当代高等职业大学生自我和谐现状调查

考察高等职业大学生的自我和谐现状。采用自我和谐量表(SCCS)对广东省4所高等职业院校的800名学生进行问卷调查。采用SPSS15.0处理数据。结果显示,①高等职业大学生自我和谐的总体水平基本呈正态分布;②在"自我刻板性"维度上,性别、年级差异有统计学意义(P<0.05);③自我和谐总体水平及"与经验的不和谐"维度上,不同家庭关系学生差异有统计学意义(P<0.01);④自我和谐总体水平及3个维度上,专业、生源地、家庭经济状况、独生子女、担任学生干部、单亲家庭方面均差异无统计学意义(P>0.05)。研究表明大部分学生的自我感觉是比较和谐的,性别、年级、家庭关系对高等职业大学生的自我和谐影响显著。     

医学院校学生拖延行为与自尊水平相关分析

探讨医学院校大学生自尊水平与其拖延行为之间的关系，并为针对两者关系实施团体辅导的研究提供理论依据。选取成都医学院304名学生，施予Tuckman拖延量表和自尊量表。结果显示：①自尊与拖延之间呈负相关（P=0.001）；②不同性别大学生在自尊水平上差异有统计学意义（P〈0.05），女性的自尊水平高于男性。不同性别大学生在拖延行为上差异无统计学意义（P〉0.05）；③不同年级的大学生在自尊水平和拖延行为上差异均有统计学意义（P〈0.05）。其中，大一和大二、大一和大四、大二和大三、大三和大四之间在自尊水平上差异有统计学意义（P〈0.05）；大一和大四在拖延行为上差异有统计学意义（P〈0.05）；④不同年龄（〈20岁和≥20岁）的大学生其自尊水平与拖延行为差异无统计学意义（P〉0.05）。大学生拖延现象值得关注，该医学院校大学生自尊与拖延呈负相关；大学生自尊水平在性别、年龄上差异均有统计学意义，在年龄上差异无统计学意义；大学生拖延行为在年级上存在一定差异，但在性别、年龄上差异均无统计学意义。     

金融危机背景下大学生自我和谐与应对方式的相关研究

为了解在金融危机背景下大学生自我和谐状况及其与应对方式之间的关系,为有针对性地促进大学生自我和谐的完善与发展提供依据,采用自我和谐量表(SCCS)及简易应对方式问卷对322名大学生进行有效问卷调查。结果显示大学生自我和谐总分在学历、是否独生子女、是否学生干部、不同家庭经济条件方面差异有统计学意义;在性别、年级、生源地、不同家庭关系方面差异无统计学意义,自我和谐总分及其各个维度与积极应对方式和消极应对方式存在相关。     

高等职业贫困生自我效能感心理韧性与主观幸福感关系研究

为探讨高等职业贫困生的心理韧性、自我效能感与主观幸福感的关系,并与高等职业非贫困生进行对比,为我国高等职业心理健康教育提供理论与实践的参考。采用《自我效能感量表》《青少年心理韧性量表》《主观幸福感量表》对110名高等职业贫困生和84名高等职业非贫困生实施问卷调查。结果显示：①高等职业贫困生生活满意度水平显著低于非贫困生（t=-2.915,P〈0.05）。②男贫困生的心理韧性（t=-2.275,P〈0.05）及目标关注（t=-4.585,P〈0.01）、积极认知（t=-3.222,P〈0.01）、人际协助（t=-2.485,P〈0.05）因子得分低于女贫困生。③年级影响主观幸福感,二年级高等职业贫困生的主观幸福感水平最高,其次是三年级,一年级最低（F=5.651,P〈0.01）;二年级正性情感水平最高,一、三年级差异无统计学意义（F=5.103,P〈0.01）;二年级负性情感水平最低,一、三年级差异无统计学意义（F=6.367,P〈0.01）;三年级情绪控制水平最高,一、二年级差异无统计学意义（F=6.161,P〈0.01）。④高等职业贫困生的自我效能感、主观幸福感、心理韧性及各因子间存在显著相关。对数据进行回归分析和中介效应验证,结果表明,高等职业生贫困生自我效能感在心理韧性与主观幸福感之间起中介作用。     

