简化OSCE方式在基础护理学实训教学中的应用效果分析

目的探讨简化客观结构化临床考试(OSCE)方式在基础护理学实训教学中应用的可行性及效果。方法参考OSCE方式设计简化OSCE方式,选取2017级护理专业本科生161人进行考核,采用自制调查问卷调查护生对该考核方式的评价。结果88.8%的护生认为简化OSCE考站设置合理,82.5%的护生认为该考核方式能有效评价其临床实践能力,94.4%的护生认为该考核方式可推广到其他课程,但仍有13.8%的护生认为其并不适应该考核方式。结论简化OSCE方式能够客观评价护生专业实践能力,值得在基础护理学实训考核中应用,并在其他课程考核中进行推广。     

PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用

目的：探讨PBL结合OSCE在普外科护生带教中的应用效果。方法：选择普外科护生39名为研究对象，采用信封法分为对照组(n=19)与试验组(n=20),对照组采用传统带教模式，试验组采用PBL结合OSCE考核模式，比较两组出科时理论考核成绩与OSCE各考站成绩。结果：试验组理论成绩与健康教育、案例分析、护理评估、基础护理、专科技能与专业发展成绩均高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合OSCE在普外科护生带教中应用能够提升带教效果。     

OSCE 在 ICU 专科护生临床能力评价中的应用研究

目的：探究 OSCE 在 ICU 专科护生临床能力评价中的应用效果。方法：将80名 ICU 护理专业方向护生随机分为研究组（OSCE 教学模式）和对照组（传统教学模式）,各40名,比较两组考核成绩及实施 OSCE 前后调查结果。结果：研究组护生实训后笔试考核成绩高于对照组（P <0.05）;研究组实训后各考站总评分和 CTDI - CV 评分均高于实训前（P <0.05）。结论：应用 OSCE 可对 ICU 专科护生临床能力做出客观评价,该教学模式有助于提高护生的临床能力。     

基于OSCE模式的常用临床护理技能评价

探讨客观结构化临床考试(OSCE)在常用临床护理技能评价中的应用,以客观评价护生的专业能力,提高教学效率。     

客观结构化临床考试在独立学院护理本科生岗前培训中的应用

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在独立学院护理本科生岗前培训中的应用效果。方法以护生岗前培训为基础,将2013级护理本科生共589人,在模拟医院环境下配合仿真高级综合模拟系统和标准化病人(SP)来考核学生综合处理问题的能力,分析考试结果。结果多数监考教师和护生对OSCE模式考核法认可度较高。结论独立学院护理本科生开展OSCE模式考核法可提高临床综合能力。     

专科护生出科考核客观结构化临床考试设计及效果评价

目的了解客观结构化临床考试（OSCE）在专科护生出科考核中的应用效果,以完善护理教育OSCE并指导护理教学。方法对参加11个考站组成的OSCE的94名专科护生和36名主考教师,就OSCE设计与组织、质量和效能进行调查。结果 84.7%的考生和97.2%的教师认为OSCE值得进一步推广;98.8%的护生和100.0%的教师认为SP能比较真实地模拟病人;仅2.4%的护生对OSCE的公平性持否定意见。结论绝大多数护生和教师对OSCE质量和效能持肯定态度,大多数护生对OSCE组织和设计较满意。     

OSCE在成人护理综合考核中的应用

目的 探讨OSCE(客观结构化临床考试)考核模式在成人护理综合考核中的应用效果.方法 对2010级三年制高职护理三班50名学生成人护理教学结束后进行OSCE考核模式下考核,并通过问卷了解情况.结果 82.4％考生认为考核过程非常客观反映了自身的水平,84％ SP患者(护生扮演)认为有利于以后的临床工作,参与考核的教师认为OSCE考核模式适用于成人护理的综合考核.结论 OSCE考核模式能全面反映学生相互协作及良好的沟通能力,并能客观的反映护生的技能水平和综合素质,适合在成人护理考核中应用推广.     

OSCE模式在中职护生护理技术考试中的应用

目的 探讨客观结构化临床考试（OSCE）在中职护理技术实训教学评价中的应用效果。方法 构建OSCE考核方案,并对60名2012级中职护生进行实践考核。结果 OSCE考核方案难度适中,考站设置合理,中职护生对OSCE模式的评价较高。结论 OSCE能够弥补传统考核方法的不足,有利于促进实训教学的改革。     

