护理专业大学生情绪智力现状研究

目的探讨护理专业大学生情绪智力现状研究。方法采用目的抽样的方法将某医科院校的890名1~5年级护理专业的大学生(简称护生)纳入该组研究中,共采用情绪智力量表情绪智力量表统计调查大学本科、大学专科以及专科3个不同学历层次护生的情绪智力水平,针对存在的问题提出解决对策。结果所有护生的情绪智力量表总分平均分为(3.64±0.47)分,可以看出大多数护生的得分均处于中等水平;在4个情绪智力量表中,所有护生的情绪调节调控得分>调控他人情绪得分>情绪感知得分>运用情绪得分。且3组不同学历层次护生在调控他人情绪量表和情绪感知量表2两项因子评分和情绪智力量表总分方面相比较数据有明显的差异(P<0.05)。本科护生的情绪智力量表得分为(3.58±0.41)分,大专护生的情绪智力量表得分为(3.77±0.43)分,中专护生的情绪智力量表得分为(3.47±0.42)分;可见大专护生的情绪智力量表得分>本科护生>中专护生。一年级到五年级护生的情绪智力量表总分分别为(3.65±0.43)分、(3.43±0.47)分、(3.72±0.53)分、(3.31±0.46)分、(3.43±0.52)分;可见三年级的护生情绪智力总分较高,其次分别为一年级、五年级、二年级和四年级。结论护生的情绪智力总体水平不高,教育工作者与管理者需加强对护生情绪智力培养的重视,提高情绪智力水平,提升专业归属感和职业认同感,更好地融入到临床护理工作中。     

中等职业学校护理专业学生情绪智力状况调查

[目的]了解中等职业学校护理专业学生的情绪智力状况。[方法]采用问卷调查法,对158名中等职业学校护理专业学生情绪智力进行调查分析。[结果]情绪智力总体得分为(3.60±0.52)分(1.82～4.82),4个分量表得分上最高的是自我情绪调控,得分为(3.72±0.60)分(1.33～5.00),最低的是运用情绪,得分为(3.46±0.73)分(1～5)。在情绪智力总量表得分及情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪3项因子上,实习护生得分上均要高于在校学生(P﹤0.05)。[结论]中专护生的情绪智力总体水平不高。实习护生的情绪智力高于在校学生,应将情绪智力教育贯穿于中等职业学校护生在校教育中。     

实习护生情绪劳动与工作倦怠的相关性研究

目的 调查实习护生的情绪劳动水平,分析其与工作倦怠的相关性,为提高实习护生的职业认同感和职业价值观提供依据。方法 采用一般资料调查表、情绪劳动量表和护士工作倦怠量表对本院264名实习护生进行问卷调查。结果 护生情绪劳动条目均分为(3.56±0.57)分,由低到高依次为表层扮演(3.00±0.94)分、情绪表达要求(3.35±1.04)分和深层扮演(5.14±0.79)分;护生工作倦怠情感耗竭维度得分为(20.52±9.67)分,处于中度水平,去个性化维度得分为(5.21±4.97)分,处于较低水平,个人成就感维度得分为(14.63±7.03)分,处于高度水平,与护士群体工作倦怠的常模值相比,差异均有统计学意义(P<0.01)。情绪劳动的表层扮演与工作倦怠呈正相关(P<0.05),情绪劳动中的深层扮演与工作倦怠呈负相关(P<0.05)。多元回归分析结果表明:表层扮演对情感耗竭(β=0.328,P<0.01)、去人格化(β=0.361,P<0.01)和个人成就感(β=0.245,P<0.01)有正向预测作用;深层扮演对情感耗竭(β=-0.240,P<0.01)、去人格化(β=-0.288,P<0.01)和个人成就感(β=-0.400,P<0.01)有反向预测作用。结论 实习护生的情绪劳动水平处于中等水平,情绪劳动和工作倦怠感存在相关性,当护生的情绪体验与实习情景中的工作要求有冲突时,护理管理者须根据护生的不同情绪体验制定相应的职业发展管理策略,增强护生的职业认同感,减少护理后备人才的流失。     

