调查问卷,按要求选取北京、四川、江西共10名专家,对专家进行德尔菲法咨询,采用SPSS 18.0统计软件对结果进行统计分析,采用层次分析法(analytical hierarchy process,AHP)及百分权重法确立指标体系各指标的权重。 结果 2轮专家咨询问卷回收率为100%,表示全部专家积极性均非常高,所构建的指标体系共包含有4个一级指标,11个二级指标以及45个三级指标,得出各级各指标所占的权重,2轮协调系数的检验中,P＜0.01,差异有统计学意义,2轮肯德尔和谐系数均大于0.2,且第2轮协调系数与第1轮协调系数比有所提高,表明经过2轮咨询,专家对指标评判的意见最终达到了统一。 结论 本研究选取的专家的积极性及协调程度均较高,指标客观、全面、有重点,指标体系实际操作性较强,可作为住院医师规范化培训效果的评价工具,同时也可以为医院其他方面的培训工作提供参考资料,为推进国家专科医师规范化培训打下基础。      

目标管理在临床本科护理师资培训中的效果评价

目的：研究目标管理在临床本科护理师资培训中的效果。方法：2015年7月至2016年6月将我院临床本科护理师资培训人员共152人,随机分为实验组和对照组,每组各为76人。实验组采用目标管理方法、对照组采用传统教学管理方法对临床本科护理师资培训进行管理后,带教老师综合素质较实施前有明显改善（P <0.05）,综合能力较实施前有明显改善（P <0.05）。结论：目标管理在临床本科护理师资培训中的效果明显,将目标管理的模式引入临床本科护理师资培训中,能够提高带教老师的带教能力,改进带教方法,提高学生综合素质,是提高带教水平的一种合理有效的模式。     

护理人员艾滋病临床护理实践培训效果评价

艾滋病在我国流行呈快速增长趋势。除云南之外，新疆艾滋病发病率居全国第二位，乌鲁木齐地区又是重灾区。我院领导十分重视艾滋病的宣传教育和预防工作，对重点科室如感染科、护理部、院感质控办公室、供应室等先后派出医护人员去内地及国外参观学习、培训，但缺乏对医护人员的广泛培训；且接受培训的人员有的不能学以致用，培训工作没有     

基于柯氏模型的护理本科生岗位胜任力培训评价体系的构建

柯氏模型作为最经典的培训效果评估工具,紧紧围绕受训者的反应、学习、行为改变和业务结果4个层面进行全方位的递进评估,广泛应用于"以需求为导向,以岗位胜任力核心"的护理培训及院校教育领域.本文深入探讨柯氏模型在护理本科生岗位胜任力培训效果评估中的应用基础、体系构建及应用展望,旨在为护理本科生岗位胜任力的培训设计及培训管理提...     

临床护理带教教师多层次岗前培训现状与需求分析

目的　调查临床护理带教教师多层次岗前培训的培训现状并分析其培训需求,为进一步完善临床护理带教教师岗前培训的方案设计提供参考。方法　采用横断面调查法,利用自行设计的调查问卷,于2020年4月至2020年6月对采用多层次岗前培训模式的哈尔滨市某三级综合医院的172名临床护理带教教师进行调查,分析其岗前培训的现状与教师的培训需求。通过SPSS 17.0统计软件对所有原始数据进行统计学处理。结果　172名调查对象中,138名（80.2%）教师年龄在35岁以下,133名（77.3%）教师第一学历在本科以下;89名（51.7%）教师明确医院或科室会有计划、有组织地开展岗前培训,10名（5.8%）教师表示医院或科室从未组织过培训,41名（23.8%）教师从未参加过岗前培训,80名（46.5%）教师参加岗前培训的次数为1~3次。院内培训和科内培训的前8项培训内容有5项重复,分别是科室常见病疾病知识、护理程序、沟通技能、医院规章制度、带教方法。培训需求总得分为（154.51±40.35）分,总体需求率为81.3%,处于高等水平;得分率最高的维度是法制和人文素养,得分率为83.0 %;得分率最低的维度是教学管理,得分率为74.9%。培训需求得分率最高的9个条目分别为对学生基本素质（慎独、乐学、敬业品质等）的培养（84.7%）、法律知识（84.4%）、科室常用药物配伍禁忌（84.3%）、护士礼仪（83.3%）、护理风险防范（83.1%）、对学生的教育评价方法（83.1 %）、护患沟通技巧（83.0%）、科室常用药物的用药观察要点（83.0%）、科室常用药物作用（82.9%）。序位前3的培训形式分别为网络学习84名（48.8%）、医院内部有经验的教师讲授74名（43.0%）、经验交流与分享讨论会72名（41.9%）。结论　该院临床护理带教教师队伍人才结构相对年轻,第一学历偏低,应大力加强临床护理带教教师岗前培训工作;岗前培训开展的知晓率与参与度均一般,应加强各渠道培训信息的发布,提高培训活动的知晓率,明确参与岗前培训活动的鼓励或奖励措施,提高培训活动的参与度;各层次岗前培训内容存在重复,且与临床护理带教教师的培训需求存在差距,建议各教学医院结合自身培训对象的培训需求,采用线上线下混合的培训模式,合理统筹各层次的培训内容,避免培训内容重复,避免师资浪费,并可适时组织带教教师开展经验交流分享会。     

