以提高医学生自主学习能力为导向的评价体系构建

目的 研究以提高医学生自主学习能力为导向的学生评价指标和测评量表.方法 通过向专家提问以及向学生进行问卷调查,筛选出适宜放在量表中的评价指标.并对指标效度及信度进行评定.结果 医学院校若想从临床技能、理论知识、以及科研能力提高自主学习能力,需要将理论课程教学与临床模拟训练相结合,构建出以提高医学生自主学习能力为导向的评...     

PBL教学模式在传染病学教学中的应用

PBL教学模式是一种以问题为导向,以学生为中心,培养学生自学能力的教学模式,该模式在传染病学教学中的开展,可以提高学生解决实际问题和综合思考的能力。该文结合传染病学教学的现状,探讨PBL教学模式在传染病学教学中的应用,以提高教学质量,促进学生对本课程的学习兴趣。     

口腔全科诊疗理念下的PBL案例的编写

以问题为导向的学习方法(problem-based learning, PBL)是以问题作为导向的学习,PBL教学方式已经被各大医学院校广泛接受并在我国已进行了推广。在PBL教学中,案例是PBL教学中的关键所在。本文基于口腔全科诊疗中常见的病例讨论如何进行口腔全科PBL案例编写。明确PBL教学主旨、教学目的,探讨PBL案例编写的内容及流程。将开放性的问题和具体的教学目标统一,PBL案例的编写应遵循循序渐进的原则,PBL案例的编写应典型而富有代表性。口腔全科PBL案例的学习将有助于培养学生的自主学习能力、人际协调能力、团队合作能力和口腔全科临床思维的形成。     

以能力为本位以行动为导向的护理教学模式

该文报道了河南省周口卫生学校在中等职业护理教学中，遵循能力本位原则，运用病案教学法、情景教学法、问题教学法、角色扮演法等教学方法，实施以行动为导向的教学模式。通过成绩分析，发现此教学方法能有效地激发学生的学习兴趣，有利于学生综合素质的培养和学生适应岗位能力的提高。     

高职院校应用数学教学中OBTL模式的应用研究

以学生为中心,以培养学生适应未来岗位要求的能力和素质为根本目的,以明确学习目标和成果为导向的模式教学,即为OBTL模式。仿照OBTL教学的模式以及其理念,以高职应用数学专业应用教学当做例子,围绕学习成果确定、教学过程实施、评估体系建立3个环节,做出可以衡量、易评估的教学成果和配套的多种多样的教学方法,以提高教师教学和学生学习的实效性和针对性,来培养学生的数学应用能力与创新能力。     

PBL教学也许是解决我国大学生科研思路欠缺的良方

在传统教学模式下成长起来的我国大学生缺乏创新和科研思路已成为共识,说教式的教学禁锢了学生的思维,以考试为导向的课程迫使学生死记硬背。科学始于问题,而我国大学生却拙于提出问题,要改善这种现状,教学模式的改革迫在眉睫,而全球医学院校广泛采用的以问题为基础的学习方式（problem-based learning,PBL）正是一种锻炼学生提出问题、解决问题的能力,同时提高学生逻辑推理能力的教学模式。因此,加强PBL教学模式在我国高校中的应用,将是解决我国大学生科研思路缺乏的良策。     

“行为导向”理论在营养教育中的实践探索

"行为导向"作为一种教学模式,最早出现于20世纪80年代的德国,它以实践(或职业活动)为导向、以目标(或任务)为驱动、以学生为主体、以教师为主导,在培养人的全面职业能力,即基本职业能力和关键能力上具有突出的优势[1]."行为导向"是一种教学方法、学习方法,更是一种新颖的教学模式、指导思想.它可视为主体得以持续发展的过程,也就是说,在这一过程中,他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现[2].     

自我导向学习与情景模拟相结合实验教学模式的构建

目的:改革护理教学模式,提高护理教学成效,培养实用型临床护理人才.方法:比较传统护理实验教学模式和典型案例引导的自我导向学习与情景模拟相结合实验教学模式的教学效果.结果:自我导向学习与情景模拟相结合实验教学新模式,激发了学生的学习主动性,培养了学生发现和解决问题的能力、组织协调能力、随机应变能力以及与他人沟通能力.结论:自我导向学习与情景模拟相结合的实验教学新模式,教学成果显著,值得推广.     