高职专科实习护生共情能力与情绪智力的相关研究

目的调查高职专科实习护生的共情能力与情绪智力的现状水平并探讨二者的相关关系。方法 2015年10月采用大学生共情能力量表和情绪智力量表(emotional intelligence scale,EIS),对268名泰安市某三甲医院的高职专科实习护生进行调查。计量资料比较采用t检验和Pearson相关性分析,P0.05为差异有统计学意义。结果护生的共情总分为(103.46±13.42)分,情绪智力总分为(110.32±15.39)分。共情的三个维度及总分与情绪智力的感知情绪、利用情绪、理解他人情绪和总分均呈明显正相关(均P0.05)。此外,观点采择与调控自我情绪呈正相关(P0.05)。结论护理教育者应针对共情与情绪智力两者的共同点,寻找合理恰当的教育对策,提高护生的共情能力和情绪智力水平,为将来更好的服务于临床工作做好准备。     

大学生情绪智力及与自尊和学业满意度关系

目的 了解大学生情绪智力特点及其与自尊和学业满意度关系.方法 采用情绪智力、自尊和学业满意度量表对宁夏大学248名大学生进行调查.结果 大学生自我情绪调控[(3.71±0.35)分]和调控他人情绪[(3.67±0.40)分]以及情绪运用[(3.65±0.54)分]得分均高于情绪感知(3.51±0.23)分](P＜0.001);女生情绪智力总分[(3.67±0.23)分]、自我情绪调控得分[(3.76±0.36)分]、情绪运用得分[(3.72±0.53)分]均高于男生的(3.57±0.23)、(3.64±0.32)、(3.54±0.52)分(P＜0.05);大三学生情绪智力总分(3.66±0.23)和情绪感知得分(3.56±0.31)明显高于大一的(3.59±0.24)、(3.47±0.36)分(P＜0.05);大学生情绪智力各维度与自尊和学业满意度均呈正相关(P＜0.05);大学生自我情绪调控和调控他人情绪在自尊与学业满意度之间起部分中介作用,中介效应占总效应比例分别为18.5％、11.3％.结论 大学生情绪智力各因子发展不均衡,情绪智力存在性别和年级差异,大学生自尊通过情绪调控对学业满意度起中介作用.     

正念干预对留守经历实习护生负性情绪和人际接纳能力影响

目的了解正念干预对留守经历实习护生负性情绪和人际接纳能力的影响,为建立和谐的护患关系提供参考依据。方法于2015年1月—2017年1月对扬州职业大学医学院临近实习的1 014名护理专业学生进行调查,将其中488名有留守经历的护生随机分为正念训练组和对照组,2组各244人,正念训练组护生进行为期5周的正念训练,对照组护生则不进行干预;采用症状自评量表(SCL-90)、五因素正念度量表(FFMQ)和接纳他人量表(AOO)比较2组护生的心理状况、正念水平和人际接纳能力。结果干预前正念训练组与对照组留守经历实习护生比较,2组护生FFMQ、SCL-90和AOO量表总分及各维度得分差异均无统计学意义(均P0.05);干预后正念训练组与对照组留守经历实习护生比较,正念训练组护生SCL-90量表强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执得分分别为(1.13±0.74)、(1.33±0.74)、(1.15±0.57)、(1.06±0.60)、(0.49±0.56)、(0.56±0.43)、(0.61±0.54)分,均低于对照组护生的(1.50±0.75)、(1.52±0.78)、(1.41±0.70)、(1.25±0.78)、(0.79±0.78)、(0.83±0.71)、(1.08±0.59)分;FFMQ量表总分、觉知行动得分、非反应得分、接纳他人总分分别为(124.13±7.79)、(29.97±3.92)、(21.20±3.71)、(63.04±6.17)分,均高于对照组护生的(113.94±11.09)、(26.46±5.23)、(18.71±3.26)、(57.48±9.87)分,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论正念干预可以有效改善留守经历护生的负性情绪和人际接纳能力,促进其建立和谐的护患关系。     

本科护生时间管理与积极心理品质的关系研究

目的研究时间管理与积极心理品质的关系,为提高本科护生时间管理意识和能力提供参考。方法采用青少年时间管理倾向量表、中文长处问卷对安徽省5所护理本科院校1 215名护生进行调查。结果护生时间价值感得分较高(3.645±0.529),时间监控观得分较低(3.219±0.440),积极心理品质的亲和力得分较高(3.838±0.419),意志力得分较低(3.362±0.405);时间管理在年级、是否实习、家庭教养方式、是否班级干部、兴趣爱好、学习成绩等方面差异有统计学意义(均P0.05);积极心理品质各维度与时间管理各维度显著正相关(均P0.05);去除控制变量的影响,亲和力分量表对时间价值观的预测力为16.6%(△F=219.402,P0.01),意志力分量表对时间监控观预测力为27.7%(△F=501.520,P0.01),意志力(△F=385.835,P0.01)和亲和力(△F=72.867,P0.01)分量表共同预测时间效能感的28.7%。结论护生意志力和时间管理能力水平较低,意志力培养不但能提高护生积极心理品质水平,更能改善护生时间管理能力。     

