SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

口腔解剖生理实习教学的改革及其效果评价

目的:分析探讨口腔解剖生理实习教学方法和考核制度改革是否有利于提高学生综合能力。方法:在传统教学模式的基础上引入PBL教学模式;学生完成所有实习课程后,实行实习考核制度,并对教学效果进行调查分析。结果:PBL教学模式相比传统教学模式可以显著提高学生自主学习能力。实施实习考核制度可明显提高口腔解剖生理学教学质量,大大提高对理论课的理解与掌握。结论:口腔解剖生理实习课引入PBL教学模式有助于提高学生的自主学习能力。口腔解剖生理实习教学考核制度可以增强教学效果、提高学生实践能力。     

基于SPOC的混合课程模式在预防医学教学中的应用效果评价

【摘要】 目的 探讨基于SPOC的混合课程教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法 2013级影像专业92名学生共2个班,一班47名学生为对照组,采用LBL教学法,二班45名学生为实验组,采用基于SPOC的混合课程教学模式。通过课程考试和调查问卷对教学效果进行评估分析。结果 实验组学生总评成绩的平均成绩（80.69±7.663）高于对照组（71.96±8.795）（t=5.068, P=0.000）,实验组学生在80～89、90～100分数段的人数分布好于对照组（Z=3.713, P=0.000）。调查问卷的结果显示实验组72. 6％的学生认可基于SPOC的混合课程教学模式。结论 基于SPOC的混合课程教学模式可以提高学生的探索性思维能力和自主学习能力,提高教学效果。     

综合性教学手段在口腔解剖生理学教学中的应用

口腔解剖生理学对口腔相关临床学科后续学习非常重要.但因解剖课内容比较抽象、难于理解如果仅凭传统的教学模式势必会导致学生对本课程缺乏兴趣,影响教学效果.探索新的教学手段,提高教学效果,为口腔解剖生理学的教学提供了一个新的教学参考方法.     

基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用

目的探讨基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式在助产学教学中的应用效果。方法以我校2018级助产1、2班(120人)为实验组,2017级助产1、2班(118人)为对照组。实验组采用基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式,对照组采取传统教学方法,通过期末测验评价教学效果并采用问卷形式调查学生对教学效果的评价。结果实验组期末考核成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于蓝墨云班课的SPOC翻转课堂教学模式可以提高学生学习热情和自主学习能力,同时能促进师生互动,明显改善教学效果。     

小规模限制性在线课程教学在胸外科临床实习教学中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)教学模式在胸外科临床实习教学中的应用效果。方法选取2018年5至7月在本科室实习的56名本科生为研究对象;随机分为实验组和对照组,在实习教学中分别采用SPOC教学模式与传统教学模式;通过调查问卷和笔试考核对教学效果进行评价。用SPSS 22.0统计软件进行统计分析,组间比较采用独立样本t检验,计数资料采用卡方检验。结果调查问卷显示,实验组的6项教学效果评价指标均高于对照组(P<0.01);笔试考核方面,实验组的平均成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论SPOC教学模式能够提高胸外科临床实习的教学效果,较好地提升学生的自主学习能力。     

基于SPOC的翻转课堂联合PBL教学法的方剂学线上教学模式改革研究

目的 观察基于小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）的翻转课堂联合以问题为导向的教学法（problem-based learning, PBL）的线上教学模式在方剂学课程中的应用效果。方法 以2020级37名中医学专业学生为研究对象,研究时间为2022年2—7月,将方剂学科Blackboard(BB)平台和班级微信群作为SPOC交流平台,以翻转课堂的模式进行方剂学配伍理论教学,以PBL教学法进行方剂学案例教学,最后通过学生成绩（总成绩和病案成绩）前后对比、学生自评和课程评价调查问卷等方式对本次教学改革进行评价。结果 教改后较教改前,学生对中医的热爱度、自主学习能力、病案成绩以及中医药思维与方剂遣药组方能力的自我评价均显著提高,差异有统计学意义（P <0.05）;对本次教学改革相关满意度显示,学生对提升中医和方剂的热爱度、自主学习能力、中医药思维与方剂遣药组方能力及本次教改的总体评价多持满意态度,但有2名（5.41%）学生对提高学习效率持不满意态度。结论 该教学模式能够有效激发学生对中医和方剂学的热爱,提高中医思维和遣药组方能力,但...     

基于小规模在线课程模式的职业卫生与职业医学在线开放课程的构建与应用研究

  目的  通过小规模在线课程(SPOC)模式的职业卫生与职业医学在线开放课程的构建与应用,探索适合该课程的新型教学模式,以期为教学改革研究提供范式和参考。  方法  选择14级与16级长沙医学院预防医学本科班学生为研究对象,以2016级预防医学专业本科班为实验组,采用SPOC教学模式;2014级预防医学专业本科班为对照组,采用常规线下教学。依托超星学习通平台,构建职业卫生与职业医学在线开放课程。在课程内容结构、教学方法、教学过程、考核机制等方面进行改革与探索,开展差异化教学。通过问卷满意度调查及课程考试成绩对该教学法进行教学效果评价。  结果  通过教学改革,职业卫生与职业医学在线开放课程的线上资源更加丰富和完善;16级预防班89.89%的学生对SPOC模式教学法总体评价表示满意;92.13%的学生认为提高了自己的自主学习能力;84.27%的学生对教师与同学们之间的互动表示满意;87.64%的学生觉得该教学法提供了丰富的教学资源;在团队协作能力、提高语言表达能力、查阅文献的能力均有不同程度提升。16级预防班实验操作考试成绩、理论成绩和总成绩均高于未改革的14级预防班,差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  SPOC教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性;一定程度上能提高学生对于知识点的掌握;可显著提高学生的学习效果,学生满意度良好,可为在线教学提供一种有效借鉴。      

