浅谈推拿(扌衮)法的阶段式教学法

针对学生学习攘法技能时普遍存在的问题，从技能的形成规律出发、针对攘法动作结构和学生学习特点，提出了具有学科特色，符合认知规律，有助于提高学生“三基”能力的“阶段式教学法”，其针对性强，可操作性好．能显著提高教学质量和教学效果：     

增强学生在生理学学习中的主体意识促进认知迁移

美国心理学家奥苏伯尔认为：认知结构就是学生大脑中的知识结构。广义的说，它是某一学习者观念的全部内容和组织；狭义的说，它是学习者在某一特殊知识领域内观念的内容和组织。认知迁移是指先前的学习对后继学习的影响。认知迁移广泛存在于各种学习材料和训练中，以知识的学习和技能的学习最为显著。认知迁移不仅能给学生带来事半功倍的学习效率，而且能够充分发挥教学作用。在当今时代，大学生不可能在学校里学会全部的知识和技能，他们希望学校里的学习能够对以后工作中的学习产生积极影响，同样，大学教师也希望通过自己的教学，不仅使学生学到知识，     

浅谈认知主义及其在化学教学中的应用

认知主义认为，学习是认知结构的组织和再组织，认知是以各种形式表现出来的，对信息的及时发现、知晓、再发现、再知晓；它既不同于传统教学论的盲目强调系统知识学习，又与实用主义教学论偏重经验学习的主张不同，而是把工作的着眼点放在开发学生智力资源的需要上；在教学法思想上，强调教会学生主动学习与思维，教学的重点不在于呆板地传授知识，而在于使学生掌握获得知识的方法，教会学生怎样学习，注意发挥学生的主观能动性，发展学生的创造性思维能力。 认知主义教学论代表人物之一布鲁纳倡导的发现法教学，强调广泛使用发现法，在教…     

浅谈推拿法的阶段式教学法

针对学生学习法技能时普遍存在的问题,从技能的形成规律出发、针对法动作结构和学生学习特点,提出了具有学科特色,符合认知规律,有助于提高学生“三基”能力的“阶段式教学法”,其针对性强,可操作性好,能显著提高教学质量和教学效果。     

形态学分层实验学习模式的效果分析

学习以能激活学生的潜能为优。大学生具有自主性、能动性和独特性，但大学生仍客观地存在着个体认知能力与方法的差异。分层实验学习模式把以人为本的理念运用于医学形态学实验学习，尊重了学生的主体价值，是以学生为本的学习方法。调动了学生的积极性和主动性，提高了自主学习能力。     

问题提出法在教学中的应用

1问题提出法的目的 由于我校近年来生源涉及面广，学生文化基础、素质层次不同．大多数学生基础知识水平较差，理解能力有限，常对概念性、抽象、笼统的知识与技能认知较差，而对问题性、具体的，现实的知识与技能认知较好。以往教学中的目标展示法常难以引起学生的注意及兴趣，教学效果较差。针对学生普遍底子薄、基础差、素质低的状况，为提高教学质最，增强学生的学习兴趣，提高学生对掌握知识的认知程度，在教学中运用可操作性的问题来学习，有利于学生能力的发挥，达到所要求的教学目标。     

生物课堂教学与学生科学能力的培养

科学能力是指科学的认知能力、思维能力和实践能力，它是素质教育的核心。针对医学专业的特点及未来医学发展对医学生的要求，结合中等卫校教育目标及教学实际情况，并通过几年来的教学实践，我认为课堂教学是中专学校培养学生科学能力的主渠道。因此，应注重选择不同形式的课堂教学活动，从以下三方面对学生进行科学能力的培养。１培养学生的自学能力 自学能力主要是指善于获取知识和运用知识的能力，它是科学能力的前提。在当今科学技术迅速发展的时代，要想终生跟上科学技术发展的步伐。就必须具有“终生学习”的思想，具备良好的自学能…     

247名高一学生学习能力因素调查

学习能力是衡量学生适应学习和学会学习的重要指标，它对学生的学业成绩具有重要的预测和诊断作用。如何科学评定学生的学习能力，并实施有针对性的发展性辅导，是提高学生学习成绩的重要途径，本研究采用整群取样法，客观分析高一学生学习能力发展现状，以期为后续的实验干预提供实证依据。     

案例讨论分析法在《护理科研》教学中的应用

目的：观察案例讨论分析法教学模式在《护理科研》教学中的应用效果，为进一步探索《护理科研》教学改革提供借鉴。方法：选择校本部03级本科护理学生118名作为观察对象，对护理科研的部分内容实施案例讨论分析法教学。课程学习结束后通过考试考核及问卷调查等手段对学生的科研设计能力、学习兴趣、学习态度等进行统计分析，以观察案例讨论分析法的教学效果。结果：学生在护理科研的认知程度、学习态度、学习兴趣及科研设计能力等方面均有明显改善。结论：案例分析讨论法教学能激发学生对护理科研的兴趣，提高学生分析、解决问题的能力。     

医学生认知方式与教师、教学方式之间关系的研究

本文分析了医学二年级学生的认知方式，属场独立性认知方式学生显著多于场依承性认知方式学生。教师的教学方式与学生的认知方式相适应，将提高学生的学习效果，促进学生学习能力的提高。     