本科护生压力应对人格与生活满意度的关系研究

目的调查本科护生的压力应对人格特征和生活满意度的状况,并探讨二者之间的关系。方法应用《压力应对人格形容词量表》和《大学生生活满意度评定量表》对317名本科护生进行问卷调查,对调查结果用SPSS13.0软件进行统计分析。结果护生总体压力应对人格和生活满意度得分分别为318.14±43.05分和10.10±1.92分;Pearson相关分析显示压力应对人格各维度除了情绪控制外均与生活满意度呈不同程度的正相关,相关性排在前两位的是外向性和坚韧性2个维度。结论本科护生压力应对人格中的外向性和坚韧性2个维度是影响生活满意度的主要因素,优化压力应对人格,有助于提高护生生活满意度。     

护理本科生死亡态度与情绪智力的相关性分析

目的调查护理本科生情绪智力与死亡态度的现状,分析护生情绪智力与死亡态度之间关系。方法 2018年12月—2019年1月采用方便抽样法选取天津市某医学院校护理专业283名本科生为调查对象,采用情绪智力量表和中文版死亡态度描绘量表进行横断面调查,并对数据进行分析。结果护理本科生情绪智力总得分为122.29±12.13,死亡态度中自然接受得分最高,趋近接受得分最低。护理本科生情绪智力与死亡恐惧、趋近接受及逃离接受呈负相关(P0.05),与自然接受呈正相关(P0.01)。结论护理本科生情绪智力处于中等水平,死亡态度各维度得分存在一定差异性,护理本科生情绪智力水平的提高有利于形成正向的死亡态度,应加强对护理本科生情绪智力及死亡态度的教育培养,使其树立健康的生死观,为未来的临床护理工作奠定基础。     

长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力与职业倦怠现状及相关性分析

目的 了解长沙市某三级甲等医院实习护生沟通能力与职业倦怠现状,分析护生临床沟通能力与职业倦怠的关系,为临床及学院减轻护生职业倦怠提供依据。方法 采用自行设计的一般资料调查表、临床护士沟通能力量表和职业倦怠量表对2022年4—10月在长沙市某三级甲等医院实习的219名实习护生进行问卷调查,并对数据进行分析。结果 长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力总分为（84.81±13.41）分,职业倦怠各维度得分为情感耗竭得分为（40.74±7.46）分、去人格化维度得分为（20.25±5.53）分,个人成就感维度得分为（31.98±5.30）分;实习护生临床沟通能力与情感耗竭和去人格化呈负相关（均P<0.05）;不同学历、生源地、是否独生、学校是否设置人际沟通相关课程、与临床带教老师的关系、对护理专业的态度、有无晚夜班的实习护生临床沟通能力得分比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）。结论 长沙市某三级甲等医院实习护生临床沟通能力良好,职业倦怠感严重,其情感耗竭和去人格化维度与护生临床沟通能力呈负相关,可采取针对性措施提高护生的临床沟通能力,进而改善职业倦怠。     

3～6岁儿童父母教养效能感在父母情绪表达与亲子关系中的中介作用

目的 了解父母情绪表达、亲子关系与父母教养效能感三者的关系,探讨父母教养效能感在父母情绪表达与亲子关系中的中介效应。方法 采用父母情绪表达量表(SEFQ量表)、亲子关系量表及父母教养自我效能感量表婴幼儿版(SEPTI-TS)对上海市1 091名作为主要照料者的3～6岁儿童父母进行调查。结果 亲子关系问卷中,亲子关系亲密性维度得分为(4.35±0.39)分,亲子关系冲突性维度得分为(2.39±0.70)分。SEFQ量表中,积极情绪表达维度得分为(7.04±1.17)分,消极情绪表达维度得分为(3.78±1.24)分。SEPTI-TS量表中,情绪(接纳儿童)维度得分为(4.85±0.67)分,情感(对儿童表达爱)维度得分为(4.84±0.57)分,安全(保护儿童)维度得分为(4.98±0.72)分,规范(给儿童立规矩)维度得分为(3.81±0.85)分,游戏(与儿童亲密互动)维度得分为(4.54±0.81)分,教育(非正式/正式的认知或语言教育)维度得分为(4.19±0.75)分,常规(一日生活照料)维度得分为(4.31±0.93)分。Pearson相关性分析结果显示：消极情绪表达与父母教...     

