角色扮演在护理教学中的应用

目的探索角色扮演对护理教学的意义.方法分析护理高职学生237份问卷调查表.结果角色扮演教学方法可以提高学生的学习兴趣,更有效掌握教学内容,提高沟通及实践能力.结论角色扮演有助于培养学生能力,提高护理教学质量.     

浅谈角色扮演病例教学法在护理综合实训教学中的应用

通过角色扮演病例教学法在护理综合实训教学中的应用,提高教学效果以及学生的综合能力。     

角色扮演在护理心理学教学中的应用

教学及＂教＂与＂学＂,是由老师同学生共同努力完成的课堂目标,护理心理学要求学生有了解不同＂病人＂个体心理活动的能力,为了更好地提高课堂教学质量,提高学生入职后护理不同类型病人的实践能力,同时改变学生被动的学习态度,使其积极主动投身到学习中来,本文将从以下方面探讨角色扮演教学法在护理心理学教学中的应用。     

角色扮演在护理心理学教学中的应用

在全面素质教育的今天，单纯的讲授式教学方法已不能顺应护理心理学教学的需要。为此，我们根据学生的具体情况和教材的内容特点，选择《不同病期病人的心理和心理护理》一章尝试采用角色扮演和讲授式相结合的教学方法，取得了较好效果。     

CDIO教学模式在造口护理教学中的应用

目的：观察CDIO教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2020年12月于该院见习造口护理的234名护生进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为观察组118名与对照组116名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。结果：见习后,观察组护生考试成绩得分为（92.74±6.57）分,明显高于对照组的（86.67±7.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：CDIO教学模式应用于造口护理教学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分,效果优于传统...     

角色扮演法在护理教学中的应用

和谐的护患关系是开展护理工作的重要前提,建立相互信任、相互尊重的关系能明显提高护患间的合作程度,有助于有效实施各项护理措施。在护理教学中,应用角色扮演法,让护生从患者角度考虑,有利于构建和谐护患关系。     

角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用

目的：探讨角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用方法与效果。方法：对2007年2005级护理专科2个班138名学生在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法，并对其效果进行调查。结果：在护理礼仪实践教学中实施角色扮演法有利于学生对知识的理解和运用。结论：采用角色扮演法进行实践教学，突出了学生在教学中的主体地位，体现了教师在教学过程当中的主导作用，使教学相长。     

角色扮演在《精神科护理》教学中的应用

[目的]探讨角色扮演对《精神科护理》教学效果的影响。[方法]2003级大专护理(1),(2)班分别设为对照组和试验组,试验组用课堂角色扮演方式完成课堂教学,而对照组则采用传统教学方法。观察两班临床见习时与精神异常患者沟通的效果。[结果]试验组与精神异常患者沟通水平明显高于对照组。[结论]课堂生动的角色扮演可促进护理专业学生与精神异常患者之间的沟通。     

CDIO教学模式在肿瘤科护理实习生临床教学中的应用

<正>临床实习是将理论融入实践的重要部分,也是输出护理人才的重要途径^[1]。随着医疗水平的进步,对高质量的人才的需求增加,对学生的培养不单单是理论性人才,而要逐步向实用性人才转变。肿瘤科教学存在专科性强的特点,但目前无统一的教学标准,传统PBL和CBL教学对学生的实践能力培养欠佳,     

角色扮演法在内科护理教学中的应用

目的探讨角色扮演法在内科护理教学中的应用效果。方法在内科护理教学中,对照组采用传统教学法,实验组采用角色扮演法。比较2组教学效果。结果实验组学生的期末考试成绩明显优于对照组,2组比较有显著性差异（P〈0．01）;问卷调查结果显示,实验组绝大多数学生赞成采用角色扮演法。结论采用角色扮演法可提高内科护理教学质量,增强学生综合职业能力。     

