在“阅”“读”活动中培养幼儿的阅读能力

<正>阅读能力是一种能影响人一生的重要学习能力。3～6岁幼儿对阅读已有了初步的兴趣，喜欢看图书、听故事，且具备了一定的阅读和理解能力。幼儿阅读不同于成人阅读——成人阅读一般都是先识字后进行通篇阅读；幼儿阅读则恰好相反，往往是先通篇阅读而后识字。对幼儿阅读能力的培养应根据幼儿的发展特点，从“阅”“读”两方面入手，全面培养幼儿阅读的观察力、专注力、理解力和学习能力。     

走进绘本世界,构建“悦”读平台

绘本是一种以图画资源为中心的一类图书,只有少量的文字信息,比较符合识字量不多、阅读能力正在初期的幼儿,且可引导幼儿全面观察图画信息,更易于促使幼儿展开对绘本的探索。因此,幼儿教师要积极组织绘本的阅读活动,且要突出幼儿的观察能力、语言表达能力与图文信息汇总能力,使其多想象、多创造,切实激发幼儿的阅读兴趣。本文将从创设阅读情境,激发幼儿阅读兴趣;组织同伴讨论,突出幼儿主体行为;完善绘本表演,保护幼儿阅读心理三个 角度来分析幼儿教师应该如何利用绘本读物来打造“悦”读平台。     

幼儿自制绘本活动的问题及对策

幼儿自制绘本是指幼儿自己动手做图书。这是早期阅读活动的一部分,它要求幼儿在理解图书结构的基础上,结合自身的独特体验和感受,借助丰富的想象,运用绘画、剪贴等美术技能来制作图书。     

让阅读成为习惯

我认为幼儿养成阅读习惯首先要创设良好的阅读环境。因此，我们与幼儿一起想办法共同创设班级图书馆、小书吧，请幼儿把自己喜欢的图书带到幼儿园，根据内容进行归类、整理、编码，自制图书馆规则图，建立借阅制度，温馨、安静、有序的图书馆成为幼儿活动的首选。规定午餐前、后这一特定时间为阅读时间，全班幼儿开展阅读活动，教师也参与到其中，形式多样，有分小组阅读，在小组内轮讲；有教师提出问题，全班幼儿集体阅读。     

语言活动：鸭妈妈的大“怪”蛋

设计意图：现“早期阅读”是我园的特色课程之一,围绕园本课程建设,我园开展了“让书香伴我成长”系列活动,营造了师幼共读、亲子共读的良好氛围。书香班级、书香校园、书香家庭的打造,增强了孩子们的阅读兴趣,提升了孩子们的阅读能力。本次阅读活动是原创绘本《鸭妈妈的大“怪”蛋》,根据教材特点,从幼儿的实际出发,我采用“阅读封面,猜想内容一一阅读图书,尝试表达一一再次阅读,     

引 推 赞——“线上阅读角”活动中提升大班幼儿阅读兴趣的研究

本文基于如何借助网络平台和网络资源,为大班幼儿提供趣味性的阅读路径,使大班幼儿在丰富多彩的阅读方式中,获得更多发散思维的机会,使幼儿可以在线上阅读活动中打开眼界,在立体生动的阅读情境与模式下,获得美好阅读体验,激发幼儿阅读的积极性与主动性。     

用绘本的互动性提升幼儿的阅读能力

绘本,是一种以优美精致的图画配上简练生动的文字组成的儿童文学作品,是国际公认最适合幼儿阅读的图书。面对形式多样的绘本,成人需要正确认识绘本的作用、为幼儿选择适宜的绘本、组织形式多样的阅读活动、提供相应的支持和引导,才能更有效地发挥绘本的作用,帮助幼儿在与绘本的互动中培养良好的阅读习惯,提高阅读能力。     

尽早阅读就是一切

人们常会感到不解:孩子不识字,怎能阅读呢?其实,婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么,什么是早期阅读呢?对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来理解故事情节,读懂图书;会用口语讲述画面内容,或听老师念图书文字等等。对于幼儿早期阅读的教育,应该是终生养成性的教育,阅读是将要伴随孩子一生成长的活动,早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力,还要让孩子通过各种途径,接受各种信息,形成看、听、读、写一整套的养成性教育,为幼儿今后的学习打下良好的基础。     

“微课”在幼儿早期阅读中的应用

“微课”是基于网络信息技术迅速发展起来的一种新型教学资源,该教育模式在教育领域已得到广泛应用。将“微课”科学合理地应用于幼儿早期阅读活动中,可促进幼儿早期语言发展、促进幼儿早期阅读能力的发展及创建亲子阅读环境等,从而可以培养幼儿阅读兴趣,提高幼儿语言表达能力,促进教学资源平衡,提高幼儿教育质量。     

为孩子打开阅读这扇窗

目前，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究应如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不仅能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期，     