PBL教学法在八年制临床医学生消化科见习中的应用

将PBL法引入八年制临床医学生在消化科的见习教学，通过调查问卷评价其教学效果。研究结果显示，学生对PBL教学的总体评价高，PBL教学能提高学生的学习效率、学习兴趣和综合能力，有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力，是一种适合于消化科见习学习的教学模式。     

卫生士官自主学习模式的建立及效果调查

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”自主学习能力的培养实际上就是“授人以渔”的过程。即学生在教师的指导下，根据自身认知结构和需要，积极主动进行学习、独立思考、合作探究，从而创造性地完成具体学习任务的过程。就学习的内在品质而言，它相对于被动学习、机械学习和他主学习，是一种高品质的学习。     

中学生数学学习的不良心理状态及对策

认知心理学（Cognitive Psychology）理论认为，学习的实质是内在心理的变化，教学的目的并非具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。数学学习作为一种特殊的心理活动，其特殊性在个体上的表现程度存在较大的差异，而这种差异是由于认知的不同所导致的结果。现代教育心理理论则认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是两种因素相互作用的产物。学生的学习心理决定学习的效果，当学生处于积极状态时就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，当处于不良心理状态时就会缺乏信心，被动学习，学习很难取得好的效果。     

案例讨论分析法在本科《护理科研》教学中的应用与效果评价

目的探讨案例讨论分析法教学模式在《护理科研》教学中的应用效果，为进一步探索《护理科研》教学改革提供借鉴。方法根据随机的原则，将校本部03级及校五洲科技学院04级本科护理学生分为实验组和对照组，对部分内容分别采用案例讨论分析法和传统讲授法教学，课程结束后评价两组教学方法的教学效果。结果学习结束后，实验组学生在护理科研的认知方面、学习态度、学习兴趣及科研设计能力等方面均明显优于对照组学生，经统计学检验，差异有统计学意义。结论案例分析讨论法教学能激发学生对护理科研的兴趣和潜能，提高学生分析、解决问题的能力，有利于学生护理科研能力的提高。     

指导学法 授人以渔

“授人以渔”用于当代教师身上，就是教给学生学习方法，使学生会学习，从而形成自己获取知识的能力，这是当今提倡的素质教育具体到学科教学时对教者的要求。笔者在十多年的物理教学中，结合自己的学习经历和教学体会，对学生学习物理学的基本方法做了总结，并初步尝试了指导学法的方法。１学习物理的基本方法１．１从实验中认识问题的学习方法。物理学是一门以实验为基础的学科，尤其是对有些物理规律的教学，在教材编写上就体现出了由实验得出结论的认知方式，教师应引导学生掌握这种认知方式，并贯穿到学习当中去，久而久之，就可以使学…     

情感激励法在解剖学教学中的运用

情感激励法是解剖学教学中的一种方法 ,它能给予学生积极、肯定的情感 ,激发其积极向上的学习热情。它表明了教师的某种情感倾向和对学生的某种行为的渴望 ,是对学生积极行为的肯定。它使学生思想活跃 ,精神焕发 ,学习干劲倍增 ,能充分发挥学生的主体作用 ,是发展学生智力和能力的催化剂。我在多年的解剖学教学中较好地运用了情感激励方法 ,并取得了较好的教学效果 ,下面谈谈我的做法。1.从学习的目的性上激发学生学习的动机　　学习的目的性是学习动机的重要成份 ,对于医学生而言 ,其理想大多想成为一名优秀的医生 ,通过治病救人 ,救死扶伤…     

认知前提和情感前提对生化学习的影响

本文对２６０名学生的化学成绩和生物化学成绩进行了相关性分析，并以问卷调查的方式了解部分学生学习生物化学的情感前提特征。结果表明，化学成绩与生物化学成绩存在明显的正相关性。说明良好的化学基础是学习生化必要的认知前提，认知前提能力高低不同的学生，情感前提特征也有明显差异。本文并讨论了如何提高学生的认知前提能力和情感前提特征     

行动导向教学法在无菌技术课中的应用

行动导向教学法起源于德国，它强调学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。教师的中心任务是在组织教学的过程中培养学生的关键能力，即专业能力、方法能力、社会能力，最终使学生能较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。     

浅谈推拿法的阶段式教学法

针对学生学习(扌衮)法技能时普遍存在的问题,从技能的形成规律出发、针对(摔)法动作结构和学生学习特点,提出了具有学科特色,符合认知规律,有助于提高学生"三基"能力的"阶段式教学法",其针对性强,可操作性好,能显著提高教学质量和教学效果.     

用研究性学习方法学习口腔护理技术

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径。依据行为主义学习理论，这种建立在“以教师为中心”灌输传授的教学模式，学习过程被理解为被动接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病，它忽视了学生的认知主体作用。学生在整个教与学过程始终处于被动知识接受器的位置，学生的学习主动性完全被忽略，甚至被压抑。但研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式。主要注重学生动手实践和独立思考，自主学习，解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共建起平等、民主、和谐的教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。