PBL联合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果

目的:探讨PBL合CBL在中医内科学临床实习教学中的运用效果。方法:将在我院实习的2012级中医学本科生40名随机分为观察组和对照组,每组各20名。观察组采用PBL联合CBL带教,对照组采用传统教学方法带教。比较2组的理论知识和临床技能考核成绩以及对学生、教师进行的问卷调查结果。结果:观察组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05);观察组满意度学生为95%(19/20),教师为100%(20/20)。结论:PBL与CBL相结合的教学方法有利于实习生临床思维能力的培养,有利于提高教师教学能力,与传统教学方法相比,具有更好的教学效果。     

基于形成性评价的《传统康复方法学》PBL教学考核研究

目的探索《传统康复方法学》课程PBL教学模式下形成性评价教学考核方法的效果。方法以2010级与2011级康复治疗学专业学生为观察对象,两组均采用PBL教学方法。2010级学生采用一次性终结考核,并对考核方式进行满意度评估。根据反馈情况在2011级学生进行改良,采用形成性评价考核方式,包括学生自评/互评,教师打分作为这门课程教学效果评价,考核完成后对该方式进行满意度评估。结果经自评量表评估,2010级学生认为一次性终结考试的评估效果主要在思维培养方面,约有86%学生认同,学生对考核方式的满意度为(84.0±4.06)分;2011级学生认为形成性评价在反映积极性,学习兴趣,团队协作,动手能力,康复思维能力方面作用均较明显,分别为94%,92%,90%,95%和88%。在学习成绩满意度方面,2011级学生比2010级学生满意度更高,分数为(94.7±3.74)分,且差异都有统计学意义(P0.05)。结论根据课程教学特点设计相应的形成性评价教学考核方法比一次性终结性考更真实反映学生学习效果,适合在传统康复课程的PBL教学评价中使用。     

中医学课程PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学法在西医院校中医学理论教学中的应用。方法通过问卷调查和形成性考核了解学生对该教学模式的认可度,并对教学效果进行评价。结果 2组学生考核成绩中平时成绩部分研究组优良率(94.3%)明显高于对照组(75.0%),2组比较差异有高度统计意义(P0.01),书面考核成绩及总成绩2组学生差异不明显(P0.05)。调查问卷显示PBL教学法可以显著提高学生对中医学的学习兴趣(P0.01)。学生普遍认为PBL教学法在培养学生中医临床思维能力,提高学生查阅资料能力、表达能力、组织、协作能力及加强师生间的交流等方面均明显优于传统教学模式(P0.01)。结论PBL教学能提高西医学生对中医的学习兴趣,提高中医临床思维能力,对其教学方式改革和素质教育的深入有着积极的作用。但受教学课时及教学大纲的限制,在实施过程中仍有一定的局限,需要进一步改进。     

儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究

目的调查分析不同教学模式对儿科带教学生评判性思维的影响。方法随机数字表格法将70名儿科实习学生分为观察组与对照组,各35名,对照组采取传统教学模式,观察组实施PBL教学模式,均教学1个月,教学前、教学结束时通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价2组学生评判性思维能力,同时对2组学生教学结束时理论、实践技能考核成绩评价比较。结果与教学前比较,2组教学后开放思维、求知欲、系统化能力、总分较教学前明显提高,且观察组上述评分明显高于对照组(P0.05),此外观察组教学后评判思维的自信心、寻找真相评分、理论知识及实践技能成绩也显著高于对照组(P0.05)。结论PBL教学模式能有效培养儿科实习学生评判性思维能力,促进学生理论知识及实践技能提高。     

PBL结合CBL的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用

目的 研究以问题为导向（Problem-based learning, PBL）结合以案例为导向（Case-based learning, CBL）教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中的应用效果。方法 将90名中医护理临床实习学生分为实验组、对照组各45名,2组均进行PBL结合CBL教学,对照组实施一次性终结考核评价;实验组联合实施形成性评价和终结性评价。结果 实习结束后2组考试成绩和教学满意度问卷调查结果相比较,实验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL结合CBL教学模式的形成性评价体系在中医护理临床教学中应用,可明显提高教学效果,值得进一步推广。     

