生命叙事教育法在精神科护理学课程生命教育中的应用研究

目的:探讨生命叙事教育法在护生生命教育中的应用.方法:采用生命叙事教育法对护生进行生命教育,评价生命价值观和共情能力改善情况.结果:干预后,护生生命价值观显著提升,特别是在幻想逃避和消极宿命方面(P＜0.05);共情能力未见明显提升(P＞0.05).结论:采用生命叙事教育法对护生进行生命教育,可有效提升护生生命价值观.     

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的：分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法：选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果：试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论：通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。     

叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情及沟通能力的干预研究

目的 探讨叙事教育联合工作坊培训模式对护生共情能力、沟通能力的影响。方法 采用方便抽样法纳入重庆市中医院2021年7月至2022年3月符合条件的实习护生45名,采用信封选号分为研究组(23例)和对照组(22例)。对照组按照实习大纲要求接受护理部统一安排的临床各科室轮转实习,研究组在对照组基础上采用叙事教育联合工作坊培训模式定期展开培训。干预前后,采用杰弗逊共情量表-护生版、护士临床沟通能力量表评估护生共情能力和沟通能力。结果 干预后研究组杰斐逊共情量表-护生版得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,研究组临床沟通能力量表总分及情感感知、情感支持、困难情境沟通能力维度得分均明显高于对照组(P<0.05),但两组基本语言沟通、基本非语言沟通、团队沟通能力维度得分均无明显差异(P>0.05)。结论 叙事教育联合工作坊培训模式有助于提高护生共情能力及沟通能力。     

叙事医学在口腔颌面外科临床实习中的应用

目的：研究叙事医学教学在口腔颌面外科临床实习中的应用。方法：选取口腔医学专业本科生为研究对象,通过杰弗逊同理心量表评价学生教学前后的共情水平,医患沟通技能评价量表评价教学前后的沟通能力。结果：教学前后学生共情水平和医患沟通技能评分差异均有统计学差异。结论：叙事医学教学能够提高学生的共情水平及医患沟通能力,提高学生人文素养。     

建构主义理论在社区护理学教学中的应用

建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用于社区护理教学,适合学生终生学习的需要。文章从建构主义教学模式的特点、协作学习、抛锚式教学、情境性教学方面探讨了与建构主义学习理论相一致的教学方法。     

叙事教学在传染病护理教学中的应用

目的：探讨在传染病护理课程中实施叙事教学的效果。方法：以2个班99名护理专科生为研究对象,便利抽样分为试验组和对照组,试验组实施叙事教学,对照组采用传统教学。教学实施后,进行效果评价,对两组期末成绩进行比较;试验组护生对叙事教学进行评价并书写学习反思报告。结果：试验组护生课程期末成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);80%的学生认为叙事教学优于传统教学,可以提升各个方面的能力;100%的学生认为叙事教学加深了他们对岗位工作的理解,有助于提升职业素养。结论：叙事教学能提高传染病护理教学的有效性,对学生学习能力和职业素养的培养具有积极意义,值得在护理专业课程中推广。     

融合叙事、PBL、翻转课堂的混合式教学在妇产科护理学课程中的应用

目的：探讨融合叙事、PBL、翻转课堂的线上线下混合教学在本科妇产科护理学课程中的应用及教学效果。方法：以2个班共285名护理本科生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用融合叙事、PBL、翻转课堂的线上线下混合教学方法,对照组采用传统教学法,比较两班理论和技能测评成绩,调查实验组学生对教学改革的评价。结果：实验组学生课后理论和实验成绩高于对照组学生的成绩(P<0.05)。实验组学生对创新教学的积极作用评价较好。结论：融合叙事、PBL、翻转课堂的线上线下混合教学较之于传统教学更高效,而且有利学生综合素质的培养。     

叙事医学课程在地市级医院住院医师规范化培训中的应用

目的　探索叙事医学课程对地市级医院住院医师规范化培训医师共情能力和综合能力培养的效果。方法　在地市级医院组建叙事医学小组,对42名住培医师开展2个月的叙事理论教学和4个月的叙事实践教育的医学课程。运用中文版人际反应指针量表（interpersonal reactivity index-C,IRI-C）测量4个时间点（干预前、理论2个月后、实践2个月后、实践4个月后）的共情能力,并通过满意度调查问卷、平行病历写作、首次执业医师资格通过率评价叙事医学课程的效果。采用SPSS 25.0软件进行单因素重复测量方差分析。结果　42名住培医师共情能力均提高,实践2个月后共情分数高于干预前和理论课程结束后（P<0.05）,实践4个月后共情分数高于干预前和理论课结束后（P<0.05）。最受住培医师喜欢的理论授课形式是互动式理论授课（64.29%,27人）、影片观赏（59.52%,25人）、情境模拟（52.38%,22人）。住培医师平行病历写作能力和讲台表现等综合能力得到提高。通过执业医师资格考试是住培结业合格的必要条件,入组住培医师执业医师资格考试首次通过率为72.00%（18/25）,高于同期未入组住培医师[64.71%（11/17）]。结论　开展叙事医学教育有助于提高地市级医院住培医师共情能力和综合能力。     