安徽省淮北市中学教师职业倦怠现状调查

目的了解中学教师职业倦怠的状况,为促进教师的身心健康发展提供依据。方法采用分层随机抽样方法,抽取安徽省淮北市4所中学的310名教师,采用教师职业倦怠量表(MBI-ES)进行调查。结果调查对象的情绪衰竭、去个性化和自我成就感3个维度的得分分别为2.53±0.59分、2.04±0.79分和3.12±1.09分。男女教师在情绪衰竭和去个性化2个维度上的差异有统计学意义(P<0.05)。职业中学教师在情绪衰竭和去个性化2个维度上的得分最低,分别为2.23±0.88分和1.86±0.65分,而在自我成就感上的得分最高,为3.40±0.68分,不同学校类型的教师在3个维度上的得分差异均有统计学意义(P<0.01)。结论淮北地区中学教师的职业倦怠整体上并不严重,但有一定比例的教师有倦怠倾向。     

本科护生性心理健康与社会支持的相关性研究

目的了解本科护生性心理健康和社会支持现状,探讨二者之间的相关性。方法采用大学生性心理健康问卷、社会支持评定量表对长沙市某医学院校463名本科护生进行问卷调查。结果本科护生性心理健康得分为(2.14±0.31)分,社会支持得分为(38.21±5.36)分;不同性别、年龄、年级和生源地的本科护生性心理健康得分差异有统计学意义(P0.05);本科护生性心理健康各维度与社会支持各维度均呈负相关(r=-0.155~-0.423,均P0.01)。结论本科护生性心理健康水平与社会支持密切相关,社会支持越好,性心理健康水平越高,各院校可采取相应的措施提高本科护生性心理健康水平。     

本科实习护生学业支持感知与专业承诺的相关性研究

目的调查本科实习护生学业支持感知与专业承诺的现状,并分析两者的相关性。方法于2019年3—5月采用一般资料调查表、实习护生学业支持感知量表和大学生专业承诺量表对安徽省4所医学院校455名本科实习护生进行问卷调查。结果实习护生学业支持感知得分为6.78±1.56,得分最高的维度是临床指导老师的学业支持(7.13±1.73),得分最低的维度是学校/学院的学业支持(6.24±1.92);专业承诺得分为3.38±0.50,得分最高的维度是规范承诺(3.82±0.55),得分最低的维度是继续承诺(3.10±0.49)。实习护生学业支持感知与专业承诺呈正相关(P0.01)。分层回归分析显示,临床指导老师的学业支持是专业承诺的影响因素(P0.01)。结论实习护生学业支持感知对专业承诺有显著影响,应加强实习护生的学业支持,尤其是临床指导老师的学业支持,增强护生实习自信心,提高专业承诺水平。     

长沙市某三级甲等医院实习护生死亡教育需求现状及影响因素分析

目的 了解长沙市某三级甲等（三甲）医院实习护生死亡教育需求现状,探讨其影响因素。方法 选取2021年3—11月长沙市某三甲医院实习护生,采用便利抽样法抽取实习护生205人,运用一般资料调查表、死亡需求量表进行调查,并对数据进行分析。结果 实习护生死亡教育需求总分为（17.60±2.55）分,其中得分最高的维度是濒死护理维度,得分为（3.79±0.52）分,死亡观维度得分为（2.87±0.67）分,丧葬维度得分为（2.99±0.80）分,死亡及死亡教育概念维度得分为（3.26±0.64）分,死亡相关伦理法律维度得分为（3.48±0.66）分,失落悲伤护理维度得分为（3.56±0.67）分,各年龄段死亡态度维度得分为（3.58±0.63）分,自杀维度得分为（3.67±0.66）分。是否有丧亲经历与死亡及死亡教育概念、各年龄段死亡态度、死亡相关伦理法律维度问题得分均呈正相关（均P<0.05）,是否接受过死亡教育与死亡及死亡教育概念、濒死护理、失落悲伤的护理、丧葬维度、自杀维度、死亡相关伦理法律问题维度得分均呈正相关（均P<0.05）,是否需要设立死亡课程与死亡及死亡教育概念、死亡...     

