创新思维教学法在口腔内科实验课双语教学中的应用研究

目的探讨创新思维教学法在口腔内科实验课双语教学中的应用效果.方法将昆明医学院口腔学院2007级本科生共75名学生随机分为两组,采用创新思维教学法双语教学模式和传统教学方法进行口腔内科实验课教学,实验中及操作结束后打分并进行问卷调查,对两种教学效果进行评价.结果通过实验中及结束后的操作打分和问卷调查,创新思维教学法双语教学模式的实验组成绩优于传统教学法（P〈0.01）,学生认为创新思维教学法双语教学模式优于传统教学法（P〈0.01）.结论创新思维教学法双语教学模式提高了学生学习兴趣和学习效率,有利于推动口腔内科实验课教学,促进口腔及专业英语教学.     

思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用评估

目的:探索思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用效果。方法:将重庆医科大学口腔医学技术本科班学生分为三组,分别采用传统实验课教学、思维导图教学和改良思维导图教学进行全口义齿实验课内容讲授;学期末通过实验考核、理论考核及综合考核评分（实验和理论考核加权）的方式评价学生对课程内容的掌握程度;运用SPSS 2...     

三明治教学在医学心理学教学中的应用

目的探讨三明治教学在医学心理学教学中的应用效果。方法随机选取2011级预防医学本科101名学生分别作为对照组（n=52）和实验组（n=49）。在医学心理学课程中,对照组采用传统教学,实验组实施三明治教学。授课结束后对两组学生统一进行期末考试,并对实验组学生行问卷调查,以评价教学效果。考试成绩结果以均数±标准差（x±s）表示,对两组学生平均成绩行t检验;问卷调查结果统计选择每个选项的人数和百分比。结果实验组学生选择题、案例分析题和总成绩分别为（30.347±4.171）分、（32.031±2.781）分、（74.296±5.642）分,均高于对照组的（28.520±4.443）分、（28.760±4.305）分、（70.010±7.783）分,差异均具有统计学意义（P=0.035、P=0.000、P=0.002）;实验组和对照组简答题得分分别为（11.918±2.431）和（12.731±2.523）,差异无统计学意义（P=0.103）。实验组80.0%以上的学生认为三明治教学法效果良好,能够提高沟通协作能力、逻辑思维能力以及分析解决问题能力等。结论三明治教学法在医学心理学教学中效果良好,提高了教学质量。     

启发式教学在《医护心理学》教学中的应用

目的探讨启发式教学在《医护心理学》教学中的应用效果。方法根据启发式教学理论,以《医护心理学》为教材,选取首都医科大学2010级高职护理班学生共104人作为研究对象,按班级分为实验组（n=52）和对照组（n=52）。实验组采用启发式教学,对照组采用传统教学,用t检验比较两组学生的期末考试成绩;采用自制评价表评价教学效果,并用χ^2检验比较两组结果,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组的期末考试成绩（87．48±3．18）分明显优于对照组（81．43±4．89）分,P=0．016;实验组教学效果评价也明显优于对照组。结论在《医护心理学》教学中应用启发式教学,有助于提高学生学习的积极性和主动性,促进其对知识的理解与掌握,培养其分析和解决问题的能力,促进学生自我认识和成长。     

在教学中贯穿创新思维的实践

目的探讨在理论课教学中贯穿创新思维的效果,并了解学生对创新思维的认识、自身创新思维的提高、创新思维对学习的影响等方面的情况。方法在预防医学专业课＂营养与食品卫生学＂的教学中,通过对两个班（实验、对照）实施同一教学内容的不同教学方式以考查学生的学习效果,并通过问卷调查,了解两个班学生对创新思维认识等方面的问题。结果实验组期中小测验成绩以及期末总考试成绩均高于对照组（P〈0.01）;在案例教学中,通过学生参与、理论联系实际,增强了学生分析、解决实际问题的能力;问卷调查结果提示,两个班学生对于创新思维在教学中的贯彻多数持肯定态度,多数人（96.61%以上）希望提高自身的创新思维,同时认为创新思维的提高对自身进步有好处,并希望得到学校及老师的支持。结论教师在专业课教学中贯彻创新思维的教学方法有利于提高学生的学习成绩,并可激发学生的创新思维。     

加强医学心理学实践教学初探

目的探讨临床实践教学在医学心理学教学中的应用价值，以提高医学心理学教学质量。方法以青岛大学医学院1999年级1、2班作为实验班，3、4班作为对照班，实验班采用教师讲授结合临床实践的教学方法，实践课采用以问题为中心的教学形式（PBL教学法）；对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。教学效果根据统一命题考试、统一阅卷的考试成绩及自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷进行评价。结果实验班与对照班学生考试成绩中基础知识部分得分无显著性差异（t=1.61，P＞0．05），而总分及案例分析题得分有显著性差异（t=6．86、3．75，P＜0．001）；实验班和对照班的自制医学心理学实践教学临床效果评估问卷评估得分有显著性差异（t=3．60，P＜0．001）。结论加强医学心理学实践教学在不影响学生掌握基础理论知识的前提下，不仅提高了案例分析的能力，而且大大提高了学生的临床实习意识和能力，有推广的价值。     