基础与临床双向渗透模式下生理学教学改革探索

目的探讨基础与临床双向渗透模式对生理学教学的影响。方法从2013级三年制临床医学专业专科生中随机抽取3个班为实验组,其余3个班为对照组,实验组采用基础与临床双向渗透教学模式,对照组采用传统教学模式。分析两组学生对教学模式的满意度、期末理论及实践考核成绩。结果实验组学生对教学模式的满意度、期末考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论采用基础与临床双向渗透模式进行生理学教学,可有效提高学生的学习兴趣和学习效果。     

“互联网+”背景下药品店堂推销技术的混合式教学实践

目的探讨基于OBE理念下,在中职药剂专业药品店堂推销技术课程中实施混合式教学模式的效果。方法随机从我校2019级药剂专业抽取两个班学生为研究对象。实验组采用“一核双师三阶段”混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。课程结束后,比较两组学生的理论知识考核和操作技能考核成绩,开展学习效果自评调查和工作技能满意度调查。结果实验组理论知识考核和操作技能考核成绩明显优于对照组;实验组学习效果自评和工作技能满意度问卷各维度得分均明显高于对照组。结论混合式教学模式能有效提高药品店堂推销技术课程教学效果,培养学生自主学习能力,提高岗位职业能力。     

圆心式教学法在中职口腔解剖生理学教学中的尝试

口腔解剖生理学是中职口腔修复工艺技术专业的“铺路石”,本门课程的学习,可有效提高学生操作技能,为专业课程学习奠定坚实基础,圆心式教学法为教师和学生提供了无间隙辅导学习方法,对提高学生学习兴趣有重要作用。     

PBL教学在中医眼科学见习中的应用

目的探讨基于问题学习(PBL)教学模式在中医眼科学临床见习教学中的应用。方法通过问卷调查和考核成绩了解学生对该教学模式的认可度,并对教学效果进行评价。结果 2组学生考核成绩试验组优良率(92.5%)明显高于对照组(70.0%),2组比较差异有高度统计意义(P0.01)。调查问卷显示PBL教学法可以显著提高学生对中医眼科学的学习兴趣(P0.01)。学生普遍认为PBL教学法在培养学生中医临床思维能力,提高学生查阅资料能力,表达能力,组织、协作能力及加强师生间的交流等方面均明显优于传统的实践教学(P0.01)。结论 PBL教学可全面提高中医眼科学临床见习的教学质量,对其教学方式改革和素质教育的深入有着积极的作用。     

SPOC教学模式在外科护理毕业实习中的应用

目的　探讨小规模限制性在线课程（small private online course,SPOC）教学模式在外科护理毕业实习中的应用效果。方法　将中国医科大学101期在外科参加毕业实习的护理学院本科护生随机分为对照组36人和实验组36人;护生均知情同意并签署知情同意书。对照组采用传统实习教学模式;实验组采用SPOC教学模式,设立教学查房和专科疾病知识、常见基础护理操作视频、测试、拓展学习四大模块,采用线上线下混合式教学方法。采用SPSS 22.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果　实习结束时,实验组理论考核成绩、床旁护理程序能力考核成绩及综合素质评价均优于对照组（P<0.05）;问卷调查实验组护生对SPOC教学模式表现出较好的接受度。结论　SPOC教学模式有助于提升护生综合素质,提高岗位胜任力,值得在护理毕业实习中进一步推广。     

口腔医学生牙体解剖外形掌握程度的调查与分析

《口腔解剖生理学》是口腔基础医学重要学科之一,也是口腔医学生掌握牙体解剖外形的重要途径。了解口腔医学生在校期间对牙体解剖外形的掌握程度是非常必要的,本课题组根据对新疆医科大学口腔医学院以及鲤鱼山校区厚博学院口腔专业大一至大二年级总计约120人发放调查问卷,概括性的分析评估出新疆医科大学口腔医学专业学生当前对口腔牙体解剖外形掌握程度,并找出口腔医学生对牙体解剖外形掌握不足的原因,结合国内外先进经教学方式,进行教学模式改革,旨在为了更好地帮助培养出口腔医学专业人才,促进国内医疗水平的提高。     