临床护理带教教师的老年护理能力现状及培训需求调查

目的 调查临床护理带教教师的老年护理能力现状,分析其影响因素,并明确其老年护理培训需求。方法 2023年5月至6月,应用一般资料调查表、临床护士老年护理能力评价量表、老年护理培训需求问卷对来自中国华东、华南、华中、华北、西南地区共9个省市50所三级医院的2 408名临床护理带教教师进行横断面调查。结果 调查的临床护理带教教师中,269名（11.17%）处于老年护理能力低水平、938名（38.95%）处于老年护理能力中等水平、1 201名（49.88%）处于老年护理能力高水平。多分类Logistic回归分析结果显示,年龄、老年护理工作年限、是否参加过老年护理相关培训、对临床护理工作满意程度、对老年护理工作感兴趣程度是老年护理能力低水平与中等水平组的共同影响因素（P<0.05）;职称是中等水平组的特异性影响因素（P<0.05）。带教教师老年护理培训内容需求前三位分别是老年护理服务模式、老年慢病管理知识与老年综合评估技术;形式需求前三位分别是线上直播、实地观摩与线下讲座。结论 应加强临床护理带教教师以需求为导向的老年护理培训,并重视带教教师对护理工作的满意与感兴趣程度,从而提高带教教师老年护理能力,提升老年服务水平。     

建构主义学习理论在老年护理学教学中的应用

目的:探讨建构主义学习理论在老年护理学教学中的应用效果。方法:随机选取我校07级本科护理学生作为研究对象,实验组采用建构主义教学模式,对照组为传统教学法,全部课程结束后,对两组学生进行理论知识和操作技能考核,并通过问卷调查对两种教学方法进行评价。结果:实验组理论、操作技能考核成绩及对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论:应用建构主义学习理论更能激发学生的学习兴趣和调动其积极性,有利于整体素质的提高。     

探索护理文化构建学习型护理团队

大连医科大学附属铁西医院为探索护理文化，构建学习型护理团队的途径和方法，从2000年起，将创建学习型护理团队确定为医院护理工作发展的一项长期战略，并列入了护理部每年的重点工作之一，开始对构建学习型护理团队的理论与实践的探讨。     

合作学习在临床护理实践教学中的应用

培养高级应用型护理人才,是护理教育在21世纪的根本需求。阐述目前合作学习在高校临床护理实践教学中的应用,旨在将理论教学与临床实际紧密结合起来,有利于提高护理本科生的学习兴趣和团队合作精神及沟通能力,也有利于创新性实验的开展,进一步提高实践教学质量。     

专科护士培训模式的探讨与体会

目的:探讨专科护士培训模式,培养高素质专科护士,促进我院护理事业的发展。方法:设立专科护士培训管理机构,规范培训时间、科室、内容、方式,考核内容、方式方法以及资格认证等,总结我院近3年培训的实践经验。结果:通过系统专科培训,护士业务技能和护理质量得到显著提高,其中理论知识考核在培训前、后差异有统计学意义(t=-2.24,P=0.030),操作技能、发表护理论文数在培训前、后差异有显著统计学意义(t=-5.75,2χ=25.680,P=0.000),护理文书书写合格率、开展新技术新项目数、医生及患者满意度也有一定程度提高。结论:我院专科护士培训取得显著效果,护士业务素质、医生和患者满意度都得到提高。我院专科护士培训模式是培训专科护士的有效模式。     

