PBL在《心肺复苏》教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在《心肺复苏》教学中的应用效果。方法：随机将两个班100名学生分为对照组（50名）和实验组（50名）。对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学,两组进行理论和实践技能考试,并书写护理书面报告;调查学生对PBL教学法的认可程度。结果：两组护理书面报告成绩、操作技能考核成绩和理论考试成绩比较有统计学意义（P〈0．05）,93．9％的学生喜欢PBL教学法。结论：PBL教学法能提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高护理教学质量。     

PBL结合情景模拟教学法在心肺复苏实践教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学（problem-based learning,PBL）结合情景模拟教学法在麻醉专业本科生心肺复苏实践教学中的应用效果。方法 选取2022年10月至12月安徽医科大学2019级麻醉专业五年制本科生共120名作为研究对象,按照随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组各60名。试验组采用PBL结合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,两组学生教学时间均为4个学时。教学结束后,比较两组学生理论和操作考核成绩、心肺复苏按压质量（平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比、平均按压频率、按压频率达标率）及自主学习能力（自我管理能力、热爱学习能力、自我控制能力）。结果 教学结束后,试验组心肺复苏理论成绩[（86.62±3.74）分]和技能操作考核成绩[（84.20±2.56）分]均高于对照组[（84.31±5.68）分、（77.56±3.19）分],差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生心肺复苏平均按压深度、按压深度有效率、胸廓充分回弹比及按压频率达标率分别为（56.48±6.23）mm、（80.04±4.86）%、（91.16±8.31）%、（75.19±6.35）%,均优于对照组的（46.64±5.37）mm、（72.34±3.03）%、（78.77±9.24）%、（64.54±2.68）%,差异有统计学意义（P<0.05）;两组学生心肺复苏平均按压频率比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组学生自主学习能力总分为（167.62±5.78）分,高于对照组的（153.85±7.43）分,其中自我管理能力、热爱学习能力及自我控制能力得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合情景模拟教学法可以有效提高麻醉专业本科生心肺复苏理论和操作能力,拓展学生的自主学习能力,提升教学质量,教学效果优于传统教学。     

以“心肺复苏”为例探讨PBL教学在急诊中的应用

目的：探讨以“心肺复苏”为示范探讨以问题为基础的教学法在急诊护理教学中的应用效果。方法将2011年度45名护生随机分为观察组和对照组,观察组20名采用以问题为中心教学法,对照组25名采用传统带教方法。结果观察组理论平均成绩（91.23±3.79）分,对照组理论平均成绩（84.42±4.05）分;观察组操作平均成绩（92.45±3.52）分,对照组操作平均成绩（83.84±2.81）分;观察组教学满意度95％,对照组教学满意度76％。两者差异有统计学意义（P〈0.05）。结论以问题为基础教学法应用急诊科护理教学,促进护生临床学习的自学动机,使其具备评判性思维,从而提高了分析、解决问题的能力,为临床工作奠定基础。     

心肺脑复苏网络教学应用初探

通过开发《心肺脑复苏术》的专题学习网络课件进行网络教学,使心肺脑复苏的教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚,能最大限度发展学生的个性,培养学习者发现问题、解决问题的能力。通过心肺脑复苏的网络教育及时跟踪国际最新研究动态对学生及医护人员进行知识更新,提高教学质量。     

PBL教学法结合情景教学在心肺复苏教学的应用

目的 探讨PBL教学法结合情景教学对医学生心肺复苏教学质量的影响。方法 选取2020年6月1日-2020年12月31日兰州某大学医学院本科实习生100名,随机分为观察组和对照组,每组各50人。观察组采用PBL教学法结合情景教学进行心肺复苏教学,对照组采用传统教学法进行心肺复苏教学。课程结束后,比较2组学生心肺复苏理论考试和心肺复苏操作质量,采用问卷调查评估观察组学生对PBL教学法结合情景教学的认可度。结果 观察组和对照组学生心肺复苏的理论和操作考核成绩分别为(87.8±4.2vs 82.0±3.5)分和(83.7±3.0 vs 75.1±3.8)分,有统计学差异(t=4.790 P=0.001;t=8.013 P=0.007));与对照组相比,观察组学生心肺复苏的胸外按压质量明显高,有统计学差异(P<0.05);观察组中90%学生在问卷调查中认可PBL教学法结合情景教学。结论 在医学生心肺复苏教学过程中,应用PBL教学法结合情景教学效果优于传统教学法,能够培养学生的各项临床实践能力,提高心肺复苏质量,值得推广。     

PBL结合情景教学法在心肺复苏教学中的应用

目的:研究以问题为中心的教学方法(PBL)结合情景教学法在心肺复苏教学中的效果.方法:采用随机抽样法将学生分成2组.对照组31名学生在教学中采用传统的教学法,观察组32名学生在教学中采用PBL结合情景教学法,比较2组学生心肺复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对PBL结合情景教学方法的认可程度.结果:观察组与对照组的心肺复苏理论考试成绩分别为(84.2±9.7)分和(78.5±10.1)分(P＜0.05),观察组的技能成绩为(86.1±9.5)分,明显大于对照组的(72.5±10.2)分(P＜0.01).96.8%的学生喜欢PBL结合情景教学法.结论:PBL结合情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力和团队精神的培养,提高处理问题的能力.     

