PBL教学法对医学生学业自我效能感的影响

目的探讨在医学生课程教学中采用不同教学法对学生学业自我效能感的影响。方法采用整体抽样方法在南通大学医学相关专业选取260名学生作为研究对象,分为PBL组(129人)和LBL组(131人)。采用学业自我效能感量表及学业成绩对两组学生进行综合评价。结果教学前,两组学生学业自我效能感总分及其两个维度得分比较,无显著性差异(P>0.05);教学后,PBL组学业自我效能感总分及其两个维度得分和学业成绩均显著高于对照组(P<0.05),且学业成绩与学业自我效能感显著正相关(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于提高学生的学业自我效能感和学业成绩,效果优于传统教学法,在教学中运用PBL教学法具有可行性。     

实习护生学业自我效能感与学业情绪的相关性研究

目的:探究实习护生学业自我效能感与学业情绪的关系,为临床教学提供积极的参考依据。方法:选取本院实习护生146名作为研究对象,采用学业自我效能感量表、学业情绪量表对实习护生进行问卷调查,并进行方差分析以及回归分析。结果:男护生的学业自我效能感、学习能力自我效能感以及学习行为自我效能感得分高于女护生(P<0.01);女护生的学业情绪在高兴、积极高唤醒、焦虑、生气、消极高唤醒和沮丧上得分高于男护生(P<0.05);学业自我效能感与学业情绪存在相关性(r=0.313-0.615),回归分析发现,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用。结论:实习护生学业自我效能感、学业情绪在性别上存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切。     

学业自我效能感与时间管理倾向的相关性研究

目的了解学业自我效能感与时间管理倾向的关系。方法利用学业自我效能感问卷和青少年时间管理倾向量表,对四川某职业院校1 070名学生进行网上问卷调查。结果学生时间管理倾向和学业自我效能感整体呈中等水平,在时间监控观、时间效能感、学业自我效能感、学习能力自我效能感、学业成绩维度上,不同学历层次(中专、五年制高职、三年制大专)学生得分存在显著性差异(P<0.05),时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩间呈显著正相关(P<0.01)。结论学生时间管理倾向、学业自我效能感、学业成绩间是相互影响、相互促进的关系。     

临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性研究

目的：探讨临床护理实习生自我导向学习能力与学业自我效能感的相关性,以期为临床护理教学提供积极的参考价值。方法：本研究采用便利抽样的方法,随机选取本院实习的护生148名作为研究对象,采用自我导向学习能力量表和学业自我效能感量表对实习护生进行问卷调查,并分析相关性。结果：实习护生的自我导向学习能力得分为(219.95±24.53)分,学业自我效能感得分为(83.63±8.57)分;自我导向学习能力总分与学业自我效能感呈现正相关(P<0.05)。结论：作为临床护理管理者,应该加强实习护生的自我效能感水平,进而提高护生的自我导向学习能力。     

中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关系

目的 考察中专生学业情绪特点及其与学业自我效能感的关系.方法 以352名中专生作为调查对象,采用学业情绪问卷和学业自我效能感问卷进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析.结果 中专女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上得分[分别:(27.88±3.84)分、(59.33±7.98)分、(24.77±5.03)分、(18.03±3.37)分、(57.48±10.49)分、(18.14±3.65)分]高于男生[分别:(26.41±4.55)分、(57.46±9.20)分、(22.38±5.71)分、(17.01±3.91)分、(53.45±11.76)分、(16.07±3.94)分],差异具有显著性(P<0.05);不同年级中专生学业情绪差异无显著性(F-(1,348)=1.275,P=0.226),性别与年级的交互作用也差异无显著性(F-(1,348)=1.057,P=0.397);学业情绪与学业自我效能感存在相关(r=-0.513～0.685);回归分析表明,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用(β=-0.631～0.462,P<0.01).结论 中专男女生学业情绪存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切.     

