基于慕课实施混合式教学在妇产科护理学中的应用探讨

目的 探讨基于慕课的混合式教学模式在妇产科护理学中的应用形式、方法及效果,以提高学生的学习质量及综合素质。方法 随机抽取护理本科专业的1个班级为试验组（n=190）,1个班级为对照组（n=189）,分别采用混合式教学和传统教学模式。采用t检验及χ2检验,比较两组学生本课程期末考核成绩,并在本课程前后利用护理人员自主学习能力评价量表和护生临床沟通能力测评量表进行测评。结果 试验组期末课程考核成绩（76.30±7.08）分及优良率（35.79%）均高于对照组期末课程考核成绩（74.78±7.18）分及优良率（25.93%）,差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查显示,课程结束后试验组学生的自主学习能力和临床沟通能力优于课程前,且优于对照组。结论 混合式教学模式适用于妇产科护理学课程,可以有效提高学生的学习质量,提升学生的自主学习能力和临床沟通能力,教学效果令师生满意。     

基础护理学“五位一体”混合式教学模式的构建与应用

目的　构建以课程思政为核心,线上、线下相融合,理论、实验互补充的基础护理学课程“五位一体”混合式教学模式,并探讨其应用效果。方法　采用便利抽样法,选取2019级护理学本科8个班的学生为研究对象。随机整群抽样确定5至8班为对照组,1至4班为试验组。对照组采用传统教学,试验组采用“五位一体”混合式教学模式。课程结束后通过大学生专业承诺量表、大学生隐性逃课量表、护理专业学生自主学习能力测评量表和考核成绩进行教学效果评价。采用SPSS 23.0软件进行t检验。结果　教学后试验组学生的专业承诺评分、隐性逃课中自我调整维度、自主学习能力评分和考核成绩得分分别为[（91.30±10.38）、（23.30±4.50）、（82.31±10.06）、理论（72.31±10.13）、操作（87.93±4.60）],均高于对照组[（87.31±16.40）、（21.23±4.51）、（79.42±9.79）、理论（70.14±9.67）、操作（86.50±4.67）];隐性逃课中学业认知、学习习惯、课堂认知、学习环境4个维度评分低于对照组,差异有统计学意义。结论　基础护理学“五位一体”混合式教学模式的应用可以减少学生隐性逃课,提高学生的专业承诺、自主学习能力和学习成绩。     

基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨基于同伴合作学习的混合式教学模式在基础护理学实训教学中的应用效果。方法 采用整群抽样法随机抽取两个2020级大专护理平行班,分为试验组（n=117）和对照组（n=115）。对照组进行传统实训教学,试验组进行基于同伴合作学习的混合式教学。干预前后采用护理学生自主学习能力量表评价两组自主学习能力的变化,并对两组实训成绩及教学满意度进行比较分析。结果 干预后试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分较干预前有所提升,且高于对照组（P<0.01）;试验组实训操作、理论答题、实训报告得分及总分高于对照组（P<0.01）;试验组教学满意度为94.0%,明显高于对照组的81.7%(P<0.01),大部分学生认为基于同伴合作学习的混合式教学模式在促进学习的同时,可以有效提升自己的信息素养和合作能力。结论 在基础护理学实训教学中应用基于同伴合作学习的混合式教学模式,有助于培养学生自主学习能力,从而提高实训教学效果与教学满意度,值得推广应用。     

基于ADDIE模型的混合式教学模式在高职内科护理课程中的应用研究

目的 基于ADDIE模型构建内科护理混合式教学模式，并评价其应用效果。方法 选取某高职院校2021级护理专业312名学生为研究对象，分为试验组和对照组。试验组采用混合式教学模式，对照组采用传统教学模式。比较两组自主学习能力、批判性思维能力、期末考试成绩和教学满意度。结果 课程结束后，试验组自主学习能力和批判性思维能力均高于课程开始前，期末考试成绩明显高于对照组，对教学模式的满意度高。结论 将基于ADDIE模型的混合式教学模式应用于内科护理教学，能提高高职生的自主学习能力、批判性思维能力和课程考试成绩，也能提高教师教学能力和教学质量，值得继续实践与推广。     