CBL/PBL联合教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用

目的分析研究基于临床案例学习的教学模式(CBL)联合以问题为导向教学法(PBL)的教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用价值。方法选取2019年3-7月在该院骨科进行实习的研究生,共40名,按照随机数字表法分为观察组和对照组两组,各20名(n=20)。其中对照组实习研究生采用传统教学模式进行带培指导工作,观察组研究生则采用临床案例学习联合以问题为导向教学法的教学模式进行带培指导工作。实习结束后对两组实习生的学习效果和成绩进行分析对比。结果实习结束后观察组实习生基础知识成绩、理论操作成绩以及所掌握的能力均优于对照组实习生,且差异统计学有意义(P<0.05)。结论在骨科学专业研究生临床教学过程中,采用PBL联合CBL教学法能够提高学生理论和实操能力,增加学生技能掌握量,锻炼其思维和沟通能力。     

刍议小学数学教学中学生创造能力的培养与塑造

小学阶段是学生创造能力、创新思维培养的关键期,很多学生在小学阶段所培养的数学思维、形成的数学能力、塑造的数学意识对其终生发展都会产生积极影响。然而,在目前的很多小学数学课堂,由于教师对学生创造能力培养不够重视,导致很多学生在数学学习方式、思维习惯、理解能力上出现严重问题,有的学生疲于题海战术,有些学生苦于死记硬背,有些学生忙于应付差事。对此,教师应该引起重视,并以创造能力培养为导向,就教学措施进行优化、教学模式不断革新、教学路径予以拓展,以促使学生在科学方法的指导下创造性学习数学,全面提升数学综合素养。     

以问题为导向的教学法在血液学实习带教中的应用

正以问题为导向的教学法(PBL教学法)是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的启发式教学方法,由美国神经病学教授Barrows首创,是国际流行的教学模式[1]。PBL教学法以解决问题作为手段,让学生在解决问题的过程中掌握基础知识,学会正确的临床思维,提高自身综合素质和解决问题的能力[2]。本研究旨在运用PBL教学法对血液学实习生进行带教,评估其教学效果,为学生实习教学提供帮助。     

基于临床为导向的局部解剖学教学方法初探

以临床为导向进行局部解剖学教学模式改革。教学实践中将局部解剖学与临床相结合,理论联系实际,基础联系临床,结合病例的教学方法,旨在培养学生创新意识、自主学习和动手的能力,为今后的临床应用打下基础。     

混合式教学在高职内科护理学课程中的实践研究

目的 探索混合式教学在内科护理学课程中的实践及效果。方法 2019年2月至7月将渭南职业技术学院五年制高职护理专业2015级4个班的学生,随机分为2组,针对本学期开设的内科护78)部分课程内容采用混合式教学法,其余课程内容仍用传统授课法。对比两组学生成绩,并采用中文版自我导向学习能力量表以及自制满意度问卷调查试验组学生。结果 试验组成绩优于对照组(P0.05);试验组学生自我导向学习能力较之前显著提高(P0.05);89.61%的试验组学生满意混合式教学法。结论 混合式教学用于内科护理学课程的教学效果良好,能够提高学生的学习成绩,提升学生对课程的满意度,有利于学生自我导向学习能力的逐步提高,为过程性评价提供了依据,值得推广。     

微生物检验实训课中开展行动导向教学的探索

行动导向教学提倡学生在行动中学,在做中学,注重学生学习能力、职业实践能力及整体素质的培养。我院在微生物检验实训教学中引入行动导向教学模式,教师与学生互动,学生是教学活动中的主体,充分发挥学生的主观能动性,通过让学生亲自参与微生物检验实践活动的策划与设计,实验用品的准备与计划过程的实施,锻炼了学生的实际工作能力,并在相互协作,相互讨论,相互评比的学习中发挥集体智慧的优势,学生学习兴趣、学习效果大大提升。     

以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革与实践浅析

内科护理学是护理专业中较为重要的一门的学科,培养了学生的临床分析能力和实践能力,在护士的执业资格考试中其也占据了不小的分值。然而在内科护理学的教学中,其还存在着诸多的缺陷,不利于学生学习内科护理学的知识和学习兴趣的提高,使得学生在护士执业资格考试中丢分不少。为此,本文进行了以护士执业资格考试为导向的内科护理学教学改革与实践的分析探讨。     