高职护生学业自我效能感与职业认同感的相关性研究

目的探讨高职护生学业自我效能感与职业认同感的情况及两者之间的相关性,分析高职护生职业认同感的影响因素,为提升其职业认同感提供依据。方法采用学业自我效能感量表、职业认同感量表对某高职2016级284名护生进行问卷调查和分析。结果高职护生学业自我效能感总分(71.05±2.22)分,职业认同感总分为(33.93±2.42)分;学业自我效能感与职业认同感呈正相关(P<0.01)。结论高职护生学业自我效能感与职业认同感有十分密切的关系,护理教育者应根据护生特点,引导其正确认识自己,增强其学业自我效能感,以期提高护生的职业认同感。     

大学生熬夜与考试焦虑及学业自我效能感的相关性

目的:探讨大学生熬夜与考试焦虑、学业自我效能感之间的关系,为改善大学生的熬夜情况,提高工作学习效率提供依据。方法:采用自编一般情况调查问卷、考试焦虑量表(TAI)和学业自我效能感量表调查605名在校大学生。结果:检出大学生熬夜发生率为92.2%,熬夜的大学生与不熬夜的大学生相比,TAI得分高,而学业自我效能感量表得分低(P<0.01);大学生熬夜程度、熬夜频率与TAI得分均呈正相关(r=0.417,r=0.219,P<0.01);与学业自我效能感量表得分均呈负相关(r=-0.389,r=-0.246,P<0.01)。TAI得分对大学生熬夜行为有正向预测作用,学业自我效能感量表得分对大学生熬夜行为有负向预测作用(P<0.05)。结论:大学生熬夜与考试焦虑之间存在正相关,与学业自我效能感之间存在负相关。     

高职护生专业认同与学业自我效能感相关性研究

目的 调查分析高职护生专业认同与学业自我效能感的相关性,为增强护生学业自我效能感、提升其专业认同水平提供依据.方法 采用专业认同量表、学业自我效能感量表对656名高职护生进行问卷调查.结果 高职护生专业认同处于中等偏低水平,学业自我效能感处于中等偏上水平,专业认同与学业自我效能感呈正相关(r=0.396,P<0.05)...     

浅谈中职后进生学业自我效能感的培养

当前,受普通高中扩招的影响,中职学校的生源质量逐年下降。初中阶段的后进生相当部分进入中职学校就读,他们自卑感强、自我评价低、缺乏学习动机、学习效率低下、学业成绩普遍较差。针对这种现状,应用著名心理学家班杜拉的自我效能感理论,帮助后进生纠正心态,转变学习态度,激发学习动机,达到促使后进生自我实现的目的。     

中职学生考试焦虑与学业自我效能感的相关研究

利用学业自我效能感量表和自编的考试焦虑量表对145名中职学生进行测试,采用t检验、相关分析和回归分析等方法考察当前中职学生学业自我效能水平和考前焦虑水平,以及两者的影响因素和相关性。结果表明,大多数中职学生有考前焦虑,且此种状态与其学业自我效能感显著相关,但中职学生学业自我效能感在性别维度上无显著差异。     

护理本科生学业自我效能感的现状及其对策研究

目的了解护理本科生学业自我效能感的现状并探讨其对策,为护理本科教育提供参考。方法采用梁宇颂等编制的《学业自我效能感量表》对本科护生进行调查。结果本科护生的学业自我效能感得分为(3.228±0.439)分,呈中等偏上水平,学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两维度的比较,差异无统计学意义(P>0.05);不同录取志愿的护生得分比较,差异无统计学意义(P>0.05),不同生源地、性别、年级的护生得分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论本科护生的学业自我效能感有待进一步提高,可采取多种针对性措施提高本科护生学业自我效能感水平,从而提高其学业成就。     

本科护生学业自我效能感与网络课程学习适应性的相关性研究

了解本科护生学业自我效能感和网络课程学习适应性的现状并分析其相关性,以提升护生网络课程学习的适应性。     

Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响

目的探讨Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响。方法采用随机对照研究法,将研究对象分为实验组与对照组,实验组采用Seminar教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式。采用"学业自我效能感量表"对教学前后两组护生学业自我效能感进行测评,同时比较两组护生期末考试成绩。结果教学前,两组护生学业自我效能感无明显差异;教学前后,两组护生学业自我效能感差值和期末考试成绩具有显著性差异(P<0.05)。结论 Seminar教学模式在提高高职高专护生学业自我效能感上具有比较明显的优势,该教学模式可运用于高职高专护生课堂教学。     