混合式教学在《护理基本技术》中的应用与评价

目的 探讨线上线下相结合的混合式教学模式在护理基本技术课程中的教学实施效果，以促进信息技术与专业课程紧密融合，不断优化教学过程。方法 随机抽选2020年9月至2021年7月某高等专科学校护理专业2个平行教学班为研究对象，其中一个班级学生设为试验组，总数为45名；另一班级设为对照组，总数为44名。对照组采用传统教学法，试验组采用线上线下混合式教学模式，在课程结束后对两组学生进行理论测验和实践技能考核，并将两组成绩进行统计学分析。结果 试验组理论测验和实践技能考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在护理教学中充分结合课程特点、学生特点，合理利用网络资源，应用混合式教学模式，有助于提升学生的自主学习及自主探究能力，有利于提高护生临床实践综合能力，提高教学效果。     

基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在中职内科护理学教学中的应用

目的 探讨基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法在内科护理学教学中的应用效果,为提高内科护理学教学质量提供参考。方法 选取湖州中等卫生专业学校2018级52名护生为试验组,采用基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法,2017级50名护生为对照组,采用传统教学法。教学后比较两组护生理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分。结果 教学后,试验组理论考核成绩、临床实践能力评价、护理专业大学生自主学习能力测评量表得分和课程评价问卷得分显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于认知灵活性理论的情景模拟演练教学法应用于内科护理学教学能显著提升护生的理论考核成绩、实践能力、自主学习能力及教学质量。     

基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学教学中的应用

目的　探讨基于“慕课”的混合式教学在组织学与胚胎学中的应用,以提高学生的学习效果。方法　随机抽取2017级护理本科1班为实验组（n=47）,护理本科2班为对照组（n=48）;在组织学与胚胎学实验课程中分别采用“慕课”混合式教学和传统教学。所有数据运用SPSS 19.0处理,采用t 检验比较两组学生本课程期末考核成绩和运用学生自主学习能力评价量表进行测评。结果　实验组学生的实验成绩[（24.22±5.08） vs. （18.49±4.65）]、卷面成绩[（52.37±6.24） vs. （47.15±5.99）]、总评成绩[（76.61±7.22）vs.（62.83±7.36）]均优于对照组;学生自主学习能力评价量表显示,课程结束后实验组学生的自主学习能力优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　基于“慕课”的混合式教学适用于组织学与胚胎学课程,能有效提高学习质量,教学效果令师生满意。     

SPOC在生理学教学中的实践与探索

目的：探讨基于SPOC的混合式教学模式在生理学教学中的效果。方法：在我校2018级口腔医学专业生理学课程中实施基于SPOC的混合式教学,采用形成性评价的期末综合成绩与调查问卷评价教学效果。结果：SPOC混合式教学成绩显著高于传统教学成绩(P<0.05);问卷结果显示,80%以上的学生认为SPOC混合式教学模式对学习有帮助。结论：SPOC混合式教学模式提高了学生的自主学习能力,促进了生理学教学质量和教师综合能力的提升。     

混合式教学在消化系统疾病护理整合课程中的应用探讨

目的：构建“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式，并评价该模式教学效果。方法：选择我校2018～2019年护理学专业学生为研究对象。分别采用传统的授课模式和“线上与线下+大班与小班”混合式教学模式。比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力和课程满意度。结果：试验组护生的课程考核成绩、自主学习能力、课程满意度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：开展“线上与线下+大班与小班”相结合的混合式教学模式有助于学生综合能力的培养，教学设计时要注重学生自主学习能力培养，教师应做好教学指导。     

基于MOOC的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的研究

目的探讨基于慕课的混合式教学对高职护生自主学习能力培养的效果。方法以我院128名护生为研究对象,其中对照班63人,采用传统教学方法,实验班65人,采用混合式教学模式。以我院护理礼仪省级精品在线课程为线上学习资源,结合线下课堂教学,课程教学前后均使用“护理专业大学生自主学习能力测评量表”对护生自主学习能力进行测评。结果两班护生开课前自主学习能力总分及3个分量表得分比较无显著性差异(P>0.05)。课程教学后,实验班护生自主学习能力总分、学习合作能力和信息能力得分显著高于教学前及对照班(P<0.05),自我管理能力没有明显改变(P>0.05)。结论基于慕课的混合式教学应用于高职护理礼仪教学中有利于提高护生的自主学习能力,但对护生自我管理能力影响有限。     