大学生时间管理倾向与自我效能的相关研究

目的探讨大学生时间管理倾向与自我效能的关系。方法运用《青少年时间管理倾向量表》和《一般自我效能量表》,以班为单位集体施测于被试,两份问卷装订后同时随机发放给被试,并及时回收。结果①经独立样本t检验,在时间管理倾向上性别t=-0.043,年级t=1.439与专业t=0.200,P〉0.05,在自我效能上性别（t=2.245,P〈0.05）,年级t=0.758与专业（t=0.031,P〉0.05）,大学生在时间管理倾向上不存在年级、性别和专业的差异,在自我效能上存在性别差异,但不存在专业和年级的差异;②时间管理倾向3个方面均与自我效能显著相关P〈0.01,时间效能感和时间价值感对自我效能构成显著的回归效应,P〈0.05。结论大学生时间管理倾向各维度与其自我效能呈显著的正相关,且对自我效能有一定的预测作用。     

大学生自我和谐与父亲教养方式的相关分析

目的了解大学生自我和谐与父亲教养方式的关系。方法采用自我和谐量表和父亲教养方式量表对304名大学生进行调查。结果①大一学生在自我和谐总分,自我刻板性上的得分均高于其他年级的学生（P〈0.01或P〈0.05）,在自我灵活性上的得分均显著低于其他年级的学生（P〈0.01）;②男生在父亲惩罚、严厉（P〈0.05）;拒绝、否认方面得分高于女生（P〈0.01）,在父亲偏爱方面得分低于女生（P〈0.05）。独生子女在父亲过分干涉方面得分显著高于非独生子女（P〈0.01）,在父亲偏爱方面得分显著低于非独生子女（P〈0.01）;③父亲教养方式与SCCS及其分量表存在不同程度的相关。结论大一学生自我和谐程度最低;女生得到父亲更多的偏爱,而男生得到父亲更多的惩罚、严厉和拒绝、否认;独生子女得到父亲更多的干涉,非独生子女得到父亲更多的偏爱。父亲教养方式是影响大学生自我和谐的一个重要因素。     

大学生复原力与适应状况的关系研究

目的考察大学生的心理复原力与适应在不同群体之间的差异以及它们之间的关系。方法采用问卷调查法对530名北京地区在校大学生进行了研究。结果 1女大学生的总体复原力水平高于男性（t=-3.514,P〈0.001）;担任学生干部的大学生心理复原力和适应总体水平均要显著高于没有担任学生干部的大学生（F=2.28,P〈0.05;F=5.70,P〈0.001）;家庭情况中上水平的大学生适应、复原力水平高于其它大学生（F=3.52,P〈0.01;F=3.42,P〈0.01）;2适应与复原力及其各维度都呈显著正相关（r=0.637,P〈0.01）,且自我认同、压力知觉、支持性环境3个维度对总体适应水平具有较强的正向预测作用（β分别为0.20、0.20、0.52,P〈0.001）。结论大学生的心理复原力与适应状况有密切关系。     

师范大学生压力应对特点及其相关因素的研究

目的探讨师范大学生压力应对的特点及社会支持、主观压力和人口学等特征对师范大学生应对方式的影响。方法采用问卷调查法：分为人口资料,社会支持评定量表和应对方式量表对辽宁师范大学学生进行测量,并分析各因素之间的关系。结果①师范大学生在面对压力时较多采用的应对方式为有计划地直接行动（-x=2.8061）、较少采用的应对方式为否认性心理解脱（-x=1.9722）;②师范大学生的应对方式在＂否认性心理解脱＂（t=2.163,P〈0.05）,＂抑制无关活动＂（t=2.254,P〈0.05）和＂接受现状＂（t=2.320,P〈0.05）存在显著性别差异（P〈0.05）;③性别和应对方式与社会支持间存在着显著的相关（P〈0.05）,年级与主观压力间相关显著（P〈0.05）。结论师范大学生应对压力的方式总体上是积极的,应对方式在性别和年级存在着差异。     

医学院校贫困大学生自我和谐调查分析

目的探讨医学院校贫困大学生自我和谐状况,为医学院校贫困生心理健康教育提供参考依据。方法采用自我和谐量表（SCCS）测试了医学院在校大学生210名,其中贫困生为48名,占总人数的21.8%。结果①医学院校贫困大学生在自我灵活性（t=2.870,P〈0.01）和自我刻板性（t=-3.507,P〈0.01）方面与常模存在显著差异,而在自我与经验不和谐方面不存在显著差异 ②贫困生与非贫困生之间在自我和谐上不存在显著差异 ③贫困医学生的自我和谐在性别、年级和生源地方面也不存在显著差异。结论医学院校贫困生的自我和谐水平较高,与非贫困生之间不存在差异。同时贫困生的自我和谐水平不受性别、年级、生源地等影响。     