客观结构化临床考试在护生强化培训考核中的改革实践

目的为改进临床护理教学提供指导,提高教育教学质量。在护生强化培训考核中应用简化的客观结构化临床考试(OSCE),全面考核并分析护生临床思维与能力。方法通过专家论证、培训标准化病人、制定考核计划、设置考核形式、效果评价、考核反馈等一系列方法,组建简化OSCE考核模式。结果 OSCE考核成绩普遍低于普通考核,但超过80%的学生觉得OSCE考核对其综合能力的提升有很大帮助。结论 OSCE考核能缩短学校教育与临床实践的差距,为带教老师有针对性培养护生的能力和新护士自我提升提供了明确导向,促进了教学质量的提高,但由于受传统的教学模式的影响,推行起来很难。     

启发式临床医学教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用效果

目的探讨启发式临床医学教学模式(PCMC)在呼吸内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2018年6月至2019年2月在郑州大学第一附属医院郑东院区呼吸内科实习的护理专业学生,共72人,按照实习批次将其分为干预组和对照组,第一批、第三批、第五批、第七批为干预组,第二批、第四批、第六批、第八批为对照组,每组36人,干预组采用PCMC教学模式带教,对照组采用传统教学模式带教,出科时一律采用客观结构化临床考试(OSCE)进行评价,比较两组护生护理问诊、病例分析、体格检查、基础技能操作、专科技能操作、抢救技能操作、仪器应用、健康教育及处理突发事件的应对能力。结果干预组护生在护理问诊站得分为(8.67±0.65),病例分析站得分为(8.66±0.62),体格检查站得分为(7.96±0.58),基础技能操作站得分为(8.76±0.62),专科技能操作站得分为(8.79±0.46),抢救技能操作站得分为(8.80±0.62),仪器应用站得分为(8.69±0.53),健康教育站得分为(16.64±1.36),突发事件应对站得分为(8.46±0.87),总成绩得分为(85.42±2.13),成绩均优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论 PCMC教学模式有利于充分调动护生的积极性和创造性,激发学习兴趣,可提高护生综合能力及临床思维,OSCE对实施效果能够更加客观、准确的评价。     

OSCE在评价护理本科生临床能力的实证研究

目的：OSCE模式能够更加客观的反应学生的综合能力.方法：采用便利整群抽样法抽取我校2007级127名护理专业本科生为研究对象,接受OSCE模式的考核.考核结束后,立即对研究对象进行考试效果自评问卷调查.同时,把学生OSCE模式考试成绩与其自身的综合测评成绩进行分析比较.结果：OSCE模式的考核效果总体评价、认同感均较高.OSCE成绩和学生的综合测评保持一致.结论：OSCE考核模式能够更加全面、客观的反应学生的综合素质和教学目标,并能够提高学生理论联系实践的能力.     

OSCE在评价护理本科毕业生临床能力中的应用研究

目的探讨客观结构化临床考试(OSCE)在评价护理本科毕业生临床能力中的应用。方法选取110名护理本科毕业生为研究对象,在毕业前组织OSCE测评,对考试成绩、考试难度进行评价,并通过问卷调查学生对OSCE考试总体设计和组织、试题质量和考核效果的评价。结果OSEC考试总体平均成绩为77.20±5.08,总体难度系数0.77,整体难度适中。学生对于本次OSCE的设计、组织、质量和效果较为满意。结论OSCE可客观全面反映护理本科临床能力,可为学生综合能力评价提供参考。     

案例中心教学模式+客观结构化临床考试对手术室实习护生的影响

目的：探讨案例中心教学模式(CBL)+客观结构化临床考试(OSCE)对手术室实习护生的影响。方法：选取2019年5月—2020年5月我院42名手术室实习护生,简单随机化法分为两组,各21名。对照组给予常规教学,观察组基于对照组给予CBL+OSCE,均培训4周。统计对比两组培训前后OSCE成绩、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)]、自我导向学习能力[中文版自我导向学习评价量表(SRSSDL-CV)]、实际应对手术意外事件能力。结果：培训后观察组OSCE成绩、CTDI-CV及SRSSDL-CV评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组抢救仪器到位时间、静脉穿刺成功时间、护士到位时间短于对照组(P<0.05)。结论：CBL+OSCE可增强手术室实习护生评判性思维能力及自我导向学习能力,提高实际应对手术室意外事件能力及考试成绩。     

基于师生双向团队为导向的教学法在脊柱外科护理教学中的应用

目的：探讨基于师生双向团队为导向的教学方法在脊柱外科护理临床教学中的应用与效果。方法：采用便利抽样法选取2021年7月至2022年2月在脊柱外科实习的护理专业实习生（简称“护生”）80人作为研究对象。按照实习时间顺序进行编号分组，单月入科的护生作为对照组（n=40），采用传统教学模式；双月入科的护生作为观察组（n=40），采用基于师生双向团队为导向的教学方法。比较两组护生的理论成绩、专科操作成绩、护士核心能力和一般自我效能感得分。结果：干预结束后，观察组护生的理论知识成绩、专科操作成绩、一般自我效能感得分、护生核心能力总分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：基于师生双向团队为导向的教学方法在脊柱外科护理临床教学中能够提高护生的临床思维能力和护患沟通能力，激发求知欲望，增强职业认同感，有效提高临床教学效果。     