推行以总带教老师负责制多元化的临床护理教学模式效果分析

目的:探讨在护理师资良莠不齐的情况下,如何构建以总带教老师负责制多元化临床带教方法,提高教学质量,适应培养人才的需要。方法:选择2003年～2005年实习护士92例,实施总带教老师负责制多元化的临床教学模式后2006年～2008年98例实习护士,对比实施总带教老师的职责,完善选拔与培养机制,重视反馈,奖惩分明前后的效果。结果:开展总带教老师负责制的临床护理教学模式实施前考核成绩优秀者61例,就业人数59例,实施后考核成绩优秀者87例,就业人数82例,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:总带教老师负责制的临床护理教学模式,改变了过去被动学徒式的经验带教,加强了带教老师的带教责任心,充分调动了带教老师积极性,从而保证了教学质量,为护理临床教学发展提供了新的方法。     

基于Kirkpatrick模型的军队医学研究生创新能力培养效果评估

目的基于柯克帕特里克模型对军队医学研究生创新能力的各方面培养效果进行综合评估。方法科学选取柯克帕特里克模型4个层次的替代评估指标(研究生对高校培养工作的满意度、学习动机强度、创新能力的等级水平和分布特征、论文等创新成果),通过问卷调查和数据收集,综合评估某军队医科院校804名研究生创新能力培养的效果。采用SPSS 20.0进行卡方检验、方差分析和t检验。结果①第一层次(反应层):研究生对高校培养工作总体满意(非常满意和比较满意之和)为61.2%,采用李克特5级评分法,对导师的评价(4.18±0.84)高于对学校教育管理(3.64±0.89)和课程教学(3.59±0.86)的评价。②第二层次(学习层):研究生多数属于学习动机中等(57.5%,463/804)。③第三层次(行为层):研究生创新能力"一般"占64.4%(518/804),"强"占34.3%(276/804);创新能力成分以挑战性(78.66±9.84)和好奇性(76.46±10.38)为主,想象力最低(65.36±11.44)。④第四层次(效果层):研究生发表论文以核心期刊为主(人均0.42±0.83);46.5%(365/804)的研究生认为自己所在专业学位论文的创新性较低;32.2%(259/804)的研究生读研期间参加了1项科研项目;38.7%(311/804)认为自己参加科研项目的学术含量"一般"。结论柯克帕特里克模型的应用解决了研究生创新能力培养效果评估指标难以统一的问题;4个层次的具体分析为高校研究生创新能力培养工作提供了更加丰富的信息,更深刻地论证了研究生创新能力培养的效果和意义。     

外科护理临床带教老师的培训

目的总结外科护理临床带教培训模式的应用效果,探讨改进培训的方法。方法通过实践建立外科临床带教老师有效的培训模式：（1）确立培训目标,（2）规范培训程序,（3）选择培训方法,（4）设置培训课程,（5）制定严密的考核方案。结果用2年时间对河北大学附属医院30名外科护理临床带教老师进行分批培训。95%的培训对象认为培训非常必要,收获很大。82%的培训对象对教学内容和教学安排均感满意。结论外科护理临床带教老师的培训方法,对培养高素质、高水平的临床带教老师有深远意义。科学实用的临床带教培训模式有待于进一步探讨。     

PDCA循证护理理论在儿科护理实践中的效果研究

目的:研究临床护士对患儿PDCA循证护理的临床效果。方法:采用随机数表法将80例儿科患者平均分为两组,对照组患者采用常规护理方法,试验组患者采用PDCA循证护理,观察并比较两组患者经过护理后的临床效果。结果:试验组患儿对护理的满意度(97.5%)明显高于对照组满意度(67.5%),差异有统计学意义(P<0.05)。参与研究的护士,学历越高对PDCA循证护理的掌握程度更好,在儿科护理实践中应用效果更好,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对儿科患者实施PDCA循证护理,患者对护理满意程度更高,可有效减少患儿消极情绪,促进患儿恢复身心健康,应在临床上大量应用。