多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程教学中的应用

目的：评价多元化教学模式在医学高等专科学校药理学课程中的教学效果。方法选择郑州澍青医学高等专科学校2012级临床医学专业学生和2012级护理学专业学生作为研究对象,从临床医学班中取两个,将其作为临床实验班和临床对照班,另相应地取两个护理班随机分为护理实验班和护理对照班。药理学课程教学中实验班采用多元化教学模式,对照班实行传统的教学模式。药理学课程教学结束后,通过考试成绩和调查问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果临床医学实验班药理学总评成绩为（81.9±9.4）分,临床医学对照班药理学总评成绩为（74.7±9.7）分,护理学实验班药理学总评成绩为（82.5±8.1）分,护理学对照班药理学总评成绩为（74.0±11.3）分,临床医学实验班和护理学实验班学生药理学总评成绩明显高于相应的对照班（均P〈0.01）。问卷调查显示,临床医学实验班和护理学实验班学生综合能力包括药理学知识掌握程度、沟通和交流能力、检索资料的能力、分析和解决问题的能力、自我学习和个人发展能力、互相协作和团队精神均优于相应的对照班（均P〈0.01）。结论医学高等专科学校药理学课程教学中采用多元化教学模式有助于学生药理学学习成绩和综合能力的提高。     

基于认知负荷理论的教学模式用于重症医学护理教学的效果观察

目的 探究基于认知负荷理论（CLT）的教学模式用于重症医学护理教学的效果。方法 回顾性分析2019年1月～2020年12月于我院学习重症医学护理的70例实习护士资料，将2019年1月～2019年12月的护士纳入对照组（n=35），将2020年1月～2020年12月的护士纳入观察组（n=35）。对照组护士予以常规教学，观察组护士实施基于CLT的教学模式。比较两组护士教学结束时培训负荷（临床护士培训负荷调查量表）、共情能力[中文版杰弗逊共情量表护士版（JSE-HP）]、自主学习能力（护理专业大学生自主学习能力测评量表）、重症医学护理专业能力[重症监护护士核心能力综合评价量表（CICCN）]差异。结果 教学结束时，观察组护士临床护士培训负荷调查量表各维度得分均低于对照组（P均＜0.05）；观察组护士JSE-HP、护理专业大学生自主学习能力测评量表、CICCN各维度得分均高于对照组（P均＜0.05）。结论 基于CLT的教学模式用于重症医学护理教学中时有助于减轻学习者的培训负荷，促进共情能力、自主学习能力、重症医学护理专业能力提升。     

基于OBE理念的儿科护理学混合式课程建设与实践

目的 探讨儿科护理学基于OBE教育理念的混合式教学模式及实施效果。方法 选择2021年3—6月本校2018级157名护理学本科生作为研究对象,随机选择两个班学生为实验组(81名)和对照组(76名)两组。实验组在儿科护理学教学中应用基于OBE理念的混合式教学模式,对照组采用常规教学模式。课程结束后采集实验组课程学习数据,比较两组学生的课程成绩,使用问卷调查学期前一周及最后一周两组学生的自主学习能力及批判性思维能力。结果 实验组学生的期末成绩及综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生在自我管理能力、学习合作能力、信息素质及总分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,实验组学生的批判性思维能力与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但教学前,对照组在寻找真相、系统化能力、认知成熟度及总分均高于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在儿科护理学教学中运用OBE理念的混合式教学,取得良好教学效果,能为护理课程教学改革提供指导和借鉴作用。     

信息化背景下高职内科护理课程中应用混合式教学模式的探究

目的探讨混合式教学在高职内科护理课程中的应用效果比较。方法选取我院2017级大专4个教学班186名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组应用数字校园学习服务平台进行混合式教学,对照组采用传统课堂讲授教学。使用护理专业学生自主学习能力量表进行调查。结果实验组学生自主学习能力各维度得分及总分、学生考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论混合式教学模式能够提高学生的自主学习能力。     

