BOPPPS模式在临床实践教学中的探索

临床实践教学是医学教育中最重要的教学环节之一,目前临床实践教学模式有很多问题需要不断完善改进。因此,结合我国医学教育实际情况需求,探索倡导新的临床实践教学模式已经提上日程。BOPPPS模式是带教教师参与进行课程设计的一种新兴教学模式,最早起源于北美地区并在全世界范围广泛应用。BOPPPS教学模式的核心是围绕既定教学目标,涵盖了引言部分、教学目标设定、课前评估、参与式互动教学、课后评估以及教学效果汇总等确保教学成功的六大要素。该教学模式具有实践性强、可操作性强为特点,贯穿了以学生为中心的教学理念,可充分调动学生学习的主观能动性,力求获得最好的教学效果。本文分析了BOPPPS教学模式在医学临床实践教学中的优缺点,发现与传统教学比较,BOPPPS教学模式可增强学生对医学理论知识的理解和临床思维的锻炼,提升学生临床疾病的分析和判断能力。     

BOPPPS模式在临床中药学课程教学设计中的应用

临床中药学教学内容丰富,知识体系复杂,让学生主动参与课堂教学,提高学习兴趣和积极性是课程教学改革的重要任务。BOPPPS模式是一种强调学生全方位参与教学和及时反馈的教学设计模式,其核心是强调学生全方位参与式学习以及教师及时获得学生反馈信息,调整后续教学活动。本文介绍了BOPPPS模式,并探讨了BOPPPS模式在临床中药学课程教学中的应用,以期缓解学生长时间听课带来的疲劳,激发学生学习兴趣,提高课堂教学质量。     

BOPPPS模式结合雨课堂在生理学教学中的应用

生理学的学习内容繁多且难度较大,传统的以教师讲解为主的教学方式难以达到良好的教学效果。为了进一步提高学生学习生理学的主动性和积极性,文章探讨了BOPPPS结合“雨课堂”的教学模式在生理学教学中的应用,并通过案例阐述了课堂教学设计的优化,通过教学模式的改革,引导学生主动参与到教学中来,达到学以致用的目的。     

BOPPPS教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用

目的：探讨基于线上线下混合式教学模式的BOPPPS教学法在生物化学与分子生物教学中的应用效果。方法：选取2017级临床医学专业1～4班197人为对照组,采用线上线下混合式教学模式;2018级临床医学专业1～4班206人为实验组,采用BOPPPS结合线上线下混合式教学模式。结果：实验组的总成绩为(9.31±0.49)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式在学习效果评价中的各项分值在4.5分以上,表明学生对该模式的认可。结论：BOPPPS教学法弥补了线上线下混合式教学的不足,提高了学生学习的主动性和积极性,值得在其他课程中尝试。     

BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用

目的探讨BOPPPS教学模式在基础护理学理论教学中的应用效果。方法选择南阳医学高等专科学校护理系2016级两个大专班共160名学生为研究对象,按班级随机分为实验组(80人)和对照组(80人)。实验组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学法,课程结束后对两组学生进行问卷调查及理论考试。结果与对照组相比,实验组认为能提高学习主动性、提高综合分析处理问题的能力的人数比例更大(P<0.05);实验组学生认为学习压力大的人数比例多于对照组(P<0.05);实验组学生认为学习时间充足的人数比例少于对照组(P<0.05)。实验组的理论考试总成绩、基础识记成绩及病例分析成绩高于对照组(P<0.05)。结论 BOPPPS教学模式能有效提高学生学习的积极主动性和综合分析问题的能力,可提高基础护理学的教学质量,值得推广。     

混合式BOPPPS在内科护理学教学中的应用

目的　探讨混合式BOPPPS教学在内科护理学教学中的应用效果。方法　选取湖北医药学院2014级护理学本科生80人,采用数字表法随机分为教改班、对照班,每班各40人。于2017年2至7月在教改班实施混合式BOPPPS教学,同时在对照班进行传统教学。实验结束时,对两个班进行教学设计满意度调查、自主学习能力检测及内科护理学学习水平测试。采用SPSS 20.0软件进行统计分析,两个班之间计数资料比较用卡方检验,而计量资料比较用t检验。结果　①教改班对教学设计的满意度为34人（85.0%）,明显高于对照班的29人（72.5%）,差异有统计学意义。②教改班自主学习各维度及总评分分别为（53.1±5.1）（52.4±4.8）（52.2±4.7）（51.9±4.7）（51.2±4.9）及（260.8±24.2）,均明显高于对照班的（48.6±4.3）（49.9±4.3）（49.7±4.1）（47.6±4.0）（47.1±3.9）及（242.9±20.6）,差异均有统计学意义。③教改班平时考核、理论考试成绩及内科护理学总成绩分别为（26.1±2.3）（55.4±5.2）（81.5±7.5）分,均明显高于对照班的（23.7±1.9）（52.6±4.6）（76.3±6.5）分,均有统计学差异。结论　混合式BOPPPS教学以学生为中心,狠抓学生的注意力、参与式学习及目标达成,能够大面积提高学生的满意度、自主学习能力和内科护理学学习水平。     

