“学导式”教学法在培养护理本科生综合能力中的应用研究

教学方法是为完成教学任务所采用的方式方法，包括教师教的方法和在教师指导下学生学的方法。“学导式”教学法就是从发展学生的自学与探索能力入手，以全面开发学生智能，提高学生素质作为教学活动的主线，并贯穿于课堂教学全过程的一种教学方法。整个教学过程中贯穿着“教师的主导”和“学生的主体”作用。对我校2003级、2004级护理本科班外科护理学的教学中尝试应用“学导式”教学法进行教学，注重培养学生的自我学习能力、教育教学能力、获取信息的能力、分析问题和解决问题能力等综合素质，提高教学质量等方面取得了良好的教学效果，现介绍如下。     

自我指导式学习在护理专业开放式实验教学中的应用

目的探讨自我指导式学习在护理专业开放式实验教学中的应用。方法从认知发展特点、自我发展、学习准备性等，就学生进行自我指导式学习的可行性进行分析，根据自我指导式学习的内涵，设计形成“自我指导式学习计划与反思报告”，学生通过填写和完成“自我指导式学习计划与反思报告”，按“自我评估、诊断学习需要→制订学习计划→实施学习计划→评鉴学习结果”进行学习。结果“自我指导式学习计划与反思报告”使自我指导式学习的学习过程在操作层面具体化，使学生更容易接受和掌握，使教师能够对整个学习过程进行辅导和检核；与传统开放实验教学相比，开放实验平均人时数提高，学生在实验上投入的时间增加。结论将自我指导式学习应用于护理专业开放式实验教学，可较好地激发学生学习的主动性和积极性，实现将教学资源有效性、教学灵活性和学生学习主动性的结合，有利于提高开放式实验教学的质量和效果，实现对实验教学资源最大限度的有效配置和集约利用，可为同类护理院校开放实验教学中自我指导式学习的运用提供借鉴。     

“反思—变序—反思”教学法在儿科护理实训中的应用

[目的]分析反思教学过程中变序式教学对提高护生儿科常用护理技术实践能力的影响.[方法]选取在同一学期授课且内容相同的2010级英护1班、3班61名护生为观察组,英护2班、4班59名护生为对照组,观察组采取变序反思法,对照组采取传统教学法,教学过程结束后对两组采用相同的标准进行技能操作考核.[结果]观察组在操作水平、思维能力和团队意识等方面均优于对照组.[结论]“反思—变序—反思”教学法打破了传统的教学理念,不仅激发了护生的学习兴趣,增强了自主学习能力,突破思维定势,同时促进了教师的角色转变.该教学法的实施同时达到教师“学会教学”的直接目的和护生“学会学习”的终极目的.     

自主设计性实验教学在护理教育中的应用

在护理实验教学中通过自主设计性实验教学，培养学生创新能力是现代社会发展的需求，也是现代人才观的具体体现。自主设计性实验是指学生根据学习目标。自行设计实验方案及方法，监控实验过程，评价实验结果的一种实验方法。学生在动手又动脑的实验过程中才能产生创新思维，提高创新能力。为实现“实用型人才”的培养目标，体现知识、能力和素质并重的人才培养模式，开没自主设计性实验，可提高学生的临床技能以及综合分析能力和解决问题的能力。     

“课堂十分钟”教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨适宜课堂教学的参与式教学法。方法在2006级护理专业妇产科护理学教学中，A班采用“课堂十分钟”教学法，B班采用传统的“讲授法”。课程结束后，采用自制问卷进行教师与学生的双向评价。结果80％以上的学生认为“课堂十分钟”教学法促进了学生学习的自主性，有利于提高学生的综合素质；A班学生的学习积极性、对基本知识的掌握和应用能力等方面明显高于B班。结论“课堂十分钟”教学法体现了“以学生为主体”的教学理念，提高学生的学习积极性，培养学生的多种能力，提高教学质量。     

