基于网络日志的大学生朋辈心理辅导应用机制探讨

<正>随着网络新媒介在大学生群体中的影响日渐深远,基于网络的心理咨询应用机制越来越多的被探讨,本研究尝试探讨发挥班级心理委员的作用,基于大学生网络日志进行积极关注和心理支持的可能性及实施进行探讨。1大学生网络日志的使用行为大学生网络用户在网络使用过程中有很高的网络日志使用率。大学生博客用户对专业性知识、时效性内容、个人经验     

团体心理辅导提高朋辈心理咨询员心理素质的实验研究

目的 提高朋辈心理咨询员的心理素质,评估团体心理辅导的效果.方法 对心理健康协会自愿参加团体培训的30名会员进行团体心理辅导,对团体辅导前后测得的SCL-90、PEI、16PF及主观自评量表的结果进行分析.结果 被试在后测中SCL-90各项因子得分均低于前测,其中躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑等5项差异显著;个人评价总分高于前测,差异显著;16PF量表中的乐群性、怀疑性、忧虑性、自律性及紧张性5个人格因素有显著性改变;另主观自评方面均有正向改变,差异显著.结论 团体心理辅导对朋辈心理咨询员的心理素质具有良好的促进作用.     

我国大学生心理辅导现状

本文就我国大学生心理辅导的现状和存在的主要问题进行了相关讨论 ,试图理清思路 ,以利进一步开展大学生心理辅导工作。一 大学生的心理辅导现状1 大学生心理问题概况心理问题已成为近年来大学生休学退学的第一位原因[1] ,大学生对心理辅导 (ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ,也译作心理咨询 )的需求日趋强烈。大学生心理问题的发生率在 10 % -3 0 %之间[2 ,3 ] 。大多研究支持大学生心理健康总体水平低于全国常模[4] 。研究发现 ,大学生心理问题的发生与性别、个性、民族、年级、专业、地域、独生子女与否等可能有一定相…     

大学生朋辈心理辅导培训与助人行为倾向的关系：朋辈心理辅导能力的中介作用

目的：探讨朋辈心理辅导培训对大学生助人行为倾向的影响,以及朋辈心理辅导能力的中介作用。方法：招募14名朋辈辅导员参与朋辈心理辅导培训。随机分为理论培训组和能力培训组,每组7人。理论培训组仅参与每周线上理论课程学习,内容已提前录制好,由参与者自学;能力培训组除每周自学线上理论课程外,还参与共15次的线下朋辈心理辅导能力培训,每次120分钟。培训结束后采用高校心理委员朋辈心理辅导能力问卷和助人行为倾向问卷对两组进行测试。结果：朋辈心理辅导培训与朋辈心理辅导能力呈显著正相关;朋辈心理辅导能力与助人行为倾向呈显著正相关;朋辈心理辅导培训与助人行为倾向呈显著正相关。朋辈心理辅导能力在朋辈心理辅导培训与助人行为倾向之间起完全中介作用。结论：朋辈心理辅导培训能有效提高朋辈辅导员的朋辈心理辅导能力并进而提高其助人行为倾向。     

团体心理辅导对大学生网络成瘾的影响研究

目的:探索减少大学生网络依赖行为的途径,为大学生网络依赖的心理辅导提供一套可行的实施方案。方法:招募苏州某高校本科二、三年级的71名志愿者,随机分成实验组(n=36)和对照组(n=35),实验组接受24小时的结构式团体心理辅导和8次分散式团体心理辅导,对照组处于常态。用Young网络成瘾量表(IAT)、情绪调节量表、社交回避和苦恼问卷、幸福感指数问卷、感情与社会孤独量表在团体心理辅导前后进行评估,并采用自编网络依赖团体心理辅导成员评估表在团体心理辅导后进行评估。结果:两组被试在团体辅导前评分差异无显著性(P>0.05),团体辅导后,实验组成员网络成瘾分数显著下降,并且在情绪调节、社交、幸福感、感情与社会孤独方面都得到显著的改善。结论:团体心理辅导可以有效地矫正大学生的网络成瘾行为,提高大学生的情绪调节能力,改善情绪状态,降低社交焦虑及孤独感;团体心理辅导的方法受到学生的普遍认可。     

团队心理辅导对医学院大学生心理韧性的干预

目的:考察团体心理辅导对医学院大学生心理韧性的影响。方法:采用公开招募方式,对23名大学生进行连续6周的团体心理辅导,同时选择另外24名被试作为对照组。实验组和对照组被试在团体心理辅导前后均使用中文版韧性量表进行测量。结果:1实验组和对照组在团体心理辅导前心理韧性没有显著差异,团体心理辅导结束后差异显著(t=5.838,P0.001);2实验组被试在团体心理辅导前后心理韧性总分和各分量表分得到显著提高(P0.05)。结论:团体心理辅导对提高医学院大学生心理韧性具有显著效果,在大学生心理健康教育工作中具有重要意义。     