BOPPPS教学模式在药剂学课堂教学中的应用探讨

在药剂学教学中引入一种新型的有效教学模式——BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式有其明显的优势,可调动学生学习的主动性,提高教学效率,提升学生分析、解决问题能力。     

BOPPPS模式下“雨课堂”+CBL在心脏体格检查教学中的应用

  目的  物理诊断是衔接基础与临床实践的重要学科,为改善教学效果、提高教学质量,本次教学实践将评价BOPPPS模式下利用“雨课堂”教学平台与病例引导教学(case-based learning,CBL)相结合的教学方法在心脏体格检查中的教学效果。  方法  2021年2—6月在安徽医科大学第二临床学院通过抽签随机将安徽医科大学2018级临床医学专业2个小班共62人分为对照组(32人)和实验组(30人)。对照组采取传统教学模式;实验组采用BOPPPS模式下“雨课堂”+CBL混合教学方法。课程结束后对2组学生进行闭卷理论考试,并采用调查问卷方式调查该教学方法是否能够激发学生学习兴趣、培养临床思维能力、增加自主学习时间以及授课满意度等。  结果  实验组学生的理论考试成绩明显优于对照组[(82.30±7.31)分vs. (76.63±7.91)分,P=0.005]。问卷调查结果显示,BOPPPS模式下“雨课堂”+CBL模式较传统教学不仅在提高学生学习兴趣(93.3% vs. 62.5%,χ2=8.420,P=0.004)、培养临床思维能力(76.7% vs. 40.6%,χ2=8.260,P=0.004)、增加自主学习时间上(86.7% vs. 50.0 %,χ2=9.526,P=0.002)更有优势,并且学生的满意度更高(93.3% vs. 65.6%,χ2=7.174,P=0.007)。  结论  以心脏体格检查为例,BOPPPS模式下“雨课堂”+CBL混合教学方法教学效果更佳,学生的学习积极主动性更高,学生与老师的沟通和互动更多,学生满意度更高,值得在物理诊断教学中进一步推广。      

BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络教学中的应用

为解决网络教学中存在的学生主动性和师生互动性不高的问题,提升《外科学》烧伤伤情评估内容的网络教学效果,该文探讨了BOPPPS教学模式在烧伤伤情评估网络课程教学设计中的应用.针对BOP-PPS教学模式的6大环节结合网络教学的特点设计相应的教学活动,以提高教学实践的效率,强化以“学生为主体”的教学理念,激发学生积极参与网络...     

创新BOPPPS教学模式在临床病理学教学中的应用

临床病理学是一门重要的医学桥梁课程。为了提高临床病理学教学质量,文章探讨了线上与线下相结合的创新BOPPPS教学模式在临床病理学理论教学中的效果,选择首都医科大学临床医学专业2017级定向班学生共34人为研究对象,其中神经系统病理章节采用创新BOPPPS教学法,其余章节采用传统教学法,并通过期末成绩及问卷调查的形式对两种教学法进行研究和比较,评价创新BOPPPS教学与传统教学的教学效果差异。结果显示,采用创新BOPPPS教学的课程理论考试成绩明显优于传统教学的课程考试成绩(P<0.05),且学生普遍认可创新BOPPPS教学。这提示创新BOPPPS教学模式可提升临床病理学的教学质量,培养学生自主学习能力,提高学生分析和解决问题的能力。     

BOPPPS教学模式在生物医学图像处理教学中的应用

目的:探索BOPPPS教学模式在生物医学图像处理教学中的应用优势。方法:选择皖南医学院2019级医学信息工程专业本科生(n=63)作为研究组,采用BOPPPS教学模式,选择2018级医学信息工程专业本科生(n=64)作为对照组,采用传统教学模式,比较两组平时作业、实验成绩、期末成绩和总评成绩,进行教学效果对比。结果:研究组的平时作业、实验成绩、期末成绩和总评成绩(93.61±2.61、84.73±4.91、79.62±9.20、82.43±6.83)均高于对照组(90.59±4.22、80.45±2.44、75.84±9.57、78.75±7.15)(P<0.05);研究组平时作业优秀率(100.00%)与对照组(93.75%)差异无统计学意义(P>0.05);研究组实验成绩优秀率、期末成绩优秀率、总评成绩优秀率(49.21%、38.10%、49.21%)均高于对照组(1.56%、21.88%、23.44%)(P<0.05)。结论:BOPPPS教学模式在生物医学图像处理课程中教学效果优于传统教学模式。     

基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果

研究基于BOPPPS模式的在线教学方式在内科护理学课程中的应用效果,以提高护生的评判性思维能力.     