PBL教学法在中医皮肤科教学查房中的应用

目的:探讨PBL教学法在皮肤病教学查房中的意义。方法:在皮肤性病学的实习教学中,将学生随机分为两组,一组为PBL组,共40人;对照组为传统教学组,共38人,比较两种教学法效果。结果:实习结束时,PBL组考核成绩与对照组相比较,有统计学意(P0.05);对PBL组问卷调查表明,学生认为PBL教学模式对提高能力,合作精神及学习态度有较明显的帮助。结论:PBL教学模式有助于学生临床思维能力的培养,同时也有助于学生独立学习、探索发现及沟通与协作能力的培养。     

目标教学路径在实习生带教中的应用效果

目的:探讨目标教学路径在实习生带教中的应用效果。方法:选取2019年8月~2020年6月在医院进行实习的80名实习生为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组40例。对照组实习生采用传统的带教模式进行带教。观察组实习生采用目标教学路径进行带教。实习结束后,实习生均接受技能操作与理论考核,比较两组实习生的考核成绩。比较两组实习生对教学方法的评价情况。结果:观察组实习生的技能操作、理论考核及考核成绩的总分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生对教学方法在带教计划的制定与实施、带教内容的灵活性、带教内容的实用性、对学生创造性的培养、对学生批判性思维能力的培养、对学生实际操作能力的培养、理论与实践相结合、学习氛围浓厚、对学生的耐心程度等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:目标教学路径有助于提升医学实习生教学质量和学生的满意度。     

PBL教学法在中医急诊学教学中的运用分析

目的分析PBL教学法在中医急诊学教学中的运用效果。方法2018年3月-2018年6月选取本校2016级针推专升本学生68名进行调查,采用随机数字表法将其分为2组,各34名,观察组采取PBL教学法,对照组采取传统讲授法,对比2组学生的理论、实践考核成绩,并通过调查问卷评价学生对教学方法的认可程度。结果实施教学后,观察组学生理论、实践考核成绩较对照组学生明显提高(P<0.05)。相比于对照组,观察组学生在培养学习兴趣、提升学习技巧、增强合作能力、创新思维方式的层面上对教学方法的认可程度普遍较高(P<0.05)。结论采取PBL法实施中医急诊学教学有助于提升临床教学效果和质量。     

翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用

目的翻转课堂结合技能考核教学模式在诊断学检体诊断教学中的应用效果。方法随机选择2013级中西医临床本科2班102名学生为观察对象,将其分为对照组和实验组,实验组采用翻转课堂结合技能考核的方法进行教学,对照组采用传统教学方法,通过技能考核成绩及问卷调查进行效果评估。结果实验组学生技能考核成绩明显高于对照组(P0.05),且绝大部分实验组学生对在检体诊断教学中开展翻转课堂结合技能考核教学模式评价较好。结论翻转课堂结合技能考核教学模式可明显提高诊断学检体诊断的教学效果,优于传统教学模式。     

CBL、PBL联合SP三维教学模式在中西医结合外科临床教学实习中的应用

目的探讨联合CBL、PBL和SP的三维教学模式在中西医结合外科临床教学实习中的应用效果。方法选取2017年6月—2018年6月在中国医科大学附属盛京医院实习的中西医结合外科专业的学生32名,按随机数字表法分成对照组和试验组,每组16名。对照组采用传统带教法,试验组采用CBL、PBL和SP联合教学法,出科前对2组学生进行理论和临床技能综合考试,并采用调查问卷的形式调查学生对教学模式的反馈。结果试验组学生的理论成绩及操作技能、病案质量、临床思维能力、分析能力的考核成绩均明显高于对照组学生(P 0.05);试验组学生对新型教学方法的满意度明显高于对照组(P 0.05)。结论在中西医结合外科临床教学实习中采用CBL、PBL和SP联合的三维教学模式可取得较佳的教学效果,能有效激发学生的主观能动性,培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力,加深学生对知识的记忆和运用,提升学生的临床操作技能水平,适用于临床教学实习,具有推广价值。     