“木工坊”活动:提升幼儿的多种能力

木工坊是幼儿园通过创设木质环境、提供木工创意空间,教师引导幼儿进行木工课程,幼儿亲身实践体验的场所。参与木工活动不仅能促进幼儿手眼协调能力,提高小手精细动作,培养其初步的数学思维能力及科学探究意识,形成发现问题、分析问题、解决问题的能力,还能促进幼儿专注力、耐力、合作意识等学习品质的发展。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出:"坚持以游戏为基本活动,珍视幼儿游戏活动的独特价值,保护幼儿的好奇心和学习兴趣,尊重个体差异,鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索,促进幼儿快乐健康地成长。"幼儿园木工活动则是通过创设宽松的学习体验环境,让幼儿对木工艺术、材料及作品产生兴趣,同时利用大自然中的自然物如木块、木屑、树皮、树枝等进行直接感知和实际操作,使幼儿在身体、知识、技能、精神、创造性、思维方式等方面都能得到全面发展,进而成为一个完整的人。     

幼儿园早期阅读教育活动的实践与探索

早期阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂。”国内外众多研究表明“3～8岁是儿童学习阅读的关键期”，在这个时期儿童如果能养成”爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，将为其终身的学习和发展奠定良好的基础。国家教育部在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、     

以亲子共读促进幼儿的探索欲望

<正>阅读直接影响着幼儿视野的扩展和思维能力的发展。因为幼儿的理解能力有限，所以对其开展的阅读活动既需要直观图画的引导（以发挥幼儿的想象力），又需要成人提供一定的解读（以促进幼儿的理解）。而在多种阅读活动中，亲子共读能够让幼儿在温馨的环境中自由成长，能让幼儿有足够的阅读动力，更能针对性地培养幼儿的阅读欲望。对此，本文以“亲子共读促进幼儿的探索欲望”为主题展开论述，总结了以下几点措施和建议。     

做个聪明的“懒”老师

在幼儿园里我们不难经历这样一些场景：建构游戏时幼儿把雪花片撒的满地都是,活动后幼儿不能整理好绘画工具、图书：区域活动时幼儿在活动区里乱挤乱跑;生活活动时孩子们拥挤在一起上厕所、喝水……这些看似“小”的问题,却常常让我们焦头烂额,时时影响着我们的工作状态,影响着幼儿园的教育教学。     

小班幼儿亲子阅读指导的实践与研究

亲子阅读可以说是家庭教育里不可缺少的主要构成部分,是进行家庭教育作为可行的一种途径。采取有效的亲子阅读,能将幼儿阅读的兴趣激发出来,使幼儿养成一个良好的阅读习惯,为日后独立阅读打下坚实的基础。进行亲子阅读,要有合理的方法策略对其进行指导,因此本文针对小班幼儿亲自阅读指导的实践与研究进行相关分析与总结。     

从“注意”到“回应”:提升教师评价“力”

“学习故事”是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有利于教师提高观察解读幼儿的能力,完成从“注意”“识别”到“回应”的教学过程。本文从教师对幼儿发展评价面临的困境入手,结合“学习故事”的特点,开展实践探索,希望能借此更新教师对幼儿发展评价的方式,支持和促进幼儿的学习与发展,提高教师的专业素养。     

阅读书香,浸润成长

<正>近年来,随着人们对阅读的重视,早期阅读也得到了学前教育界前所未有的关注。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展学习经验。”于是,很多幼儿园都会要求教师在园所内投放各种各样的读物,或创设专门的阅读区域,这些阅读区域看上去欣欣向荣,但到底有多少的“布置”与“投放”能真正服务于幼儿的一日生活？如何充分利用阅读资源丰富幼儿的一日生活,     

做“四好”导师 促进幼儿的有效阅读

近年来,早期阅读因其重要性被教育界称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂”,它对预防儿童入学后阅读困难,促进幼儿语言水平及思维理解能力的发展有极大的作用。我园在开展省级课题“幼儿园早期分级阅读教学指导策略的研究”过程中,作为指导者的教师为了促进幼儿有效阅读,紧紧围绕“激发阅读兴趣,养成阅读行为习惯,发展阅读能力”这一任务,以研究“教学指导策略”为抓手,认真履行着幼儿阅读“好朋友”、“好助手”“好向导”、“好评委”的职责,使阅读活动更加积极有效。     

家园共育背景下幼儿绘本阅读指导策略探究

近年来,绘本阅读成为培养幼儿阅读能力的重要方式,而在绘本阅读中,亲子阅读是重要的阅读方式之一。在家园共育背景下应该如何指导家长科学地与幼儿进行亲子阅读活动是教师需要重点关注的问题。在绘本阅读的过程中,幼儿是阅读的主体,家长是引导幼儿阅读的直接参与者,教师则是指导家长科学合理地进行阅读活动的引导者——教师要引导家长掌握阅读技巧,使幼儿在阅读过程中深入感悟绘本内容;鼓励家长灵活阅读方式,激发幼儿的阅读兴趣;引导家长明确阅读目标,使幼儿在阅读绘本时始终围绕阅读目标进行思考与探索;给予家长科学选择绘本的好建议,保证幼儿的阅读质量。     

让“阅”读更“悦”读——以阅读材料的选择和多方位阅读平台的搭建为例

保证幼儿自主阅读是幼儿教育教学活动的重要内容,有利于激发幼儿阅读兴趣、养成幼儿阅读习惯,推动幼儿综合素养的提高。本文拟从选择合适的阅读材料和搭建多方位的阅读平台两个角度,探讨保证幼儿自主阅读的具体策略,让幼儿的"阅"读更"悦"读。提供多样阅读材料,满足幼儿自主"悦读"的需要在当前信息大爆炸的时代,幼儿可以接触到十分丰富的阅读材料。