基于混合式教学的BOPPPS课程设计在小儿传染病学教学中的应用探索

为提升教学效果,激发学生学习兴趣,重庆医科大学儿科学院在借鉴国内外先进教学模式和教学理念的基础上,尝试在小儿传染病学教学中将线上线下混合式教学和BOPPPS教学创新融合.通过教学效果评价,验证该模式有利于学生掌握专业知识,培养临床批判性思维能力,值得推广应用.     

BOPPPS教学模式在药理学教学中的应用与分析

目的 分析BOPPPS教学模式在药理学教学中的应用效果.方法 以齐齐哈尔医学院药学院2015级药学专业合班(202人)为实验组,以2014级药学专业合班(226人)为参考组,比较两组教学效果、专业课成绩.结果 实验组教学优良率(95.56％)显著高于参考组(77.78％),专业课成绩合格率(85.64％)高于参考组(6...     

BOPPPS教学模式在医科院校医用化学教学中的应用与思考

医用化学是医学院校一门重要的基础必修课程,内容多为知识理解型,这导致了学生兴趣薄弱,学习效果欠佳。因此,需要通过改革传统"灌输式"课堂授课方式,让学生真正参与到教学活动中。BOPPPS教学模式分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个环节。突出"以学生为中心"的教学理念,遵循教学活动的客观规律。在医用化学课程的教学过程中引入BOPPPS教学,能够有效提高学生的课堂参与度,增强学生的学习动力,培养学生独立思考、自主学习的能力。     

BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果

探讨BOPPPS联合微课教学模式在神经内科护理教学中的应用效果。研究显示,与传统教学法相比,BOPPPS联合微课教学模式应用于神经内科护理教学,不仅能在一定程度上提高护生的学习成绩,还能提升其学习投入度及教学满意度,值得在临床中进一步推广应用。     

进展性案例结合BOPPPS教学模型在内科护理学教学中的应用

目的：探讨进展性案例结合BOPPPS教学模型在内科护理学教学中的应用。方法：实验组采取进展性案例结合BOPPPS教学模型教学,对照组采用传统教学方式,比较两组教学效果。结果：实验组学生考核总成绩高于对照组(P<0.05),学生对于进展性案例结合BOPPPS教学模型的认可度为71.1%～91.1%。结论：进展性案例结合BOPPPS教学模型不仅有助于优化教学设计与过程,促进有效教学,还能激发学生积极参与课堂,提升学生综合能力。     

混合式BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用

目的　探讨混合式BOPPPS教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法　选取湖北医药学院2014级护理学本科生80人,采用数字表法随机分为教改班、对照班,各40人。于2017年2月至2017年7月在教改班实施混合式BOPPPS教学,同时在对照班进行传统模式教学。实验结束时,对两个班进行教学设计满意度调查、自主学习能力检测及内科护理学学习水平测试。采用SPSS 20.0软件进行统计分析,两个班之间计数资料比较用χ2检验,而计量资料比较用t检验。结果 ①教改班对教学设计的满意度为（34人/85.0%）,明显高于对照班（29人/72.5%）,差异有统计学意义（χ2=9.524,P＜0.05）。②教改班自主学习各维度及总评分分别为（53.1±5.1）、（52.4±4.8）、（52.2±4.7）、（51.9±4.7）、（51.2±4.9）及（260.8±24.2）,均明显高于对照班（48.6±4.3）、（49.9±4.3）、（49.7±4.1）、（47.6±4.0）、（47.1±3.9）及（242.9±20.6）,差异均有统计学意义（均P＜0.05或0.01）。③教改班平时考核、理论考试成绩及内科护理学总成绩（分）分别为（26.1±2.3）、（55.4±5.2）、（81.5±7.5）,均明显高于对照班（23.7±1.9）、（52.6±4.6）、（76.3±6.5）,差异均有统计学意义（均P＜0.05或0.01）。结论 混合式BOPPPS教学以学生为中心、狠抓学生的注意力、参与式学习及目标达成,能够大面积提高学生的满意度、自主学习能力和内科护理学学习水平。     

多媒体技术在外科手术学教学中的应用

自 2 0 0 1年以来 ,我们采用了计算机多媒体技术辅助教学方法应用于外科手术学教学 ,将文本、图形、图像、动画、声音融为一体 ,通过声、光效果及互动互换的界面 ,使学生通过各种感觉获取信息 ,变被动学习为主动学习 ,提高了学习兴趣及学习效率 ,收到了良好的教学效果。现笔者就计算机多媒体技术在外科手术学教学中的实践和体会报告如下。一、外科手术学是一门实践性很强的学科 ,要求学生具有自已动手操作的能力。学生对外科基本操作技能除了要掌握正确的方法外 ,还必须具有一定的熟练程度。外科手术学实验教学 ,关键是加强学生动手能力的培…