角色扮演法在护理实训教学中的应用

在护理实训教学中采用角色扮演法,充分体现学生在学习中的主体地位,利于学生在护理实训中体验患者的心理感受,培养其职业角色认同感。     

基于CDIO理念的教学模式在心血管护理实践教学中的应用

  目的  探索构思-设计-实现-运行理念(CDIO)指导下的教学模式在心血管专科护理临床实践教学中的应用效果。  方法  将2021年1—12月于蚌埠医学院第一附属医院心血管内科实习的79名护理专业实习生根据病区分为实验组和对照组。心血管2病区38名护理实习生为实验组,采用CDIO临床实践教学法,心血管1病区41名护理实习生为对照组,采用常规模式教学法。2组学生在结束科室实习任务后完成理论、操作技能考核,完成对护理程序4个过程、人文关怀能力等8个维度的临床实践能力评价; 对2组带教老师进行临床教学质量评价。  结果  实验组理论考核成绩、操作技能考核成绩[(95.61±1.59)分、(95.12±1.22)分]高于对照组[(76.07±8.91)分、(94.34±1.61)分],差异有统计学意义(均P < 0.05)。临床实践能力考核方面,实验组学生在护理程序、人文关怀能力以及整体等8个维度明显优于对照组,差异有统计学意义(均P < 0.001)。实验组教学质量测评得分[(96.89±1.31)分]高于对照组[(90.46±1.46)分],差异有统计学意义(P＜0.001)。  结论  基于CDIO理念下教学模式能够激发护理专业实习生自主学习的能力,促进理论和实践的有机结合,提高其综合运用理论知识分析和解决实际问题的能力,提升教学效果。      

角色扮演在护理操作教学中的作用

随着医学模式的转变,护理已由过去的以疾病为中心的护理模式过渡到以病人为中心的护理模式,并发展到对病人实施整体护理.护士在临床护理中将扮演更为重要的多重角色.     

角色扮演教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探索在妇产科护理学教学中角色扮演教学法的应用。方法对照组采用传统教学方法,实验组采用角色扮演教学法,通过实践观察其教学效果并进行比较。结果期末考试成绩实验组高于对照组,两组护生对采取不同教学方法的评价有差异。结论在妇产科护理学教学中应用角色扮演教学法有利于提高护生对妇产科护理学的学习兴趣,有利于培养其主动获取知识的能力、分析问题及解决问题的能力和综合素质。     

角色扮演法在护理心理学教学中的应用初探

教学是一种由师生共同完成的、有目的、有组织的活动，在具体教学中，通过提高教学艺术，激发学生的求知欲，引导学生积极参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体作用，以利于实现教学目的。根据学生特点和教学目标，对护理心理学中“不同疾病病人的心理及心理护理”一章进行了角色扮演法教学尝试，效果良好。     

角色扮演教学法在卫生事业管理学教学中的应用

为提高卫生事业管理学教学质量,改善教学效果,使学生更好地掌握卫生事业管理学知识和技能,使用文献综述、理论分析和教学实践相结合的办法,总结归纳了应用角色扮演教学法的教学目标和教学原则,对教学过程进行了详细的说明和论述。角色扮演教学法是提高卫生事业管理学教学质量的良好举措,对培养学生卫生管理技能,提高学生动手能力和分析、解决问题的能力有较好的作用。     

角色扮演教学法在高职高专方剂学教学中的应用初探

目的:探讨角色扮演教学法在高职高专方剂学教学中的应用效果.方法:以某医高专2018级药品生产技术班、中药学1、2班三个平行班为研究对象,随机抽取2018级药品生产技术班(n=28)为对照组,采用传统教学法;2018级中药学1班(n=28)、2018级中药学2班(n=29)为试验组,采用角色扮演教学法和传统教学法相结合的...     

角色扮演法在护理专业职业生涯规划教学中的应用

角色扮演法是中职教育教学中重要的教学方法之一,现结合卫生中职尤其是护理专业学生,在职业生涯规划教学中引用角色扮演法,让学生扮演医学类职业角色,能使学生学习兴趣浓厚,进一步提高就业能力,教学效果显著。     

引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用

目的 探讨引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中应用效果。方法 选取某专科学校护理专业二年级2个班学生作为研究对象并随机分为试验组(n=57)和对照组(n=56),对照组学生采用传统教学法,试验组学生在传统教学基础上采用引导式教学法联合角色扮演法进行教学,比较2组学生在课程结束后的学习投入、学习收获、学习满意度及期末考核总评成绩差异。结果 试验组学生的学习投入、学习收获和学习满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),但2组间期末考核总评成绩比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 引导式教学法联合角色扮演法可提高学生的学习投入水平、学习收获及学习满意度,有助于提高老年护理学课程的教学效果。     

试论角色扮演在护理礼仪实践教学中的应用及效果

目的：研究角色扮演在护理礼仪实践中的成果。方法将70名护生随机分成对照组和观察组,每组35名,对照组运用传统教学方法,观察组运用角色扮演法,观察两组护士的礼仪形态、考核评分、患者及其家属满意度。结果观察组的护生仪容仪表、举止、语言均明显优于对照组（P＜0.05）,患者及其家属对观察组护士工作满意度为97%,对照组则为77%,两组满意度比较差异有显著意义（P＜0.05）。结论角色扮演法在护理礼仪实践教学中的应用有利于护生更好地将所学知识运用到实践中,保证了教学效果,提升护生礼仪形象,护生更加明确团结的力量,学会从各渠道收集资料,调动学习能力,促进教学的成长与整个医疗护理能力的提高,提高了患者及家属对护生工作的满意程度,促进教学进程,效果显著。