以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学中的应用

目的评价以核心胜任力为导向的Sandwich教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法选择广西中医药大学护理学院2015级护理学专业1、2班的196名护理学生为研究对象,每班各98人,以抽签法分组(班)。试验班(1班)采用以核心胜任力为导向的Sandwich教学法开展儿科护理教学,对照班(2班)采用传统教学法。采用满意度评价问卷、核心能力量表和期末理论考核等评价方式分析教学效果。结果试验班学生理论考核成绩、评判性思维能力好于对照班(P0. 05),对教学效果及教学方法的总体满意度及评价均明显优于对照班(均P0. 05)。结论以核心胜任力为导向的Sandwich教学法有利于引导学生解决护理实践中的实际问题,增强学生评判性思维,提高分析与解决儿科护理临床问题的能力。     

PBL+CBS教学模式在ICU临床教学中的运用

所谓PBL指的是问题是学习方法的一种,指的是一套能够设计学习情境的完整方法,其主要以问题为导向向学生进行知识教学,能够确立以学生为中心的主体地位。所谓CBS教学模式指的就是病例引导教学,教学过程中能够通过具体病理为学生展示所学习的知识,由于ICU患者病情均较为严重,所以在对医疗人员和护理人员进行教学的过程中,合理采用PBL+CBS教学模式,能够最大程度激发医学生的学习兴趣,加强其对ICU相关知识的掌握。     

血管外科实习生医院感染预防控制理论及行为的带教对策

目的 研究分析血管外科实习生预防控制医院感染的理论与行为的相关因素,并分析带教对策,以提高学生的感染预防控制能力.方法 将2008年1月-2012年10月进入血管外科的54名本科实习生,通过以问题为导向教学法及循证医学教学法,采用问卷调查和自我评价的方式比较实习生实习前后对医院感染预防控制理论与行为的知晓情况.结果 采用以问题为导向的教学法与循证医学结合的教学方法后,实习生对医院感染的预防控制认识普遍得到了提升;并且在自我修养方面如沟通协作能力实习前(44.51±7.22)分,实习后(90.04±1.78)分,提高最明显,差异有统计学意义(P＜0.05),职业行为规范、医院感染知识、自我学习能力、发现问题能力、理解能力等均有普遍的提高.结论 加强带教教师的职业素养与责任意识,提高实习生的学习积极性,注重实习生专业能力与职业行为规范的训练,对医院感染的预防控制具有良好的作用.     

多学科病例讨论法在医学院校研究生培养中的应用探索

<正>医学院校研究生的培养目标不仅要使学生熟练掌握基本理论知识和临床基本技能，还要对医学知识有系统深入的理解，仅仅采用传统的面授教学法已不能充分满足当代研究生的培养需求。多学科病例讨论法是一种以能力为导向、理论和实践相结合的教学法，可以充分调动学生积极性，培养其自主学习和独立思考的能力。     

新疆某医学院校大学生自主学习能力及其影响因素分析

目的了解医学院校大学生自主学习能力现状及其影响因素,为制定提高学生自主学习能力的对策提供理论依据。方法采用大学生自主学习能力量表和自行设计的相关因素调查表对新疆某医学院校896名大学生进行问卷调查。结果大学生自主学习能力量表平均分为(66.02±0.43)分,最高98.2分,最低28.4分。以60分为合格标准,27.0%的学生自主学习能力较低。来自城市大学生自主学习能力总分及各维度得分均高于来自农村学生,差异有统计学意义(P0.05);汉族、非独生子女、临床专业大学生自主学习能力总分及其他维度得分均高于少数民族、独生子女、非临床专业,差异有统计学意义(P0.05);不同年级大学生自我导向、自我调节维度得分及总分差异亦均有统计学意义(P0.05)。影响大学生自主学习能力的因素包括生源地、民族、学习方式、环境评价和成绩排名等。结论医学院校大学生不同个体特征间自主学习能力不同,学校及相关组织应针对有关影响因素采取有效的干预措施以提高其自主学习能力。