新疆维哈汉实习护生情绪劳动状况及相关因素

目的了解新疆维哈汉实习护生情绪劳动状况及相关因素,为干预提供参考依据。方法随机抽取新疆乌鲁木齐市3所综合医院维哈汉实习护生420(汉190名、维哈230名)作为研究对象,通过问卷调查方式了解实习护生情绪劳动现状,使用SPSS 20.0软件进行统计分析。结果维哈实习护生情绪劳动总分(33.53±5.66)及深层扮演得分(9.12±1.44)高于汉族(分别为32.45±5.17、8.17±1.65)(P0.05);深层扮演得分率维哈汉均高于其他维度。多因素显示影响维哈族护理人员情绪劳动得分的独立因素是是否心理培训、满意度及毕业后是否从事本专业;影响汉族护理人员情绪劳动得分的独立因素分别是是否心理培训、满意度及性别(均P0.05)。结论新疆地区维哈汉实习护生情绪劳动得分总体合理,但深层扮演得分较高,且维哈高于汉族。对于维哈民族的实习护士给予更多的心理培训、提升工作满意度、尽量从事毕业原专业等措施来减少情绪劳动负担。对于汉族实习护士应考虑到心理培训、工作满意度及性别因素加以引导。     

临床实习护生护患沟通能力现状的调查

目的调查分析实习护生护患沟通能力的现状,为选择有效的培训模式提升实习护生的护患沟通能力提供依据。方法 2018年7月采用《护士临床沟通能力量表》对广州市某三甲医院185名实习护生进行问卷调查。结果实习护生的护患沟通能力得分为(3. 68±0. 78)分。6个维度中,实习护生的情感支持能力得分(3. 47±0. 93)最低;不同教育背景、在院接受护患沟通相关培训次数和已有沟通知识是否满足临床实践需求的实习护生,其护患沟通能力差异具有统计学意义(P <0. 05))。结论实习护生的护患沟通能力仍有待提高,尤其是情感支持能力。管理者应有针对性地选择有效的培训模式、培训内容、适当增加培训频次,尤其是对学历较低、沟通知识较为缺乏的实习护生,以提高实习护生的护患沟通能力。     

对比型教学查房在临床护理带教中的应用

目的探讨对比型教学查房在临床护理带教中的应用效果。方法将2019年3月至2019年10月期间高州市人民医院200名实习护生作为研究对象,将护生根据随机数字表法分为观察组和对照组,各100人。对照组护生使用常规带教模式,观察组护生使用对比型教学查房。对比两组护生的考核评分、能力指标得分以及对带教的满意度。结果观察组护生理论成绩与操作成绩[(92.23±6.08)分、(95.27±4.41)分]均高于对照组[(73.11±5.18)分、(78.09±4.25)分](均P0.05);各项能力指标得分均高于对照组(P0.05);对带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论对比型教学查房在临床带教中具有明显效果,能够提高护生的实习成绩、护理能力和带教满意度,值得推广。     

临实习护生心理韧性、自我效能感与焦虑的相关性研究

目的:了解临实习护生心理韧性、自我效能感、焦虑的现状,并探讨三者之间的关系。方法:采用焦虑自评量表、青少年心理韧性量表、自我效能感量表对330名临实习护生(本科、大专、中专)进行调查。结果:护生的焦虑总分为(47.57±8.27)分;心理韧性总分为(86.18±11.65)分;自我效能感总分为(100.14±17.18)分;研究发现,心理韧性、自我效能及焦虑得分显著相关(P0.01)。结论:临实习护生普遍存在焦虑情绪,心理韧性水平尚可,自我调节效能有待提高,三者有关联。     

川渝两地三级医院专科护生临床实习满意度调查分析

目的 了解川渝两地三级以上医院专科护理学生临床实习质量,探索护生在临床实践过程中的影响因素并提出应对措施,提升临床实习质量。方法 针对川渝两地三级医院专科实习护生共388人采用自制问卷调查表进行调查,问卷主要涉及到护生实习收获、带教教师专业素质及带教方式、科室管理以及医院实习环境4个方面。结果 护生总体满意度得分为(61.668±10.626)分,护生实习收获、带教教师专业素质及带教方式、科室管理和医院实习环境得分分别为(3.193±0.409)分、(3.164±0.664)分、(2.921±0.68)分、(2.968±0.721)分。结论 川渝两地三级医院的专科护生临床实习满意情况处于中等水平,加强学校-医院-科室三方沟通、注重实习过程性管理和监督、关注护生合理要求可有效提高护生临床实习质量。