护理本科课堂教学质量的分析及改进方法

传统的教学模式是以教师为中心，对学生进行“灌注式”、“填鸭式”教育，大大忽略了对学生创新思维能力的培养，也不利于学生学习积极性、自觉性的形成。为了更新护理本科教师的教育观念，提高教学水平，激发学生学习的积极性，引导学生进行自主思考，培养学生创新思维能力，笔者通过对课堂教学进行调查和分析，获得了意见反馈，对提高护理教学质量起到了很好的促进作用。     

浅谈案例教学法在《中专护理概论》教学中的应用

“案例教学法”的目的0是以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力为基本价值取向，将护理概论课的理论性和实践性有机的结合起来，提高学生学习兴趣；方法就是利用临床案例作为教学媒介，通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论；其结果有利于促进学生主动学习，有利于培养学习分析问题、解决问题的能力，有利于学生创新意识的形成；结论：“案例教学法”对培养学生的实践能力有积极的意义。     

形成性评价体系在内科护理教学中的实践

[目的]通过实践形成性评价体系,了解现行的形成性评价体系对教与学的影响,以期提高教学效果和学习效率。[方法]在内科护理学教学过程中将实施形成性评价体系,评价实习前后学生学习策略评分、学习成绩和学生评价情况。[结果]实施形成性评价体系后学生的学习策略对教师的评价与实施前比较差异有统计学意义,实施形成性评价后学生平时成绩高于期末成绩高于实施形成性评价前。[结论]实施形成性评价体系能提高学生学习策略水平和学习能力,提高教师的教学能力和教学责任感。     

专题讨论教学法在老年护理教学中的应用

专题讨论教学法是根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的组织和引导下，以学生主动自觉地讨论、质疑、辩析为主，使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时，提高综合分析实际问题的能力，发展创造性思维的一种教学方法。为促使学生变“被动学习”为“主动学习”，充分发挥其主观能动性，帮助学生形成一种主动探究知识、重视解决实际问题的良好学习方式嗍，笔者于2006年3月至2006年6月尝试着将专题讨论教学法应用于护理专业《老年护理学》的教学中，取得了较好的效果。[第一段]     

病例讨论式教学在《外科护理学》教学中的应用

教学过程是教育指导下学生的学习认知过程。教师的任务不仅仅是传授知识和经验 ,更重要的是激发学生的学习兴趣 ,引导学生主动地、系统地学习知识 ,发展科学思维 ,提高综合能力。讨论式教学是在教师的引导下 ,以学生讨论为主的一种课堂教学形式。抓住课堂教学的的契机 ,培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力 ,注重创造力的开发 ,培养全面素质的各种能力是 2 1世纪护理教育的目标追求[1] 。我们在护理专科的《外科护理学》教学中进行初步尝试 ,现将病例讨论式教学体会报告如下。1　对象及方法1 1　对象　我院 2 0 0 0级高职护理 1班学…     

形成性练习在急救护理教学中的应用

[目的]探讨在<急救护理学>教学中应用形成性练习的方法与效果.[方法]在对3个班<急救护理学>教学中应用形成性练习进行学习过程评价,并通过自制问卷调查学生对形成性练习的认可情况、形成性练习对提高学习效率和改善学习方法的帮助作用、学生对形成性练习的建议.[结果]学生对形成性练习的整体认可程度较高;大多数学生认为形成性练习能帮助提高学习效率和改善学习方法,并希望在其他护理学课程中推广形成性练习.[结论]形成性练习能向教师反馈丰富的教学信息,并且能帮助学生提高学习效率.     