萨勃心肺复苏器在心肺复苏中的应用

心搏骤停抢救成功的关键在于及时有效的心肺复苏(CPR),而CPR患者生存率和自主循环恢复与冠脉再灌注有关,其中胸外按压是再灌注压改善的重要决定因素.传统的CPR因医护人员的技术、体力等因素可影响接压的效果,而萨勃复苏器的使用能明显增加心排血量及通气量,提高脑灌注.大规模的临床研究显示,机械CPR装置能提高CPR的成功率.     

以问题为中心教学法在急诊心肺复苏教学中的应用

目的：研究以问题为中心教学法（PBL）在急诊教学心肺复苏中的应用效果。方法：采取随机抽样法将学生分成两组。对照组20名学生在教学中采用传统方法教学,观察组21名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心肺复苏。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果：观察组心肺复苏理论考试成绩88.2&#177;9.5分,技能考试成绩87.2&#177;9.2分。对照组心肺复苏理论考试成绩73.3&#177;8.1分,技能考试成绩71.4&#177;8.5分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。97.5%的学生喜欢PBL教学法。结论：PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

萨勃心肺复苏机在急诊心肺复苏中的应用

目的探讨萨勃心肺复苏机在心脏呼吸骤停患者进行心肺复苏（CPR）中的应用价值。方法将2008年2月-2011年3月使用萨勃心肺复苏机抢救心跳呼吸骤停（CA）患者158例作为试验组,2005年5月-2007年12月徒手心肺复苏抢救心脏呼吸骤停患者117例作为对照组。比较两组复苏中患者CPR至心跳恢复时间、撤机时间、CPR成功率及存活率;比较两组复苏成功后血氧饱和度、生命体征恢复情况。结果治疗组无论是心跳恢复时间、撤机时间、CPR成功率及存活率以及复苏成功后生命体征和血氧饱和度恢复情况都明显优于对照组（P〈0.05）。结论萨勃心肺复苏机克服了徒手CPR中因为医护人员或患者影响复苏效果的因素,使心肺复苏更趋标准有效,在CPR中有重大意义,值得临床全面推广。     

心肺复苏在新生儿窒息急救中的应用体会

新生儿窒息是围产儿死亡主要原因之一。为保证及时有效地进行心肺复苏 ,我院采用依次评价新生儿呼吸、心率及肤色三项体征决定复苏方式 ,复苏成功率高 ,现报道如下。临床资料　　 1997年 12月～ 1999年 12月间 ,我院接生分娩1877人 ,新生儿窒息 2 65例 ,占 14.1% ,其中Ａｐｇａｒ评分≤ 3分 2 9例 ,占 10 .9% ;≤ 7分 2 36例 ,占89.1% ,分娩过程中窒息的高危因素有 :剖宫产、胎粪污染羊水、臀位、过期妊娠、早产、妊高征、前置胎盘、胎盘早剥及双胎。方法与结果　　 1.方法　新生儿娩出后 ,迅速彻底擦干身体 ,清吸呼吸道 ,先吸引口腔 ,然后…     

心肺复苏器与徒手心肺复苏在心肺复苏中的应用效果研究

目的比较心肺复苏器与徒手心肺复苏在心脏呼吸骤停患者抢救中应用效果。方法选择齐齐哈尔医学院附属第一医院急诊科心脏呼吸骤停患者作为研究对象,将2012年4月—2013年1月底期间采用徒手心肺复苏患者23例作为对照组,将2013年2月—2014年4月间采用心肺复苏器进行复苏的患者29例作为观察组,记录观察两组患者的复苏成功率、有效率以及存活率,记录在实施心肺复苏10 min、30 min后,患者血气分析变化,并对结果应用SPSS17.0进行分析比较。结果两组患者血气结果在抢救10 min后比较,PaO2（kPa）（t=3.275,P=0.028）、PaCO2（kPa）（t=-2.449,P=0.036）、SaO2（%）（t=4.661,P=0.006）,差异有统计学意义（P〈0.05）,抢救30 min后,PaO2（kPa）（t=4.389,P=0.007）、PaCO2（kPa）（t=-3.468,P=0.030）、SaO2（%）（t=5.943,P=0.003）,结果差异有统计学意义（P〈0.05）。经过治疗后,在患者无效率方面比较,（χ2=10.529,P=0.002）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论应用心肺复苏器实施心肺复苏,能够提高心输出量,增加心肺脑供血,提高心脏呼吸骤停患者的抢救成功率。     