思维导图在生理学教学中的应用与建议

思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的的可视化、非线性思维工具,已被广泛应用于不同课程的教学。思维导图的发明人博赞并未严谨论述思维导图的教育心理学原理。文章基于文献从意义学习理论、认知负荷理论、双重编码理论的视角简介思维导图的教育心理学基础,进一步结合教育心理学原理,介绍将思维导图应用于生理学教学的知识整理、思维激发和作为先行组织者引导教学的体会,并就如何更有效发挥思维导图的教学优势提出相应建议。     

心理学实验课教学的尝试与思考

心理学是研究人的心理活动及其发生发展规律的科学。几年来，心理学实验室在教学、科研等方面都取得了较为显著的成果，就目前来说实验室的硬件已初具规模，具有一定的先进水平，但因起步较晚，时间短，加之心理学实验是一门新兴的学科，因此在一些软件上还需进一步完善。如何开设心理学实验课，我们在没有借鉴的教材和经验的情况下，根据医学院校的特点，按照教学大纲和教学计划的要求，精选了实验项目和实验方案，于1996年自编了我院第一部（心理学实验指导》教材，从此心理学开出了独立的实验课Q下面就几年来实验课教学的尝试谈几点认识…     

案例教学法在护理心理学教学中的运用

目的探讨案例教学法在护理心理学教学中的运用效果。方法将322名同年级高职护理专业学生分为研究组（159人）和对照组（163人）,研究组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后以期末考试成绩评价教学效果。结果研究组学生成绩优于对照组（P〈0．05）。研究组学生成绩优秀率高于对照组（x^2=7．32,P〈0．01）。结论采用案例教学法进行护理心理学教学不仅能提高教学效果,还能提高学生学习兴趣,有利于学生沟通能力、临床应对能力的培养。     

PBL结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）结合思维导图及情景教学在乡医心内科教学中的应用效果。方法　选择2017级乡医20名和2018级乡医24名为研究对象;2018级为试验组（采用PBL结合思维导图及情景教学）和2017级为对照组（采用传统教学）;通过课堂测试和问卷调查来比较两组学生对授课内容的掌握程度、学习效果和对教师的满意度。采用SPSS 18.0统计软件进t检验、秩和检验和卡方检验。结果　试验组心内科的理论成绩高于对照组成绩,差异有统计学意义（P<0.05）;学习效果评价中学习兴趣和主动性（Z=-3.606,P<0.001）、课堂吸引力（Z=-3.455,P=0.001）、知识点易懂（Z=-3.757,P<0.001）及知识易掌握（Z=-4.259,P<0.001）这4项指标评分试验组高于对照组;学生对教师满意度调查中,课堂气氛活跃（χ2=4.556,P<0.05）、方法灵活（χ2=12.813,P<0.05）、满意（P<0.05）、理论联系实际（P<0.05）和启发思维（χ2=21.042,P<0.05）这5项指标,试验组满意度均大于对照组。结论　PBL结合思维导图及情景教学应用在乡医的心内科教学中效果好,值得在基层中推广。     

医学心理学PBL教学中的“问题”设计

以问题为基础的教学（PBL）是以信息加工心理学和认知心理学为基础,以学生为中心,教师为引导的一种教学模式。在教学中,设计一个劣构、真实、有效的＂问题＂是整个教学活动的起点和核心要素。在此结合实例探讨医学心理学PBL教学中的＂问题＂设计。     

小组教学法在护理心理学教学中的实施与探讨

目的：探讨小组教学法在护理心理学教学中的应用和教学效果。方法：采用回顾性研究,将2001—2002级护理本科生（沿用传统教学法）编为对照组,2003—2004级护理本科生（采用小组教学法）编为实验组。结果：期末考试成绩试验组成绩明显高于对照组（P〈0．001）,实验组学生的平时成绩和期末成绩呈正相关（P〈0．001）,对实验组学生做问卷调查,92．5％的学生对小组教学法的效果给予正性评价。结论：小组教学法在护理心理学教学中优于传统教学法,教学效果良好。     