《药理学》线上线下混合式教学模式的构建与实践

目的：探讨线上线下混合式教学模式在《药理学》教学中的构建与应用效果。方法：从线上资 源建设、线上线下混合式课程设置、线下教学活动设计、课程形成性评价及教学评价方面开展基于大型开 放式网络课程（MOOC）的混合式教学模式的构建。选择2018级护理专业本科生作为实验组实施混合式教学, 2017级护理专业本科生作为对照组实施传统教学模式。比较2组总评成绩,并开展课程教学评价。结果： 实验组与对照组期终总评成绩分别为（78.9±2.2）分和（76.4±2.8）分,差异有统计学意义（ P ＜0.05）,表 明不同教学模式间总评成绩存在差异。教学反馈显示学生对线上教学资源、混合式教学课程设置、教学效 果均较为满意。结论：与传统教学模式相比,线上线下混合式教学促进了学生自主学习和创新能力的培养, 提高教学质量。     

基于慕课的护理本科生《健康评估》课程混合式教学实践

目的 探讨基于慕课的《健康评估》课程混合式教学模式在护理本科生中的应用效果。方法 对本校2019级护理本科生实施基于慕课的混合式教学,采用《健康评估》课程满意度调查表与学生自主学习能力调查表评估混合式教学的效果。结果 317名护生对课程满意度的各维度评价由高至低分别为教师教学水平(93.7%)、教学资源与教学组织(均为93.4%)、学习效果评价(93.0%)、教学评价(91.8%);自主学习能力调查结果显示,护生们评价最高的维度是学习动机(3.75±0.81)分,最低的维度是信息素质(3.38±0.87)分。结论 护理本科生对基于慕课的《健康评估》混合式教学模式总体满意度较高,自主学习能力较好。教学团队将进一步完善教学进度,深度融合思政与专业教育,适当减轻学生平时作业任务,优化多元评价方式,为申报国家级混合式金课做好准备。     

基于微信平台的混合式教学在基础护理学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的混合式教学在本科护理学专业基础护理学教学中的应用效果。方法按照整群抽样方法,于2017年3—7月选取2015级护理学专业两个本科班120名学生作为对照组,2018年3—7月选取2016级护理学专业两个本科班120名学生作为观察组。两组护生性别、年龄、基础文化课及成绩、授课教师等一般资料比较差异无显著性,有可比性。对照组采用传统教学法进行基础护理学教学,观察组采用基于微信平台的混合式教学进行基础护理学教学。课程结束,比较两组学生的考核成绩、满意度、自主学习能力。结果观察组学生理论及实验成绩、满意度明显高于对照组(P<0.01),自主学习能力也明显提高(P<0.01)。结论基于微信平台的混合式教学在基础护理学教学的应用,能有效提高学生学习成绩及自主学习能力。     

疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的 探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估（Mini-CEX）评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法 选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果 干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。     

基础护理学实践课程中拓展性教学的应用研究

目的：研究基础护理学实践课程中拓展性教学的应用效果。方法：选择我校2013级护理专业的本科生90名,并将其分为观察组（n＝45）和对照组（n＝45）,观察组的学生进行拓展性教学法,对照组进行传统教学方法,学期结束后比较两组学生的笔试成绩、操作成绩以及综合能力等情况。结果：观察组学生基础知识成绩和操作技能成绩均明显高于对照组,且学生自主学习的积极性明显优于对照组,两组差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：在基础护理学实践课程中采取拓展性教学的方法能够使学生今早接触临床实际工作,提高学生的实践能力。     

社区护理学教学模式的研究

目的：探讨社区护理学教学模式的的构建与实施效果。方法：2004级护理本科生82人为对照组,2005级80人为实验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在理论教学、实践教学进行系统的教学改革,采用综合考核方法和问卷调查了解教学改革效果。结果：实验组的成绩与综合能力显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：改革后的教学模式有利于提高学生的能力和素质,有利于社区护理人才的培养。