深圳在校大学生学习适应性的研究

目的考察深圳高校在校大学生学习适应性的状况。方法运用冯廷勇等编制的大学生学习适应量表对深圳高校210名在校大学本科生进行测试。结果1学习适应性在各年级上存在显著性差异F（3,206）=6.49,P〈0.01。进一步分析大一年级学生学习适应性显著高于其它年级（P〈0.05）,大三年级的学生学习适应性显著高于大二年级的学生F（1,118）=5.674,P〈0.05。其它年级间差异不显著;2女生的学习适应性显著高于男生F（1,208）=5.26,P〈0.05;3在学习态度、教学模式、学习动机、环境因素等维度上年级主效应差异显著（P〈0.01,P〈0.05,P〈0.05,P〈0.05）。结论与内地高校比较深圳在校大学生学习适应性有其自身特点,教育层面上应积极引导。     

在校少数民族大学生的自我认知状况

目的:了解当下少数民族大学生在自我认知方面存在的问题和对其个人发展的影响因素。方法:采用问卷调查法和访谈法相结合的方式,对兰州大学在校部分少数民族大学生的自我认知进行调研,并与汉族大学生进行对比。结果:不同年级的少数民族学生之间个性化存在差异(F=3.189,P=0.045);不同专业的少数民族学生之间宗教信仰存在差异(F=2.966,P=0.036);不同性别的少数民族学生之间个性化、人际交往以及学习压力差异都具有统计学意义(t=0.929,P=0.049;t=2.378,P=0.046;t=2.356,P=0.044),其他各维度如环境、社会舆论和家庭等差异无统计学意义(P0.05)。结论:年级、专业和性别是少数民族学生自我认知的重要影响因素。     

大学生心理契约中学校责任的实证研究

了解当前高校学生与学校心理契约间存在的问题,利用心理契约相关理论,引导学生在最短的时间内重新建立平衡的心理契约。采用访谈法和问卷调查法,统计学处理采用t检验、方差分析。结果：①问卷3个维度项目均分与中间值经检验差异有统计学意义（P〈0.05）。②女大学生得分普遍高于男大学生,并且得分差异均有统计学意义（P〈0.01）。③2008级3个维度的得分均高于2006与2007级,并且得分差异均有统计学意义（P〈0.05）。由此可见,心理契约满意度存在性别差异,女性满意度较高。低年级学生心理契约满意度较高,年级越高,关系责任满意度呈下降趋势。     

师范大学生学业成就归因方式与元认知能力的关系

目的师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系。方法采用《学业成就归因量表》和《大学生元认知能力量表》对山西师范大学的143名大学生进行测试,旨在描述师范类大学生对学业成就的归因方式及其与元认知能力之间的关系。结果①不同年级的学生在学业成就归因、学业失败归因上差异显著（F总归因=0.016,P〈0.05;F失败=3.064,P〈0.05）;②性别在控制点上差异显著（t内控=-2.282,P〈0.05）,不同年级的学生在稳定性（F稳定=3.674,P〈0.05;F不稳定=2.939,P〈0.05）、控制点上差异显著（F外控=3.073,P〈0.05）;③师范类大学生的学业成就归因与元认知能力两者正相关显著（r=0.307,P〈0.01）,且两者线性关系显著（t=4.399,P〈0.01）。结论学业归因方式是影响元认知能力的因素之一。     

高中生自我中心与自我价值感的关系

目的探索高中生自我中心与自我价值感的关系。方法采用自我中心与自我价值感量表对400名高中生进行调查。结果1高中生自我中心在年级、性别上无显著差异（P〉0.05）,城乡学生只在印象整饰假想观众上差异显著,独生与非独生子女在个人神话全能性上差异显著（P〈0.05）;2高中生自我价值感在性别、城乡上差异不显著,独生与非独生子女在总体自我价值感上差异显著（P〈0.01）;3高中生自我中心与其总体自我价值感、个人取向一般自我价值感、社会取向特殊自我价值感、个人取向特殊自我价值感均呈极显著正相关（P〈0.001）;4高中生自我中心对其自我价值感有显著预测作用。结论高中生自我中心与其自我价值感之间存在密切关系。     