大学生学业自我效能感对学习倦怠的影响：学业拖延的中介作用

目的 探讨大学生学业自我效能感、学习倦怠与学业拖延3者之间的关系,为改善大学生的学业情况提供科学的理论依据。方法 采用方便抽样方法,使用学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表、学生版拖延评估量表对648名大学生进行问卷调查。结果 低年级学生学业自我效能感得分显著高于高年级(P<0.05);学业自我效能感与学业拖延和学习倦怠均呈负相关(r=-0.51,-0.66,P<0.05),学业拖延与学习倦怠呈正相关(r=0.78,P<0.05);学业拖延在学业自我效能感和学习倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的46.97%。结论 学业拖延在学业自我效能感与学习倦怠之间起部分中介作用。     

研究生学业自我效能感与成就动机关系研究

目的运用自我效能感的原理和麦克利兰的成就动机理论,对研究生进行了自我效能感和成就动机的关系研究。方法对201名研究生进行了学业自我效能感以及成就动机问卷测量。结果①研究生学业自我效能感不存在性别和专业差异（p〉0.05）;②研究生成就动机不存在性别和专业差异（p〉0.05）;③研究生的学业自我效能感与追求成功动机和合成动机呈显著正相关,与避免失败动机呈显著负相关。结论学业自我效能感与成就动机之间存在密切关系。     

产房护士自我效能感与工作压力的调查

目的了解产房护士工作压力及自我效能感状况,探讨自我效能感与工作压力之间的关系。方法采用问卷调查法,对南京市5家三级甲等医院的98名产房护士进行调查。结果产房护士工作总压力得分（2.54±0.44）分,为中等压力,产房护士工作压力源项目得分最高的是时间分配和工作量方面。自我效能感得分为（25.30±5.40）分。除管理和人际方面的压力外,工作压力的其他项目都与自我效能感呈负相关（P均〈0.05）。结论应重视提高产房护士的自我效能感,以便更有效地降低护士的工作压力感。     

实习医学生的自我效能及其作用的相关研究

目的研究实习医学生的自我效能感水平及其相关因素,探讨自我效能感在医学教育中的作用。方法采用＂人脸量表＂、＂一般自我效能感量表＂、＂特质应付方式量表＂、自编职业压力量表,来进行测量评定。结果实习医学生的自我效能感与主观幸福感、应付方式、职业压力之间存在显著相关性。结论自我效能感与实习医学生的职业满意度下降、离职率升高有关。     

实习医学生沟通技能态度与一般自我效能感的相关性研究

【】目的：了解实习阶段医学生沟通技能态度的现状,探讨一般自我效能感与沟通技能态度的相关性。方法：以上海三所高校医学院临床医学专业实习阶段575名医学生为研究对象,采用医学生沟通技能态度和一般自我效能感量表进行问卷调研。结果：实习阶段医学生积极态度维度得分均值为(51.88±7.003),消极态度维度得分均值为(31.55±5.839),一般自我效能感量表得分为(26.23±4.820)。一般自我效能与沟通技能积极态度呈显著的正相关(r=0.165, P＜0.01)。分层回归结果表明：学校、认为沟通技能重要性和一般自我效能感水平对沟通技能积极态度有正向预测作用,共能解释方差变异量的21.8%。在控制了相关变量之后,一般自我效能感所解释的方差变异量为2.1%。性别、是否当医生、沟通技能自评和认为沟通技能重要性这四个方面对沟通消极态度具有显著的负向预测作用,共能解释方差变异量的17.0%。在控制了相关变量之后,一般自我效能感对沟通消极态度的预测作用不显著。结论：实习阶段医学生沟通技能态度总体是积极的,提高一般自我效能感水平对医学生积极的沟通态度有促进作用。     

长春市某大学本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价的关系研究

目的:了解本科护生学业自我效能感、学习适应性与核心自我评价现状,探讨核心自我评价与学业自我效能感及学习适应性的关系,为提高本科护生的教学质量提供参考依据.方法:采用学业自我效能感量表、大学生学习适应性量表和核心自我评价量表对296名本科护生进行调查.结果:本科护生核心自我评价均分为(2.99±0.33)分,处于中等水平,核心自我评价与学业自我效能感及各维度呈正相关,与学习适应性及各维度也呈正相关(P＜0.05,P＜0.01),核心自我评价与年级和选择护理专业的原因有关.结论:本科护生核心自我评价越高,其学业自我效能感和学习适应性就越强,因此,护理教育者应注重核心自我评价的提高,强调护生的专业思想教育,促进本科护生的学习自信心和学习适应性.