基于雨课堂的线上翻转教学在留学生预防医学教学中的应用

目的：探讨基于雨课堂平台的翻转教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法：选择2016级临床医学专业留学生春季班19名学生为对照组,采用传统面对面教学模式;秋季班21名学生为实验组,采用基于雨课堂的翻转教学模式。通过教学过程、考试成绩和调查问卷3个模式进行教学效果评价。结果：实验组在课程教学过程的自评得分、考试总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。调查问卷结果显示,实验组对基于雨课堂的在线翻转教学模式5项指标的满意度均高于对照组对传统教学模式的满意度(P<0.001)。结论：基于雨课堂的翻转教学模式不仅可以提高留学生学习积极性、自我管理和认知能力,还能提高预防医学课程的教学质量。     

SSE教学模式应用于护理心理学教学的探索

目的:探讨SSE教学模式在护理心理学教学中应用的效果,为护理心理学教学改革提供依据。方法:采用随机抽样的方法将112名本科护生分成实验班(55人)和对照班(57人),实验班采用SSE教学模式;对照班采用传统教学法,课后采用调查问卷和统一命题测验及以小组为单位的实践考核成绩三种方法来检测效果。结果:实验班学生学习兴趣高于对照班,实验班学生的理论考试成绩和实践考核成绩均高于对照班(P<0.05)。结论:SSE教学模式激发了学生的学习兴趣,同时也提高了学习效果。     

口腔医学本科生《口腔微生物学》课程教学改革与实践

口腔微生物学是口腔基础医学的重要组成部分,主要研究口腔微生物微生态、口腔感染性疾病发病机制、口腔微生物与全身健康的关系,是口腔医学本科生重要的必修课。本教学团队近年来针对《口腔微生物学》课程的理论教学与实验室教学进行了改革,将“三全育人”引入课堂实践,通过分章节提炼核心知识点,并以核心知识点为基础,融入临床问题进行探究性教学,结合实验操作启发学生以科学研究解决临床问题的思维,提高了本科生学习的积极性。通过问卷调查方法评价教学效果,表明学生学习兴趣、对新教学模式的满意度较高,同时课程考核成绩也显著提升。说明《口腔微生物学》教学改革方案有利于学生对知识的理解和掌握,提升了学习兴趣和成绩,得到学生的好评。本文将从三方面介绍课程改革内容与体会,深入探讨课程思政、创新教材、教学模式等对口腔医学生培养的重要性,为进一步全面提升《口腔微生物学》课程建设提供思路。     

基于SPOC的混合式教学在医学文献检索课程中的应用

目的：探讨基于小规模限制性在线课程（SPOC）理念下，线上线下混合式教学在医学文献检索课程中的应用和教学效果评估。方法：对医学文献检索课程进行基于SPOC的教学设计和开发，以温州医科大学395名医学类专业学生为研究对象，按班级简单随机化分为SPOC混合式教学组（n=145）、线上教学组（n= 127）、传统授课组（n=123），进行教学实践。通过教师考核评价和学生自我评价，对学生信息素养、文献检索能力、学习积极性等进行教学评估。结果：与线上教学组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩、期末考核成绩以及学生自我评价分数均有提高（P＜0.01）；与传统授课组比，SPOC混合式教学组学生教学过程评价成绩、综述写作成绩和学生自我评价分数均有提高（P＜0.05）。结论：SPOC混合式教学方式可提高医学文献检索课程的教学效果。     

生理学实验教学方式的探索与实践

目的探索新的实验教学方式在生理学实验教学中的效果及对理论课教学的影响。方法随机抽取沧州医学高等专科学校2011级医学影像技术专业2个班的学生作为研究对象,将其分为实验组与对照组,实验组52名学生,对照组51名学生。实验组采用实验教学方式,对照组沿用传统教学方式,最后通过实验、理论考核及调查问卷评价教学效果。结果实验组学生实验成绩和理论考核成绩明显高于对照组学生,调查反馈显示,新的实验教学方式可以激发学生的学习兴趣,有利于学生综合能力的培养。结论新的实验教学方式可以培养学生的探索精神、创新能力和实践能力,提高生理学实验教学质量,同时也能够促进理论课程教学,教学效果优于传统教学方式。     

疫情防控下生理学SPOC教学模式参与度分析及实施效果评价

目的综合评价本科生生理学小规模私有在线课程（SPOC）教学模式的实施过程和效果。方法选择蚌埠医学院2019-2020学年第二学期接受生理学理论教学的各专业本科生363名。从课程资源利用、作业互评和论坛互动3个维度,对SPOC教学模式参与度进行评价;进而又按学生参与度高、中和低分为3组,对教学过程、教学内容评价和学生考试成绩等教学效果进行评价。结果SPOC教学模式参与度结果显示,不同性别的同学在文档浏览、随堂测验、发帖或回复和收到回复或点赞方面差异无统计学意义（P > 0.05）,而在课程资源利用、作业互评和课程讨论方面差异均有统计学意义（P < 0.05）;教学效果结果显示,教学内容评价差异无统计学意义（P > 0.05）,而在教学组织评价、期末成绩和综合成绩方面差异均有统计学意义（P < 0.05）;与教学组织评价参与度低的同学相比,教学组织评价参与度高的同学,期末成绩和综合成绩较高（P < 0.05）。结论SPOC教学模式是提高生理学教学效果的重要途径,特别是有利于提高学生主观能动性、创新能力和专业素养。