普通家兔血清蛋白电泳用于生化实验课教学

电泳法是生物化学的一大门类技术，在生化实验课程中占有相当的比重，其中血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳作为一项基本技术，在各层次的医学生生化课程中都开设该实验课。既往我们向医院输血员购买血液，制备血清作为实验标本。近年来我们成功地用普通家兔血清代替人血清，进行血清蛋白醋酸纤维素薄膜电泳，用于生化实验课教学，取得了很好的效果。１　材料和方法１－１　制备血清　健康普通家兔（３６只）于耳缘静脉采血，静置取血清备用。１－２　试剂　①巴比妥缓冲液（ｐＨ８－６，离子强度０－０５）：巴比妥钠１０－３ｇ，巴比妥１－８４…     

论联组教学

现代医学科学发展日新月异，新成果、新发现不断涌出，这些新成果、新成就往往都是几个学科共同研究的结果，呈现出各学科间很强的交叉性与综合性，有的形成了一门新的跨学科（如医学心理学），这也是现代医学科学发展的基本特征和必要途径。为适应和赶上医学科学的这种发展趋势，在医学教学中也需要几个学科来联合教学，尤其是涉及到边缘学科和新发展的学科，因此有必要讨论开展联组（即联合几个教研组）教学的若干问题。１　联组教学是医学发展的需要①在科研工作中，由几个学科共同攻关已成定势，但在教学上的联组教学，尚未形成习惯，而…     

关于继续医学教育中医学心理学课程教学的一些思考

医学心理学课程是临床医师继续教育的主要课程之一，根据教育对象及学科特点教学时间应不少于30学时，教学内容应包括：（1）部分基础心理学知识，如人的认知，情绪，行为及个性特点；（2）病理心理；（3）病人心理，医人心理，医学关系与护理心理；（3）临床心理，包括心理评估与心理诊断，心理咨询与心理治疗的基本理论和方法，突破现有单一课程教育形式；（1）课堂应开展典型个案的分析与讨论；（2）增加录像教学；（3）加强临床学习。     

思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用

目的评价思维导图在《基础护理学》实验课教学中的应用效果。方法将思维导图运用到《基础护理学》实验课教学中,参与思维导图教学的护生为实验组（n=36）,采用传统方法授课的护生为对照组（n=36）,收集实验组对该方法的评价,期末对两组进行操作考试。结果实验组对思维导图教学法的各项评分均〉3分,表示持肯定态度,其操作考试得分（87．64±4．23）高于对照组（84．78±4．42）,差异有统计学意义（P=0．007）。结论将思维导图运用到《基础护理学》实验课教学中,可提高教学效果,培养学生综合分析能力及学习兴趣。     

西医思维定势对中医学教学的影响及其对策

应用教育心理学思维定势的理论,探讨了西医院校医学生西医思维定势形成的原因和特点,以及对中医教学的影响,并提出了解决问题的可行性思路方法。     

95年级学生药理学实验问卷调查分析

为了更好地发挥药理实验课在药理学教学中的作用,评估现用实验指导的教学效果,为今后实验指导的改编和实验教学方法的改进提供依据,我们对９５年级医疗系４个班的学生进行问卷调查,并作统计学分析。１调查方法和内容调查采用多选题问卷方式,对９５年级（１）、（２）...     

实验设计在微生物学教学中的应用

１实验设计教学的时机和意义实验设计一般放在实验教学的末尾，但也可在单元实验教学中进行。教师给出临床病例资料，让学生综合运用已学过的理论知识和实验技术，自行设计实验方案和方法，写出可行性报告。这样，一方面可检验学生对所学的实验方法的掌握程度，另一方面又可培养学生对学过的理论和技术的综合运用能力，训练实验设计思维，为进入临床实习和实践工作打下基础。２微生物学检验方案的设计教学程序将学生分成若干组，每组４～５人，便于共同讨论，查阅资料并完成实验设计，写出设计报告。教师根据临床提供的病例资料（通常是感染…     

学生的学习心理与素描教学

素描是造型基础课,以“四写”（临摹、速写、写生、默写）的形式安排训练程序。教学中,学生展示的不仅是一幅作业,而且显示了他如何观察、如何思维、如何想象和如何表现的功力。所以,素描学习又是学生在写生过程中产生一系列心理活动的反映。由于这种技能的获得需很长时间,加之过程的复杂性、反复性和高度个体特征,增加了学习的难度。教师往往限于在现基本技能范围内思考排除学生的畏难情绪的对策和措施,忽略了形成过程中的心理学问题。大量的实例及心理学研究成果证明,素描学习决非眼睛与手对物象的简单复制,而是动力因素（动机、兴趣、意志）、认知因素（观察和思维、记忆、想象）和操作因素支配着整个过程。因此,探索素描教学的最优化途径和方法,以较少的时间和精力取得最佳的教学效果,成为研究学生素描学习心理的目的。 基于以上的思考,本文就高师美术专业习作性素描教学中学生的学习心理进行分析,以便教师更好地把握学生的心理状态,进行切合实际的指导。