中医学临床实习教学中基于网络化PBL+CBL的形成性评价体系改革

目的探讨基于互联网平台以问题为导向的教学模式(problem-based learning,PBL)联合以案例为导向(case-based learning,CBL)的教学模式基础上的西医院校中医学课程形成性评价体系改革效果。方法以中国医科大学2015级护理专业1～4班的121学生为研究对象,随机分为对照组和改革组,8学时的临床实习中分别接受传统方式实习带教和PBL+CBL教学方式。2组学生期末考试进行同样内容的闭卷笔试,均以期末笔试成绩作为终结性评价,考核完成后对该方式进行满意度评估。结果 2种教学方式下的期末考试成绩分别为:对照组(76.50±8.37)分,改革组(82.66±6.23)分,改革组成绩优于对照组(P0.05)。在学习成绩满意度方面,改革组学生比对照组学生满意度更高,且差异均有统计学意义(P0.05)。结论在中医学临床实习中开展在PBL+CBL教学方式比传统带教方式更能提高学生考试成绩,且激发学生学习兴趣,学生满意度更高。PBL+CBL基础上的形成性评价比传统的终结性评价更能真实反映学生学习效果,适合在西医院校中医学课程的教学评价体系中使用。     

PBL联合微信平台在内科学教学中的应用价值

目的本次实践课题研究,重点探讨分析PBL联合微信平台在内科学教学中的应用价值。方法回顾分析,以班级为单位,以区组随机方法,选取2013级2个班级为试验组,2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统"课堂讲授法"模式教学,试验组采用PBL联合微信平台教学模式。其中,试验组学生60名,对照组学生120名。结果在之前的医学知识成绩考核中,基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上,2组无明显差异,考核成绩优秀率均是6.67%;2个学年结束后,在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上,试验组效果更优,综合考核成绩优秀人数有17人,占到了28.33%,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合微信平台的教学方法,应用到内科学培训教学中,极大提升了教学的效率与医学生总体认知能力。     

案例式立体教学法结合PBL教学法在中医骨伤科学中的应用

目的探讨案例式立体教学法与PBL教学法结合在中医骨伤科学中的应用。方法选取江西中医药大学2014年9月—2015年7月中医骨伤专业2011级(骨伤2班)的82名学生为教学实验组,对其应用案例式立体教学法与PBL教学法结合,另选取同一专业2011级(1)班的81名学生为对照组,对其应用传统的教学方法进行教学,对比分析两种教学方法对学生理论成绩、操作技能及对教学评价的影响。结果实验组学生理论成绩、操作技能能评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),案例式立体教学法与PBL教学法结合教学模式在满意率、兴趣培养率、增强思考的主动性、提高临床思维能力、培养分析问题能力明显高于对照组。结论对中医骨伤专业学生应用案例式立体教学法与PBL教学法可提高学生学习水平及操作水平,实现被动学习向主动学习的转变,有助于学生对知识的理解和掌握,培养学生的临床思维能力,有利于书本知识向实践技能的转变。     

PBL联合探究式教学模式在心电图教学中的效果评估

目的评估PBL联合探究式教学模式在心电图教学中的应用效果。方法选择我校2012级中医七年制学生为A组,采用传统授课法,2013级中医七年制学生为B组,采用PBL联合探究式教学模式,观察评价两种教学方法的应用效果。结果PBL联合探究式教学法组理论考试成绩、临床技能实践考核成绩均高于传统授课组(P0.05),且B组学生在综合能力自我评价方面优于A组(P0.05)。结论采用PBL联合探究式教学模式有利于提高心电图的教学质量及学生综合素质。     

PBL教学模式在中西医结合皮肤性病学教学中的应用评价

目的 探讨以问题为导向的教学模式（PBL）在中西医结合皮肤性病学课程临床教学中的应用效果。方法 选择新疆医科大学中西医临床医学专业2015级学生46人、2017级学生57人，均为大学四年级的学生，对照组为中西医临床医学专业2015级学生46人采用传统教学模式教学，试验组为中西医临床医学专业2017级学生57人采用PBL教学。对两组考试成绩、形成性评价成绩进行对比评价。结果 观察组学生理论考试成绩及总成绩得分均高于对照组，差异有统计学意义（理论成绩t=6.941,P<0.05。总成绩t=9.839,P<0.05）。结论 PBL学模式在中西医结合皮肤性病学教学中应用效果满意，其提高医学生学习的积极性，提升医学生临床思维能力，提高学习考试成绩。     