多媒体教学在心肺脑复苏教学中的应用

心肺脑复苏操作技术在临床工作中十分重要，是教学的重点和难点。教学中要大力运用现代化教学手段，使学员牢固掌握心肺脑复苏的基本理论和操作技能。     

情景教学在临床医学生心肺复苏教学中的应用

目的探讨如何在临床医学生心肺复苏教学中开展情景教学,并做初步总结,为今后更好地开展心肺复苏教学提供素材和新思路。方法将66名临床医学生随机分为情景教学组和对照组。情景教学组进行心肺复苏情景教学,对照组进行常规心肺复苏教学,分别对两组学生进行操作和理论考核。结果情景教学组学生的理论成绩和操作成绩分别比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心肺复苏教学中采用情景教学能培养学生正确的急救思维能力和实际操作能力,达到良好的教学效果。     

ECS综合模拟人在心肺复苏教学中的应用

心肺复苏是临床医师必须掌握的临床技能之一,然而其临床教学面临着临床资源紧缺、实践机会少等多方面挑战,教学难度较大。美国医学教育科技公司设计的急救模拟人（ECS模拟人）能很好地模拟各种临床病情与环境,非常适合用于心肺复苏的临床教学。文章就长海医院ECS模拟人的应用经验与模拟教学的理论基础展开讨论,以探讨如何在心肺复苏临床教学中充分发挥ECS模拟人的教学优势。     

设定病例在心肺复苏模拟教学中的应用

目的探讨和评价设定病例教学法在心肺复苏模拟教学中的应用。方法在心肺复苏技能教学中应用高仿真模拟人,将68名临床实习学生随机分为2组,A组（对照组）34名,采用传统教学方法 ;C组（case组）34名,采用设定病例教学法。进行考核和问卷调查,对成绩进行统计分析。结果两组训练前（摸底考核）成绩无明显差异（P〉0.05）;训练后成绩均优于训练前成绩（P〈0.05）;C组训练后成绩与A组训练后成绩比较有显著性差异,C组成绩优于A组（P〈0.05）。结论模拟教学有助于更好地掌握心肺复苏的操作方法 ;设定病例教学方法在模拟教学中可能起到更重要的作用。     

新型心肺复苏打分简表在教学中的应用

【】 目的 探讨新型心肺复苏打分简表在新生心肺复苏教学和考核中的应用。方法 按照培养年限不同,分为五年制组和四年制组。五年制组采用常规教学,四年制组常规教学加针对性重点教学,两组考核均采用此打分表。分别比较两组平均分、不及格率、满分率、打分简表中13项操作的错误发生率。结果 四年制组在平均分、满分率方面均高于五年制组(t=3.118,P=0.002;x₂=26.798,P=0.000),不及格率低于五年制组(x₂=14.159,P=0.000),差异有统计学意义。五年制组现场安全评估(x₂=44.764,P=0.000)、呼救(x₂=8.854,P=0.003)、按压部位(x₂=10.236,P=0.001)、按压深度(x2=140.775,P=0.000)、按压中断＜10S(x2=7.377,P=0.007)、开放气道(x2=20.209,P=0.000)、两次有效人工呼吸(x2=37.669,P=0.000)、评估(x2=20.898,P=0.000)、人文关怀(x2=45.673,P=0.000)9项错误发生率均高于四年制组;在识别心搏骤停(x2=3.316,P=0.069)、按压频率(x2=0.234,P=0.629)、充分回弹(x2=0.18,P=0.671)、按压点移动(x2=3.614,P=0.057)四项操作错误发生率方面,两组差异无统计学意义。结论 新型心肺复苏打分简表客观反映学生操作情况,快速总结操作错误区,反馈指导教学,适用于大批量考核,使用方便,节省教学工作量。     

Thumper心肺复苏机在临床心肺复苏中的疗效

【目的】探讨心肺复苏机Thumper-1005型在心脏呼吸骤停进行心肺复苏（CPR）时应用价值。【方法】101例患者行复苏前条件基本相同的情况下,分为两组,Thumper组运用心肺复苏机Thumper-1005型对急诊心脏呼吸骤停患者行机械心肺复苏（cardiopulmonary resusitation,机械CPR）。对照组采用徒手标准心肺复苏（standard cardiopulmonary,SCPR）,简称SCPR组。两组使用复苏药物及电击除颤等抢救措施应用基本相同。【结果】Thumper组在复苏时心肺复苏有效率明显高于SCPR组。【结论】采用机械-CPR可使复苏的有效率得到提高,值得推广应用。