大学生心理辅导模式的研究

目的 :研究心理卫生教育、团体辅导及个别咨询相结合的心理辅导模式对大学生心理健康的影响。方法 :从大学新生中抽取实验组、对照组各 1 50人 ,实验组采用上述综合的心理辅导模式进行为期一年的干预 ,对照组则为空白对照 ,以艾森克人格问卷 (EPQ)、症状自评量表 (SCL- 90 )、大学生生活事件量表、总体幸福感量表 (GWB)、自我和谐量表 (SCCS)、社交回避及苦恼量表 (SAD)为评估工具 ,在实验前、中、后对两组被试进行测查。结果 :干预后 1 .实验组 P(精神质 )分 (46.3± 7.5)低于对照组 (50 .7± 1 1 .9) ,灵活性分 (48.9± 5.6)高于对照组 (46.8± 5.9,P<0 .0 5) ;2 .实验组 E (外倾 )分升高 ,SCL- 90总分及强迫、抑郁、人际敏感、焦虑、恐怖、精神病性等因子分下降 ,对照组社交回避及苦恼量表总分以及社交焦虑、社交回避分升高 (P<0 .0 5)。结论 :三结合的心理辅导模式能够改善被试人格结构、减少心身症状、促进自我和谐、提高社交能力     

大学生心理辅导需求特点的调查与思考

目的 比较不同性别、不同生源和不同年级的大学生心理辅导需求的差异.方法 以访谈为基础,自编<大学生心理辅导需求调查问卷>对500名大学生进行同卷调查.结果 ①大学生心理辅导需求不存在性别差异(t=0.28,P>0.05),但在异性交往雏度上差异显著(t=0.31,P<0.05);②大学生心理辅导需求不存在生源差异(t=...     

团体心理辅导对贫困大学生自信心干预的探讨

目的探讨团体心理辅导对提高贫困大学生自信心的效果。方法经过宣传、招募、面谈、筛选，采用自行编制的团体心理辅导方案，对10名贫困大学生（非控制组）进行为期6周的团体训练，对实验组进行前测后测，并建立控制组（控制组）。结果①实验组后测在ASLEC等量表得分与前测均有显著性差异（P〈0．01），而与控制组无显著性差异。②实验组后测的主观评定分显著性的高于前测（P〈0．01），而与控制组无显著性差异。结论①团体心理辅导可以有效地帮助贫困大学生克服自卑、建立自信。②团体心理辅导应该考虑长效影响的评估。     

网络心理辅导—心理辅导发展的新趋势

1　网络心理辅导产生和发展的条件1.1　网络心理辅导发展的可能性国际互联网的发展、网民的骤增为网络心理辅导的产生和发展提供了可能性。国际互联网是 2 0世纪最重要的科技发明之一 ,自诞生以来不断壮大 ,并日渐融入到现代日常生活中 ,它以其传播速度、内容、方式、范围等其他媒体所无法比拟的独特优势 ,成为现代社会生活中不可缺少的信息传播媒体。据中国互联网络信息中心 (ＣＮＮＩＣ) 2 0 0 0年 7月 2 7日发布的最新《中国互联网络发展状况统计报告》显示 ,1999年是中国互联网大发展的一年 ,截止 2 0 0 0年 6月 30日 ,中国内地上网的计…     

大学生人际交往团体心理辅导研究

目的研究团体心理辅导对提高大学生人际交往水平的作用。方法采用量表测试、开放式问卷与诊断性面谈相结合的方法,选取15名大学生,分为两组,开展为期8周的团体心理辅导活动。以交流恐惧自陈量表(PRCA-24)、社交回避及苦恼量表(SAD)的回避分量表、16PF的H因子为评估工具,在辅导前、后两次对被试进行测查。结果经过团体心理辅导,成员的交际性增强(9.40±2.44/14.87±3.04,P<0.001),交流恐惧评分明显降低(77.40±10.62/59.47±10.60,P<0.001),社交回避倾向评分明显下降(5.47±3.93/2.60±2.61,P<0.01),得分具有统计学显著性。成员报告对活动效果感到满意。结论团体心理辅导有益于解决大学生人际交往方面的心理问题,能够提高大学生人际交往水平,增进其心理健康。     

朋辈团体心理辅导对大学新生适应性影响探析

朋辈心理辅导以其独有的“朋辈”优势来辅导他人,而团体心理辅导以其独有的“团体”优势来辅导他人,因此朋辈团体心理辅导具有“朋辈”和“团体”的优势,是大学生心理健康教育的一种重要形式。本研究主要探讨朋辈团体心理辅导对大学新生适应性的各个方面的影响作用,从而为学校改善大学新生适应性方面提供理论指导。     

认知行为团体心理辅导促进大学生心理弹性的实践研究

目的考察团体心理辅导对提高大学生心理弹性的效果。方法依据认知行为治疗理论,设计团体辅导方案,对招募的7名大学生进行为期4周的辅导。用定量和定性相结合的方法,对辅导效果进行评估。结果团体辅导后的心理弹性显著高于辅导之前（19.91±3.07/18.67±3.33,P〈0.001）,3个月后追踪结果显著高于辅导之前（19.63±2.44/18.67±3.33,P〈0.05）,追踪结果与辅导后没有显著差异;团体心理辅导对于心理弹性下的掌控感以及情绪反应维度均有良好的干预效果,但是对于关系感的干预效果不明显。结论采用团体辅导的方式来提高大学生的心理弹性是一个可行且有效的方式。     