叙事医学课程在地市级医院住院医生规范化培训中的应用

目的：探索叙事医学课程对地市级医院住院医师规范化培训医生共情能力和综合能力培养的效果。方法：在地市级医院组建叙事医学小组,对42名住培医生开展2个月的叙事理论教学和4个月的叙事实践教育的医学课程。运用中文版人际反应指针量表（IRI-C）测量4个时间点（干预前、理论2个月后、实践2个月后、实践4个月后）的共情能力,并通过满意度调查问卷、平行病历写作,首次执业医师资格通过率评价叙事医学课程的效果。结果：42名住培医生共情能力均明显提高,实践2个月后共情分数高于干预前和理论课程结束后（P<0.05）,实践4个月后共情分数高于干预前和理论课结束后（P<0.05）。最受住培医生喜欢的理论授课形式是互动式理论授课（64.28%）、影片观赏（59.52%）、情境模拟（52.38%）。住培医生平行病历写作能力和讲台表现等综合能力得到提高。通过执业医师资格考试是住培结业合格的必要条件,入组住培医生执业医师资格考试首次通过率为72.0%,高于同期未入组住培医生（64.7％）。结论：开展叙事医学教育有助于提高地市级医院住培医生共情能力和综合能力。     

基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用研究

目的探究基于共情能力培养的体验式教学在老年护理学教学中的应用效果。方法将136名高职护生随机分为实验组和对照组,实验组在传统教学基础上采用基于共情能力培养的体验式教学法,对照组采用传统教学法。通过调查问卷、理论考核等方法比较两组干预前后的效果。结果干预前两组共情量表得分差异无显著性(P>0.05);干预后两组得分差异有显著性,实验组明显高于对照组(P<0.01);干预前后对照组得分差异无显著性(P>0.05)。实验组理论考核成绩明显高于对照组(P<0.01),患者对实验组的护理工作满意度较高。结论体验式教学有助于改善教学质量,培养护生共情能力,提高患者满意度。     

临床实习教学中基于叙事医学模式对PCI患者的应用研究

目的 探讨叙事医学教学模式在心内科临床实习教学中的应用效果。方法 选择本院2018级临床医学专业74名心内科实习的学生,随机分为叙事医学组(43人)和对照组(31人)两组。对照组采用传统教学方式,叙事医学组在对照组的基础上增加叙事医学教学。在教学结束后,比较两组学生的共情能力和医患沟通能力。结果 经过教学,叙事医学组学生的医患沟通能力得分为(23.79±1.94)分,对照组学生的医患沟通能力得分为(22.83±1.88)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。同时,叙事医学组学生的共情能力评分为(110.77±8.98)分,对照组学生的共情能力评分为(104.71±9.27)分,两组比较差异也有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床实习阶段开展叙事医学教育,可以有效提升实习学生的共情能力和医患沟通能力,有助于培养更具人文关怀和职业素养的医学人才。     

标准化病人在社区护理学教学中的应用

美国等国家采用标准化病人(Standardized Patient，SP)进行临床能力的评价，得到越来越多的医学院校和医学教育家的认同。SP考核及教学方式提供了一个模拟逼真的临床环境，为在校期间社区护理专业学生的综合能力培养和提高创造了较好的条件。SP考核及教学方式在社区护理学教学中的具体应用如下。     

基于叙事教育的德育在护理学专业认知课程中的应用

目的 探讨基于叙事教育的德育在护理学专业认知课程中的应用效果。方法 以本科护理学专业2021级84名新生为对照组,采用传统教学法;以2022级107名新生为观察组,在传统教学法基础上融入叙事教育,并撰写反思报告。调查两组专业认知情况、专业价值观及课程学习感受,分析反思报告并提炼主题。结果 观察组专业认知问卷的认为护士担任的主要角色、专业思想稳定度、毕业后愿意从事护理工作的原因3个条目认同度高于对照组,护理专业价值观量表的关怀照顾和行动主义两个维度得分高于对照组,在课程学习感受方面自豪感更强、学习态度更认真、对专业更喜欢、认为课程设置更合理。对反思报告分析提炼得出3个主题。结论 基于叙事教育的德育应用于护理学专业认知课程中,可以提高护生专业思想稳定度,引导其形成正确的专业价值观,产生良好的课程学习体验,进而达成德育目标。     