加速外科理念（ERAS）结合OSCE教学模式在神经外科护生实训教学中的应用研究

选择2019年1月—2022年1月于中国医科大学附属盛京医院神经外科参加实训的80名护生作为研究对象,探讨加速外科理念（ERAS）结合OSCE教学模式在神经外科护生实训教学中的应用效果。研究表明,对在神经外科实训的护生开展ERAS结合OSCE教学模式,不仅能提升其基础理论成绩及实践技能水平,还能提升其岗位核心胜任力、沟通能力,提升教学满意度,值得在临床教学中进一步推广应用。     

DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究

目的：探讨采用DXR+OSCE教学模式对提高本科护生临床综合能力的效果研究。方法：采取整群抽样法抽取2017级与2018级的全体本科护生共840人。2017级作为对照组，采取传统教学模式；2018级作为试验组，采用DXR+OSCE教学模式；两级教学后进行相同的考核，比较考核结果；并对试验组教学前后发放调查问卷。结果：试验组考核成绩明显高于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示该教学模式能提高护生的思维能力、护患沟通能力。结论：DXR+OSCE教学模式能有效地提高本科护生的临床综合能力。     

护理专业“导生制”实训教学模式实践与思考

目的 探索护理专业实训课中应用“导生制”教学模式的效果,培养护生自主学习能力,以提高护生的实践操作技能和教学质量,为今后临床护理质量提供有力保证。方法 从构建导生选拔培养机制、导生带教教学模式、导生质量保障体系等具体方面入手实施“导生制”实训教学工作。采用问卷调查法和统计学分析对 “导生制”实训教学模式进行效果评价。结果 导生的理论及技能成绩优于同年级护生(P＜0.05),而且被带教护生成绩优于往届护生成绩(P＜0.05)；对接受导生带教的800名护生问卷调查显示大多数护生认为导生带教是非常有帮助。结论 在护理专业中应用“导生制”实训教学模式是一种积极有效的教学策略,以后可在实践性强的职业教育中广泛、长期应用和完善。     

“导生制”在护理学基础实训教学中的应用效果观察

目的探讨"导生制"在护理学基础实训教学中的应用效果。方法从2015级护理专业选择64名护生作为"导生",建立培训和监督机制,先由讲师团共同培训"导生",再由"导生"辅导2016级护理专业1班到8班的护生,教学结束后,对接受辅导的8个班护生、未接受辅导的8个班护生和"导生"分别进行理论和技能操作考核。结果 "导生"的理论和技能操作成绩优于接受辅导的护生(P<0.01),接受辅导的护生理论和技能操作成绩优于未接受辅导的护生(P<0.05)。结论"导生制"可提高护理学基础实训教学质量,还可提高护生自我学习和团结互助能力,"导生制"是一种积极有效的教学策略,值得推广。     

中职护理技能教学构建“以赛带教、以赛促学、以赛精艺”模式研究

目的探索"以赛带教、以赛促学、以赛精艺"教学模式在中职护理技能教学中的实施效果。方法以河南煤炭卫生学校2009级三年制护理专业1、2班护生为实验组,在护理技能教学中实施"以赛带教、以赛促学、以赛精艺"教学模式,2008级三年制护理专业1、2班护生为对照组,采取历史对比的方法,将实验组和对照组对两种教学模式的教学效果评价和期末基础护理技能操作考试成绩进行比较。结果对教学效果的评价和基础护理技能操作成绩的优秀率,实验组均明显高于对照组(P<0.01)。结论"以赛带教、以赛促学、以赛精艺"教学模式能够充分发挥护生的主体作用,有效提高中职护理技能教学效果和护生的学习效率及职业素质。     

客观结构化临床考核教育模式在急诊科护生教学中的应用

目的 探讨客观结构化临床考核教育(objective structured clinical examination,OSCE)在急诊科护生培训中的应用效果.方法 选取2019年7月—2021年7月在天津医科大学第二医院急诊科实习的46名实习护生为研究对象,按照时间顺序将2019年7月—2020年4月的23名护生为对照组,2020年5月—2021年7月的23名护生为试验组,对照组采用传统教学方式,试验组采用客观结构化临床考试模拟情景教学,比较两组护生在理论考核、临床技能考核以及对教学满意度的差异性.结果 两组护生在护理评估中得分差异无统计学意义,P>0.05,试验组护生在病例分析、护理操作技能、急救能力、健康教育得分及教学满意度均高于对照组,P<0.05.结论 客观结构化临床考试可显著提高护生的临床技能水平及教学满意度.