多媒体结合PBL教学模式在中医外科临床见习中的应用初探

目的：研究多媒体结合PBL教学模式在中医外科临床见习中的应用效果。方法：将上海中医药大学80名参加中医外科临床见习的本科生随机分为2组,分别进行不同模式的见习带教,并对2组的教学质量进行评估。实验组采用多媒体结合PBL教学模式;对照组采用传统教学模式。2组均采取闭卷考核及学习效果问卷调查的方式进行评价。结果：在对比研究多媒体结合PBL教学模式与传统教学模式后发现,接受多媒体结合PBL教学模式的学生的闭卷考核成绩优于传统教学模式组的学生（P〈0.01）;接受多媒体结合PBL教学模式的学生的学习效果问卷调查满意度高于传统教学模式组的学生（P〈0.01）。结论：明确了多媒体结合PBL教学模式应用于中医外科临床见习带教中的优势,并为中医外科临床见习教学模式改革提供新的思路。     

“雨课堂”混合式教学方法在内科学教学中的应用

目的 探讨“雨课堂”混合式教学方法在内科学教学中的效果。方法 2021年9～12月选择中医学院2019级中医专业大二年级学生作为研究对象,以班级为单位,随机分为观察组54名和对照组56名,观察组采用雨课堂联合PBL教学方法,对照组采用传统讲授教学法。观察对照组和观察组学生的考核成绩和教师的教学质量和效果。结果 观察组学生理解记忆类、综合应用类和总成绩方面均高于对照组学生,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组学生自主学习能力、临床思维能力、沟通表达能力、团队协作能力、解决问题能力以及文献检索能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论“雨课堂”混合式教学方法在《内科学》教学中应用后,可以提高学生考试成绩,增强教学的质量和效果,并能提升学生综合能力。     

工作坊教学模式在助产士规范化培训中的应用

目的:研究工作坊教学模式在助产士规范化培训中的应用效果。方法:选取2018年8月~2019年8月在医院进行规范化培训的60名助产士作为主要研究对象,按随机数字表法的分组方式,将60名助产士分为对照组与观察组,每组各30名,对照组采取传统教学模式,观察组采取工作坊教学模式,对两组助产士的考核成绩及评判性思维能力评分进行比较。结果:观察组助产士的理论考核成绩、操作考核成绩及评判性思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在规范化培训中采用工作坊教学模式对助产士进行培训,有效提高助产士的综合能力。     

基于PBL的对分课堂与SP相结合模式在中医诊断学教学中的应用

目的 探讨基于PBL的对分课堂与SP相结合模式的教学效果及应用价值。方法 首先将教学对象120名学生随机分为对照组（A组,60人）和实验组（B组,60人）,进行理论授课。实践课进行组内分组,将A和B各分成2组,A组（a、b）和B组（a’、b’）,教学结束后进行理论和实践技能考核及问卷调查。结果 B组理论考试成绩高于A组,实践技能考核成绩SP组明显高于传统实践组,且差异均有统计学意义（P<0.05）;问卷调查显示基于PBL的对分课堂与SP相结合的教学模式在各个方面均有优势（P<0.05）。结论 基于PBL的对分课堂与SP相结合的教学模式有助于学生掌握中医理论知识以及提高学生的临床思维与实践能力,提升教学质量。     

任务驱动教学法联合教学查房整合模式在本科护理学课间实习中的实践

目的探讨任务驱动教学法结合教学查房模式应用于本科护理学课间实习教学中的效果,寻找适合本科护理系学生的教学新方法。方法将中国医科大学附属盛京医院2019年临床护理教研室教授的2个本科层次的护理学专业学生随机分为对照组和实验组,每组126人。对照组采用传统教学模式,实验组采用"任务驱动教学法结合教学查房"模式,每次课后进行形成性评价试题测试,课间实习结束对学生进行"学生自主学习能力量表"及"评判性思维能力测量表"调查,并对学生的终结性评价考试成绩进行整理分析,比较2组学生的考核成绩及量表评价结果。结果实验组形成性评价试题测试及终结性评价考试成绩显著高于对照组(P 0.05),且两组学生的自学能力及评判性思维能力存在差异。结论任务驱动教学法结合教学查房模式可激发学生学习的积极性,将理论知识与临床充分结合,提高学生的学习兴趣及综合分析能力,对提升教学质量效果显著。