叙事教育在护理教育中的应用研究

随着我国教育事业的不断发展,教学方式也不断地进行改革,教学体制也进一步深化,我国的护理教育过程中,也不断地发展新的教学方式来加强我国护理教育的开展,近几年来,叙事教育方式不断地在我国的护理教育过程中得到广泛应用,同时也取得了一定的教学成果,因此引起了教育者的重视和关注。正是由于传统的教学方式已经不能够满足当前的护理教育模式,因此叙事教育方式作为一种新的教学方式也逐渐体现了出了它独有的优越性能,让护理教育逐渐地从理论教学向实践和理论共同发展的教学模式形成。     

健康教育能力培养在内科护理学教学中的应用

目的培养学生具有开展内科常见病、多发病的护理健康教育能力。方法创建良好的健康教育意识与态度,突出健康教育能力本位特色,拓宽健康教育教学渠道。结果教改班与对照班的学生健康教育信息反馈P=0.002,考试成绩比较为P=0.000,均具有显著性差异。实习单位的问卷调查对学生健康教育的应用能力反馈良好。结论寓健康教育能力培养于《内科护理学》教学中,利于学生掌握内科常见病、多发病的健康教育知识,有益于学生健康教育的能力与社会需要更快、更好地对接。     

老年健康教育在社区中的应用

目的：探讨健康教育在老年社区中的应用。方法：运用护理程序收集资料，制定计划，实施计划，评价效果来进行健康教育，结果：提高了老人生活质量，促进了健康，同时加强了老人与护士的关系，提高了护士自身的素质。结论：健康教育是运用护理程序，提高护理质量改善护患关系的重要方法之一，它同样适用于老年社区。     

反向课程矩阵在社区护理学线上教学中的应用

采用反向课程矩阵进行社区护理学线上课程设计,可将社区护理学教学方法、教学目标及评价指标呈现给护生,提高护生教学参与度,将先教后学转变为先学后教,体现以护生为中心的教学理念,实现教学设计与课程设计统一.     

叙事护理平行病历平行病历结合OSCE模式在新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨叙事护理平行病历结合OSCE模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选取2021年06月至2023年6月在我院的100名新入职护士为研究对象,依据不同教学模式分为对照组和观察组,每组均50名,对照组进行常规考核,观察组进行叙事护理平行病历结合OSCE模式。比较两组护士共情能力、对教学模式的认可度等。结果 与对照组比较,观察组护士在共情能力、教学认可度、护理评估、临床思维、基础、急救护理技能、人文沟通等方面评分、对培训模式的总认可度98%均更高(P<0.05)。结论 叙事护理平行病历结合OSCE模式有助于培养临床护士的共情能力,全面提高护士的动手实践能力、综合判断能力、临场发挥和应变处置能力。     

互动网络教学在《社区护理学》课程中的应用

目的：探讨互动网络教学针对护理专业学生的应用效果。方法选取湖北医药学院2011级护理系本科5个班级260名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,各130人。实验组在基础网络教学的基础上采用视频互动等通讯工具辅助教学,对照组采用单纯网络教学,应用调查问卷及考试评估教学效果。总体满意度计数资料采用χ2检验,考试成绩等计量资料采用t检验,P＆lt;0.05为差异有统计学意义。结果实验组的网络教学总体认可度为93.08%（121/130）,高于对照组的63.08%（82/130）（χ2=10.140,P=0.000）;实验组学生对教学的生动度、同步引导性、教学资源共享度、实时解惑性、注意力集中、教学内容的记忆性方面满意度优于对照组。实验组考试平均成绩为（89.47±5.61）分,对照组为（85.25±5.49）分,差异有统计学意义（t=3.520,P=0.000）。结论采用视频互动的网络教学生动有趣、利于记忆、具备同步引导性、实时解惑性、教学资源共享性,可提高学生的学习成绩。     

叙事护理联合情景模拟教学法对护生沟通及共情能力的影响

目的 探讨叙事护理联合情景模拟教学法对实习护生沟通能力及共情能力的影响。方法 便利选取2020年7月至2021年12月在辽宁某医科大学附属第一医院实习的120名护理本科生,按照实习月份随机分为观察组和对照组,观察组运用叙事护理联合情景模拟教学法,对照组采用传统的教学方法。1个月后对两组护生的理论知识和技能操作进行考核,比较两组护生教学前后的沟通能力和共情能力。结果 所有护生均通过理论与技能考核,观察组的理论、技能操作成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。教学后,观察组护生的沟通能力和共情能力及其各维度评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 叙事护理联合情景模拟教学法运用于普外科临床护理教学中,能够提高实习护生的学习成绩、沟通能力和共情能力。