课间实习教学模式在护理专业教学中的应用

目的探索课间实习教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法对襄樊职业技术学院2005级护理大专生2个班98名学生实施课间实习教学,第2学年结束时对学生和相关教师进行问卷调查,了解学生和教师对课间实习教学模式的看法。结果98％的学生认为课间实习可激发学习兴趣,还可加深对前期所学理论知识的理解,并提高后续学习效果;97％的教师认为课间实习突出了教学过程的职业性与实践性,可提高后续课程的教学效果;97％的学生和96％的教师肯定课间实习能提高学生的沟通意识和能力。结论课间实习使理论学习与岗位实践有机交融,有利于提高教学效果,增强学生的职业能力,是一种可以推广的教学模式。     

反思教学法在《基础护理学》教学中的应用与探讨

反思教学法是现代教育改革的一种教学理论思潮,一方面通过反思活动使教师逐步成熟,获得全面发展,另一方面要求学生也成为反思实践者.在反思活动中,学生的学习能力得到发展,从而主动进人深层学习并取得高效的学习结果.     

“任务驱动”法在护理教学中的应用

“任务驱动”法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，即让学生在一个典型的“任务”驱动下学习，在完成“任务”的过程中培养学生的自主学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。这种教学方法强调以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。在教学活动中，教师应为学生创设真实的教学情境，使学生带着真实的学习任务，使之拥有学习的主动权。     

PBL教学模式在临床护理实习教学中应用的研究进展

实习教学是帮助护生顺利完成从“学生”到“护士”这一成长过程的重要阶段,近几年护理实习教学开始着重于实习护生能力的提升,通过培养学生的评判性思维能力,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。目前基于问题学习(PBL)的教学模式,是被教育界认可的一种能有效促进学生评判性思维能力,且更具综合性、系统性和灵活性的教学方法。因此,本文对PBL教学模式的发展现状以及其在在临床护理实习教学中的应用现状进行综述。     

浅谈初中地理课堂提问艺术

课课堂提问是地理课堂教学经常采用的一种教学方法，也是提高地理教学质量的有效手段。实践证明，通过提问，可以集中学生注意力，促使学生积极思考，主动探求知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，促进其综合素质的发展。而传统的地理课堂上教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；并且提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，所以，作为一名地理教师，在教学中巧妙灵活地运用好提问的艺术，对教学质量提高具有非常重要的作用。地理问题，对于培养学生的学习能力。掌握科学学习方法，树立科学态度具有重大意义。     

怎样指导护生改进学习方法

教与学是一种双边活动，在这个过程中，对如何提高教学质量问题，往往把研究重点放在如何“教”上，不可否认教师是教学的主导，但我们在改革教法的前提下，还应该突出“学”字，因为学生是学习的主体。     

反思性临床护理实践教学初探

对48名2002级护理本科学生的第一阶段反思性临床护理实践模式进行教学观察和自我评价。通过说明性评估和研究发现：(1)学生在临床实践中主动学习和反思的倾向与在护理学基础理论学习的教学过程中引导学生对学习过程的反思训练有关;(2)学生应变能力明显增强,并且反思性地注意到护理理论在临床实践中的应用过程;(3)学生表现出反思日记的记录和讨论促进了学生评判性临床思维的形成;(4)反思性临床教学模式的实施需要经过相应训练的专业教师和临床教师共同参与,教师需要改变既往的以教师为主体的灌输式的教学思路为以学生为主体的引导启发式教学思路,并且需要充足的实习学时及专业师资和临床师资。     

反思性教育实践在《护理技巧》实验教学中的应用

应用反思性教育实践理论,反思教学现状 ,发现问题。确定教学目标,改进实践教学方法。我校经过近几年反思性教育实践学习和应用,教师的教学能力明显提高;学生的社交、沟通能力得到了有效锻炼;请临床专家教学,让学生学到了临床老师严谨的工作作风和熟练的操作技能;实施现场教学,课余时间学生在实习地点当义工,真正实现了“工学结合、学做合一”。     

运用启发式教学培养学生思维能力

提倡启发式教学，反对注入式，这是提高教学质量，开拓学生智能的重要环节。启发式教学是指教师在教学过程中，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生发挥想象力，进行独立思考、钻研问题、提高分析问题和解决问题能力的教学方法。本文就内科学教学中如何运用这一方法，谈一些粗浅体会。