医学生恋爱的主观幸福感比较分析

目的了解医学生不同恋爱状态的主观幸福感状况。方法应用幸福感指数量表和恋爱状况调查表对泸州医学院2006~2008级的临床、中西医、非医专业的455名学生进行分层随机抽样调查研究。结果①医学生总体的幸福感指数水平与幸福感指数量表的常模水平有显著性差异（t=-9.90,P〈0.05）;②不同性别、年级、专业的维度上医学生的主观幸福感均无显著性差异（t=-0.39,P〉0.05;F=2.28,1.16;P〉0.05）;③总体上正在恋爱与未恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（t=-0.460,P〉0.05）;但大二学生恋爱与未恋爱的幸福感存在显著性差异（t=2.09,P〈0.05）;④不同性别恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（t=-0.74,P〉0.05）;⑤不同年级恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（F=2.25,P〉0.05）;⑥不同专业恋爱的医学生的幸福感没有显著性差异（F=2.64,P〉0.05）。结论医学生幸福感总体水平偏低。大二正在恋爱与未恋爱的医学生幸福感有显著差异,其余维度无显著性差异;不同性别、年级、专业正在恋爱的医学生其主观幸福感均无显著性差异。     

大学生自我认知状况调查及其教育引导对策

本研究以470名大学生为被试对象,采用有较高信度、效度的自编大学生自我认知状况调查问卷,考查大学生的自我认知状况。结果发现:①大学生自我认知总体水平较高,在总分和各维度上的得分均高于临界值3分;②大学生自我认知的内部差异比较大,表现为不同性别、年龄、年级、政治面貌、生源地的大学生在不同的维度上差异有统计学意义。并根据研究结果有针对性的提出了相应的教育引导对策。     

大学生自我认知状况调查及其教育引导对策

本研究以470名大学生为被试对象,采用有较高信度、效度的自编大学生自我认知状况调查问卷,考查大学生的自我认知状况。结果发现：①大学生自我认知总体水平较高,在总分和各维度上的得分均高于临界值3分;②大学生自我认知的内部差异比较大,表现为不同性别、年龄、年级、政治面貌、生源地的大学生在不同的维度上差异有统计学意义。并根据研究结果有针对性的提出了相应的教育引导对策。     

国防生自尊、自我效能感及个性特征的研究

目的了解国防生自尊、自我效能感状况及其个性特征,为开展心理健康教育提供参考。方法采用自尊量表（SES）、一般自我效能感量表（GSES）以及艾森克人格问卷（EPQ）,对广东省内4所大学的535名在读本科男性国防生进行调查。结果 1大学一年级国防生的自尊水平显著高于其它年级（F=6.861,P〈0.01）;文科国防生显著高于理工科国防生（t=2.070,P〈0.05）;学生干部显著高于非学生干部（t=2.019,P〈0.05）;2城市居住地国防生整体自我效能水平显著高于城镇和农村国防生（F=3.763,P〈0.05）;3担任学生干部者EPQ内外向维度评分显著高于普通国防生（t=3.376,P〈0.01）;独生国防生EPQ的精神质维度得分显著高于非独生国防生（t=2.395,P〈0.05）;国防生艾森克量表各维度评分与大学生、军校学员及军人常模得分存在差异;4国防生自尊水平、自我效能水平以及艾森克各量表得分三者之间存在显著相关性。结论国防生自尊水平与年级、专业、是否任职学生干部等因素有关;自我效能水平与是否独生因素有关;国防生人格特征与军校生和军人群体相对接近,但与大学生群体有所不同。     

师范院校大学生核心自我评价研究

本研究探讨师范院校大学生核心自我评价水平及特点,以利于引导他们的人格发展、职业规划。运用《核心自我评价量表》对某师范院校300名在校大学生进行问卷调查。结果显示,被试核心自我评价的总体水平低于全国常模水平。被试的核心自我评价在年级、专业类别、母亲文化程度等变量上差异有统计学意义。在性别、父亲文化程度、家庭经济水平等变量上差异无统计学意义。     

女大学生就业价值观的调查研究

目的调查四川省绵阳市女大学生就业价值观现状。方法采用自编《女大学生就业价值观问卷》对绵阳市两所高校的365名女大学生进行调查研究。结果女大学生就业价值观总体重视程度依次是自我发展、人际关系、物质生活、贡献、声望地位,在物质生活（t=-3.245,P〈0.01）和声望地位（t=2.449,P〈0.05）2个维度上具有居住地差异;而在自我发展（F=2.978,P〈0.05）、人际关系（F=5.544,P〈0.01）、物质生活（F=4.215,P〈0.01）、贡献（F=2.748,P〈0.05）4个维度具有年级差异。结论女大学生的就业价值观总体上是积极的,但仍存在一些问题需要相关部门加以引导。