大学生心理和谐团体辅导干预研究

目的运用团体辅导的方法帮助大学生提高心理和谐水平。方法采用心理和谐问卷对72名大学生进行测评及团体辅导。结果团体辅导前,实验组与控制组心理和谐水平无显著差异(t=0.75,P>0.05);团体辅导后,实验组心理和谐水平显著高于控制组心理和谐水平(t=5.53,P<0.001);团体辅导1月后追踪调查显示,实验组心理和谐水平依然显著高于控制组心理和谐水平(t=4.53,P<0.001)。结论团体辅导可以显著地提高大学生心理和谐水平。     

团体心理辅导对改善大学生人际关系的效果

目的探讨团体心理辅导对改善大学生人际关系的效果。方法以校园广播、网络、海报等形式招募团体成员,采用人际关系综合诊断量表和人际信任量表筛选出24名学生,配对分为实验组和对照组各12人,对实验组进行为期6周,每周1次,每次2小时的团体心理辅导。在团体心理辅导结束后,对实验组和对照组进行后测。结果前测结果显示,实验组和对照组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表上均无显著差异;后测结果显示,实验组和对照组在人际关系综合诊断量表上存在显著差异(t=-2.99,P0.01),人际信任量表上不存在显著差异;组内比较,实验组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表前后测结果上均存在显著差异(t=6.97,P0.001;t=-3.28,P0.01),而对照组在人际关系综合诊断量表和人际信任量表前后测结果上均不存在显著差异。结论团体心理辅导是改善大学生人际关系的有效方式。     

团体辅导对女大学生恋爱心理危机的影响

目的考察团体辅导在解决女大学生恋爱心理危机中的有效性。方法使用SCL-90进行前后测;对团体中的部分成员进行随机访谈。结果SCL-90人际敏感因子(t=3.35,P<0.01)、偏执因子(t=4.22,P<0.001)、敌对因子(t=3.53,P<0.01)、抑郁因子(t=3.02,P<0.01)、焦虑因子(t=5.77,P<0.001)前后测结果差异显著;个案访谈同样显示了团体成员在辅导前后的巨大变化。结论团体辅导对缓解女大学生的恋爱心理危机具有积极的影响作用。     

团体绘画心理辅导在完善大学生自我概念中的作用研究

目的:探讨团体绘画心理辅导对帮助大学生完善自我概念的作用.方法:招募53名大学生作为团体成员,进行为期2个月,共7个单元的团体绘画心理辅导.辅导前后采用田纳西自我概念量表对团体成员进行对比测试.结果:团体成员在家庭自我(FA)、自我满意(SA),道德自我(ME)、心理自我(PER)、社会自我(SO)、自我认同(ID)等六个因子有显著提高.结论:团体绘画心理辅导帮助大学生完善自我概念是有效的.     

心理小组式辅导对大学生考试焦虑干预效

目的:研究心理小组式辅导对大学生考试焦虑干预效果.方法:选择2018年5月至2019年5月大学心理咨询室咨询存在考试焦虑大学生110名,按随机数表法分为观察组和对照组各55名,对照组实施常规干预措施,观察组在此基础上进行心理小组式辅导,两组均实施为期9周的心理干预.观察干预前后考试焦虑量表(TAS)、焦虑自评量表(SA...     

团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果研究

目的 探讨团体心理辅导对大学生自尊影响的长期效果.方法 以团体心理辅导技术对河北师范大学59名学生进行长达一个学期的团体心理辅导.并于课程结束10个月后对辅导的效果进行再评估.结果 1团体心理辅导对大学生的自尊干预有效,提高了大学生的心理健康水平,辅导前与辅导后差异显著(t=6.531,P＜0.001);2团体心理辅导对大学生自尊的影响有长期效应,辅导后与辅导结束10个月后差异不显著(t=1.168,P＞0.05).结论 进行预防性干预的团体心理辅导能够帮助更多大学生了解自己在心理发展过程中要注意的心理问题,使其更好地认识自我和发挥潜能,防止并消除在其成长中可能出现的各种心理异常问题.     

自助式心理辅导对大学生自我肯定水平的影响

目的:探讨自助式心理辅导对大学生自我肯定水平的影响.方法:采用实验组、对照组和控制组前后测设计,实验组和对照组均接受自助式团体心理辅导,运用GHQ-自我肯定量表和个人评价问卷为评估工具,对测量数据进行配对样本t检验和单因素方差分析.结果:自助式团体心理干预对大学生自我肯定水平和个人评价的"社会相互作用"、"与人交谈"、"总体自信水平"和"心境状态"因子均有积极作用(P<0.05),而对"学业表现"、"外表"、"爱情关系"和"体育运动"因子没有效果.结论:自助式心理辅导对大学生自我肯定水平产生了积极影响,干预结束后定期开展成员联谊活动有利于增强团体辅导效果的持续性和迁移运用.